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摘要：我们为解决小班入园适应这问题进行了实践探索，本文结合教育实践，提出根据幼儿需要创设入园适应环境的策略，缩短幼儿入园适应期。
关键词：小班;入园适应;需求
小班幼儿与家人建立起了依恋关系，当他们走近幼儿园，独自面对新的环境、新的人和事物时他们会思念家人，会因为各种不适应而产生焦虑的情绪，有的幼儿甚至会产生恐惧感。有相关研究表明，儿童在大约七八个月的时候，就会思念自己的父母，这也是他们对陌生人开始产生恐惧感的时候，他们用警觉或回避的方式来对待陌生人，我们把这种行为表现称为分离焦虑。在小班新生入园期间，他们也会产生分离焦虑，會有各种各样的焦虑表现，影响了他们在幼儿园的正常的游戏和生活。为此我们为解决小班入园适应这问题进行了实践探索，本文将结合教育实践，提出根据幼儿需要创设入园适应环境的策略，缩短幼儿入园适应期。
一、共同游戏，建立同伴关系
在小班一日活动开展的过程中，教师、幼儿共同游戏和活动。教师宽容友好的态度，有效建立起了良好的师幼关系。这对于消除幼儿的不安感很重要。同时，为了帮助小班新生幼儿适应幼儿园的集体生活，我们还必须帮助他们建立起良好的同伴关系，因为在游戏的过程中，幼儿不但需要和教师互动，而且还需要通过与小伙伴的互动交流，建立起友谊，既有利于消除它们以陌生的环境、不熟悉的人产生的恐惧感，这有利于他们接纳新的环境，慢慢地适应幼儿园的集体生活。一方面我们要带领孩子们在日活动中了解小伙伴，逐渐熟悉起来;另一方面教师还要有意识地创造幼儿互动交流的机会。
例如，教师可以组织开展“玩具分享日”的游戏活动，并且在每周规定一天的时间，让幼儿开展玩具分享活动。每次孩子们都能开心地将自己最喜欢的玩具带到幼儿园和小伙伴儿一起玩儿，这样不但可以促进幼儿进行语言交往和多方面的互动交流，而且还培养了他们分享的品质，这对于他们在学习和游戏中建立良好的伙伴关系具有重要意义，对于他们的入园适应，起到了非常大的推动作用。除此之外，我们还可以开展混龄活动，让中班和大班的哥哥姐姐们来关心和照顾小班的弟弟妹妹，带他们一起玩游戏，从而使小班的孩子可以感受到幼儿园这个大家庭的互助与温暖。例如，有的教师开展了以大带小的活动，在活动中，中班和大班的哥哥姐姐们为小班幼儿送上了小小的礼物，深受小班幼儿的喜爱和欢迎，而且中大班的哥哥姐姐们还展示了他们的各种本领，让新来的幼儿非常的羡慕。在户外游戏活动中，中班和大班的哥哥姐姐们动作娴熟，能够带小班幼儿玩各种新奇、有趣的游戏，使他们对幼儿园的游戏生活产生了强烈的渴望，从而逐渐由不适应，幼儿园的学习氛围到逐步得到改善，从而建立起归属感。
二、不断优化环境，满足幼儿生活需求
幼儿园的生活环境和家庭的生活环境存在着很大的不同，因此，我们一定要从幼儿喜欢熟悉的环境这一点出发，将幼儿园环境与家庭温馨的环境氛围联系起来，使幼儿产生归属感。
例如，每一名幼儿都来自不一样的家庭，无论是在生活习惯，还是在其他各个方面，我们既要关注共性，还要尊满足他们的个性化需求。为此，有的教师在活动区开辟娃娃家，展示台这里摆放着每一名幼儿的生活照片以及全家福照片，当孩子们想家时，都可以在这里欣赏自己的照片以及照片中的家人，并把自己的想念和不开心诉说一下，使他们的情感有一个宣泄的出口。同时也使教师更加了解幼儿的情感需要，使沟通变得更加畅通。有的孩子特别留恋日常生活中某一件玩具，那我们要允许他们带到幼儿园并自己挑选一个地方摆放，使他们随时都可以去看一看，摸一摸，产生在家里一样的自由自在的感觉。有些幼儿在午睡时，有抱着毯子或毛绒玩具入睡的情况，那么在入园的初期阶段，我们允许他们这样做，因为不能一下子就强迫幼儿按照新的习惯开始新的生活，那样会让他们感到痛苦不安，甚至惶恐，不利于他们快速适应幼儿园的集体生活。所以在创设班级环境时，我们一方面要进行科学合理地布置环境;另一方面，要重视幼儿的参与，使他们体验到，自己是班级的主人，并能在参与环境创设的过程中，增强他们的自信心和归属感。有的教师还把班级内的分组设置成孩子们喜欢的小动物，比如，毛毛虫组、小花猫组、小兔组，等等，我们要给幼儿自主选择的机会，鼓励他们喜欢哪种小动物就去哪个小组坐着，从而使他们更加主动地去熟悉自己的小组成员，竟然快速融入到集体的生活当中来。
