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【内容摘要】随着教育改革的深入，高中生物教学发生了显著的变化，“满堂灌”的教学模式已经不适应现代教学步伐，也不利于学生掌握生物知识，培养他们的生物学习兴趣。基于此，高中生物教师转变教学观念，采用多元化教学方法势在必行。本文从小组合作学习教学法、生活化教学法、情境教学法三个方面来展开论述，希望为高中生物教学发展贡献一份力量。
【关键词】多元化教学法 高中生物 教学
多元化教学是一种多元思维教学方法，教师采用此种教学方法，可以有效避免传统教学带来的弊端，在传递学生生物知识和技能的同时，也关注他们的学习过程和方法，并对其学习生物时的情感、态度、价值观给予了关注和重视，是培养学生核心素養的重要途径。笔者基于多年的实践教学经验，认为可以从以下三个方面来实施多元化教学法。
一、小组合作学习教学法
新课程标准倡导“合作”“自主”“探究”的学习方式，教师在教学中不妨采用小组合作学习教学法，将学生按照“组内异质组间同质”的原则进行分组，通过安排小组任务，设置小组激励机制，来组织学生对生物知识、生物学习中的“疑难杂症”进行合作探究，来使他们结成小组联盟，提高他们学习生物的兴趣，调动其主观能动性。
例如在教授人教版必修三《生态系统的能量流动》一课时，就采用了小组合作学习教学法。在讲授了基础知识之后，将学生分为了几个小组，让学生以小组为单位设计各级能量流动之间存在的联系，结合教材中的能量流动金字塔找到构建能量流动体系的关键点，并通过小组讨论、合作的方式找到以下问题的答案。问题为：在一个荒岛上有30斤玉米和5只鸡，大家要想生存的更久一些，会选择哪种途径？第一，先吃掉鸡，再吃掉玉米。第二，先用玉米喂鸡，等鸡长大吃蛋，然后再吃鸡。请用能量流动的原理解释你所选择的途径。在学生明确能量流动的基本概念之后，学生都需以小组为单位来进行生态系统的能量流动的设计，在森林中以蛇，草，鹰，老虎，鱼，虾，海草等开放场景设计正确的能量流动，最后评选出讨论积极，逻辑清楚、结果最准确、合作最默契的小组予以奖励，通过这种方式，既培养了学生的团队精神和合作意识，又调动了他们的学习积极性，取得了良好的教学效果。
二、生活化教学法
生活化教学法倡导在教学中融入生活元素，以学生熟悉的生活作为切入点，或将生活元素贯穿于教学的点滴，以此来建立生活跟学科之间的联系，降低他们对学科知识的理解难度，使他们感受学科的价值，从而在学习该学科时，更具主观能动性和持久的兴趣。高中生物教师在教学中采用生活化教学法，可以让他们感知生物并不遥远，激发学生的学习兴趣。
例如在教授人教版必修三《激素调节》一课时，就采用了生活化教学法。在上课之初，我首先导入生活中常见的现象，学生能够结合自身的经验将抽象的概念联系实际情况理解并记忆。第一种现象是在食用完瓜子之后会感觉到口渴，大家有这种感觉的时候有没有想过与我们身体中的某种激素有关？第二种现象是在受到惊吓之后我们会感到全身颤抖，全身颤抖的原因是什么呢？为了得到更准确的答案，我们在课下提供瓜子做情景实验，这样的教学设计，一下子激发了他们的学习兴趣，在尝过之后，有的学生意犹未尽，课堂气氛热烈，大家的学习兴趣和热情被充分点燃起来，为后续教学奠定了扎实的基础。
三、情境教学法
对于大多数人来说，对于故事、对于情境往往没有抵抗力，视线、思维会不由自主地进入到相关情境中，对于高中学生来说亦是如此。因此，生物教师在教学中不妨采用此种方法，通过问题、多媒体、游戏等形式来创设情境，激发学生的学习兴趣，发展他们的多元思维。在具体实施过程中，教师可根据教学大纲和学生的兴趣，灵活进行情境创设，以此来实现教师教学效率和学生学习效率的双丰收。
例如在教授人教版选修三《植物的激素调节》一课时，在上课之初，首先利用多媒体呈现了不同的植物激素处理的植物生长状态，并将处理的过程中不同阶段的发展展示了出来。在引导学生观察图片后，我这样问道：“同学们，植物施加了这种生长激素之后大家觉得植物有什么变化吗？”这个问题抛出后，有的学生一脸茫然，有的学生看着面前的幻灯片，眼前一亮。此时，一名学困生犹豫着举起了手，他抓耳挠骚了半天，支支吾吾地说顶端叶片好像长得好。此时，我指了指幻灯片，他恍然大悟，一脸兴奋地说：茎长，根生长的好”。对于他的表现，我给予了肯定，在听到表扬的那一刻，我在他脸上看到了一种久违的自信心，在后续的学习中，他一改往日颓废的状态，学习积极性高涨。其他学生在看到这一幕时，也一脸期待地望着我，渴望着在下一个问题中一展身手。此时，我接着说道：“x同学说得非常好，生长素重点是促进植物顶端生长，造成顶端优势，同学们你们知道这是为什么吗？”这个问题抛出后，学生们陷入了沉思，经过小组讨论，最终获得了正确答案。在本节课中，我利用多媒体进行情境创设，激发学生学习兴趣，然后利用问题，将学生注意力从多媒体中转移出来，再通过层层深入的问题，引发学生深入思考，主动探究，最后引出本节课要学习的主题，取得了良好的教学效果。
结语
总之，多元化教学法在高中生物教学中具有广阔的应用前景，实践证明，这种教学方法，不仅可以有效扩展学生的思维空间，培养他们的生物核心素养，还能显著提高教师的教学效率，可谓是一举多得。
【参考文献】
[1]袁锦明. 学生评价方式探究——基于多元智能理论指导下的高中生物课程[J]. 中学生物教学， 2013（5）：11-13.