三、开展家园合作，满足幼儿成长需求
在幼儿园新生入园适应工作中，我们发现，有的孩子入园适应期比较短，有的孩子就会需要很长一段时间才能适应幼儿园的集体生活，他们或是哭闹不止，或是一到吃饭睡觉，便开始出现不良情绪。经过研究和分析我们认为，这与他们的家庭教养方式有关，有的幼儿生活自理能力强，入园适应期就会较短，而有的幼儿在家里面凡事都被父母包办代替，生活自理能力较差，他们吃饭需要喂，睡觉需要抱着，不会自己穿脱衣服，有很强的依赖感。在幼儿发现自己很多事情都不会做，都不如自己的小伙伴时，会感到不安，进而产生焦虑。所以，从这一点出发，我们尝试开展家园共育工作，以满足幼儿成长的需求。
例如，在家园共育工作中，教师要指导家长，培养孩子生活自理的能力，不断增强孩子的自信心。在家庭生活中，家长能够放手，幼儿自己能做的事情一定要让他们自己做，这样他们有大量的自我锻炼的机会，也能增强他们自我服务的意识。在幼儿园，教师可以专门开设生活区，提供小衣服、小鞋子等材料，鼓励幼儿，学习系扣子、系鞋带等生活技能。当然，教师还可以为幼儿树立学习的榜样。通过同伴学习，让他们降低畏难情绪，不断增强自信心。
小班新生由熟悉的家庭生活环境转移到幼儿园这样一个陌生的环境，开始独自面对集体生活时，由于各方面的不适应，会产生不安和焦虑情绪，影响了他们身心和谐健康发展。为此我们有效开展了入园适应工作，帮助幼儿尽快摆脱分离焦虑的情绪，缩短他们的入园适应期。
参考文献：
[1]党羚尹.农村小班幼儿家庭教养方式及其入园适应的调查研究[D].广西师范大学，2014.
[2]王桂春.小班幼儿入园焦虑影响因素及策略研究[D].贵州师范大学，2018.
黄龙县幼儿园 陕西 延安 715700
关键词：小班;入园适应;需求
小班幼儿与家人建立起了依恋关系，当他们走近幼儿园，独自面对新的环境、新的人和事物时他们会思念家人，会因为各种不适应而产生焦虑的情绪，有的幼儿甚至会产生恐惧感。有相关研究表明，儿童在大约七八个月的时候，就会思念自己的父母，这也是他们对陌生人开始产生恐惧感的时候，他们用警觉或回避的方式来对待陌生人，我们把这种行为表现称为分离焦虑。在小班新生入园期间，他们也会产生分离焦虑，會有各种各样的焦虑表现，影响了他们在幼儿园的正常的游戏和生活。为此我们为解决小班入园适应这问题进行了实践探索，本文将结合教育实践，提出根据幼儿需要创设入园适应环境的策略，缩短幼儿入园适应期。
一、共同游戏，建立同伴关系
在小班一日活动开展的过程中，教师、幼儿共同游戏和活动。教师宽容友好的态度，有效建立起了良好的师幼关系。这对于消除幼儿的不安感很重要。同时，为了帮助小班新生幼儿适应幼儿园的集体生活，我们还必须帮助他们建立起良好的同伴关系，因为在游戏的过程中，幼儿不但需要和教师互动，而且还需要通过与小伙伴的互动交流，建立起友谊，既有利于消除它们以陌生的环境、不熟悉的人产生的恐惧感，这有利于他们接纳新的环境，慢慢地适应幼儿园的集体生活。一方面我们要带领孩子们在日活动中了解小伙伴，逐渐熟悉起来;另一方面教师还要有意识地创造幼儿互动交流的机会。
例如，教师可以组织开展“玩具分享日”的游戏活动，并且在每周规定一天的时间，让幼儿开展玩具分享活动。每次孩子们都能开心地将自己最喜欢的玩具带到幼儿园和小伙伴儿一起玩儿，这样不但可以促进幼儿进行语言交往和多方面的互动交流，而且还培养了他们分享的品质，这对于他们在学习和游戏中建立良好的伙伴关系具有重要意义，对于他们的入园适应，起到了非常大的推动作用。除此之外，我们还可以开展混龄活动，让中班和大班的哥哥姐姐们来关心和照顾小班的弟弟妹妹，带他们一起玩游戏，从而使小班的孩子可以感受到幼儿园这个大家庭的互助与温暖。例如，有的教师开展了以大带小的活动，在活动中，中班和大班的哥哥姐姐们为小班幼儿送上了小小的礼物，深受小班幼儿的喜爱和欢迎，而且中大班的哥哥姐姐们还展示了他们的各种本领，让新来的幼儿非常的羡慕。在户外游戏活动中，中班和大班的哥哥姐姐们动作娴熟，能够带小班幼儿玩各种新奇、有趣的游戏，使他们对幼儿园的游戏生活产生了强烈的渴望，从而逐渐由不适应，幼儿园的学习氛围到逐步得到改善，从而建立起归属感。
二、不断优化环境，满足幼儿生活需求
幼儿园的生活环境和家庭的生活环境存在着很大的不同，因此，我们一定要从幼儿喜欢熟悉的环境这一点出发，将幼儿园环境与家庭温馨的环境氛围联系起来，使幼儿产生归属感。
例如，每一名幼儿都来自不一样的家庭，无论是在生活习惯，还是在其他各个方面，我们既要关注共性，还要尊满足他们的个性化需求。为此，有的教师在活动区开辟娃娃家，展示台这里摆放着每一名幼儿的生活照片以及全家福照片，当孩子们想家时，都可以在这里欣赏自己的照片以及照片中的家人，并把自己的想念和不开心诉说一下，使他们的情感有一个宣泄的出口。同时也使教师更加了解幼儿的情感需要，使沟通变得更加畅通。有的孩子特别留恋日常生活中某一件玩具，那我们要允许他们带到幼儿园并自己挑选一个地方摆放，使他们随时都可以去看一看，摸一摸，产生在家里一样的自由自在的感觉。有些幼儿在午睡时，有抱着毯子或毛绒玩具入睡的情况，那么在入园的初期阶段，我们允许他们这样做，因为不能一下子就强迫幼儿按照新的习惯开始新的生活，那样会让他们感到痛苦不安，甚至惶恐，不利于他们快速适应幼儿园的集体生活。所以在创设班级环境时，我们一方面要进行科学合理地布置环境;另一方面，要重视幼儿的参与，使他们体验到，自己是班级的主人，并能在参与环境创设的过程中，增强他们的自信心和归属感。有的教师还把班级内的分组设置成孩子们喜欢的小动物，比如，毛毛虫组、小花猫组、小兔组，等等，我们要给幼儿自主选择的机会，鼓励他们喜欢哪种小动物就去哪个小组坐着，从而使他们更加主动地去熟悉自己的小组成员，竟然快速融入到集体的生活当中来。
三、开展家园合作，满足幼儿成长需求
在幼儿园新生入园适应工作中，我们发现，有的孩子入园适应期比较短，有的孩子就会需要很长一段时间才能适应幼儿园的集体生活，他们或是哭闹不止，或是一到吃饭睡觉，便开始出现不良情绪。经过研究和分析我们认为，这与他们的家庭教养方式有关，有的幼儿生活自理能力强，入园适应期就会较短，而有的幼儿在家里面凡事都被父母包办代替，生活自理能力较差，他们吃饭需要喂，睡觉需要抱着，不会自己穿脱衣服，有很强的依赖感。在幼儿发现自己很多事情都不会做，都不如自己的小伙伴时，会感到不安，进而产生焦虑。所以，从这一点出发，我们尝试开展家园共育工作，以满足幼儿成长的需求。
例如，在家园共育工作中，教师要指导家长，培养孩子生活自理的能力，不断增强孩子的自信心。在家庭生活中，家长能够放手，幼儿自己能做的事情一定要让他们自己做，这样他们有大量的自我锻炼的机会，也能增强他们自我服务的意识。在幼儿园，教师可以专门开设生活区，提供小衣服、小鞋子等材料，鼓励幼儿，学习系扣子、系鞋带等生活技能。当然，教师还可以为幼儿树立学习的榜样。通过同伴学习，让他们降低畏难情绪，不断增强自信心。
小班新生由熟悉的家庭生活环境转移到幼儿园这样一个陌生的环境，开始独自面对集体生活时，由于各方面的不适应，会产生不安和焦虑情绪，影响了他们身心和谐健康发展。为此我们有效开展了入园适应工作，帮助幼儿尽快摆脱分离焦虑的情绪，缩短他们的入园适应期。
参考文献：
[1]党羚尹.农村小班幼儿家庭教养方式及其入园适应的调查研究[D].广西师范大学，2014.
[2]王桂春.小班幼儿入园焦虑影响因素及策略研究[D].贵州师范大学，2018.
黄龙县幼儿园 陕西 延安 715700