[2]曹久虎. 高中生物教学思维的可视化研究[J].新课程导学， 2018（5）.
（作者单位：山西省运城市盐化中学）
【关键词】多元化教学法 高中生物 教学
多元化教学是一种多元思维教学方法，教师采用此种教学方法，可以有效避免传统教学带来的弊端，在传递学生生物知识和技能的同时，也关注他们的学习过程和方法，并对其学习生物时的情感、态度、价值观给予了关注和重视，是培养学生核心素養的重要途径。笔者基于多年的实践教学经验，认为可以从以下三个方面来实施多元化教学法。
一、小组合作学习教学法
新课程标准倡导“合作”“自主”“探究”的学习方式，教师在教学中不妨采用小组合作学习教学法，将学生按照“组内异质组间同质”的原则进行分组，通过安排小组任务，设置小组激励机制，来组织学生对生物知识、生物学习中的“疑难杂症”进行合作探究，来使他们结成小组联盟，提高他们学习生物的兴趣，调动其主观能动性。
例如在教授人教版必修三《生态系统的能量流动》一课时，就采用了小组合作学习教学法。在讲授了基础知识之后，将学生分为了几个小组，让学生以小组为单位设计各级能量流动之间存在的联系，结合教材中的能量流动金字塔找到构建能量流动体系的关键点，并通过小组讨论、合作的方式找到以下问题的答案。问题为：在一个荒岛上有30斤玉米和5只鸡，大家要想生存的更久一些，会选择哪种途径？第一，先吃掉鸡，再吃掉玉米。第二，先用玉米喂鸡，等鸡长大吃蛋，然后再吃鸡。请用能量流动的原理解释你所选择的途径。在学生明确能量流动的基本概念之后，学生都需以小组为单位来进行生态系统的能量流动的设计，在森林中以蛇，草，鹰，老虎，鱼，虾，海草等开放场景设计正确的能量流动，最后评选出讨论积极，逻辑清楚、结果最准确、合作最默契的小组予以奖励，通过这种方式，既培养了学生的团队精神和合作意识，又调动了他们的学习积极性，取得了良好的教学效果。
二、生活化教学法
生活化教学法倡导在教学中融入生活元素，以学生熟悉的生活作为切入点，或将生活元素贯穿于教学的点滴，以此来建立生活跟学科之间的联系，降低他们对学科知识的理解难度，使他们感受学科的价值，从而在学习该学科时，更具主观能动性和持久的兴趣。高中生物教师在教学中采用生活化教学法，可以让他们感知生物并不遥远，激发学生的学习兴趣。
例如在教授人教版必修三《激素调节》一课时，就采用了生活化教学法。在上课之初，我首先导入生活中常见的现象，学生能够结合自身的经验将抽象的概念联系实际情况理解并记忆。第一种现象是在食用完瓜子之后会感觉到口渴，大家有这种感觉的时候有没有想过与我们身体中的某种激素有关？第二种现象是在受到惊吓之后我们会感到全身颤抖，全身颤抖的原因是什么呢？为了得到更准确的答案，我们在课下提供瓜子做情景实验，这样的教学设计，一下子激发了他们的学习兴趣，在尝过之后，有的学生意犹未尽，课堂气氛热烈，大家的学习兴趣和热情被充分点燃起来，为后续教学奠定了扎实的基础。
三、情境教学法
对于大多数人来说，对于故事、对于情境往往没有抵抗力，视线、思维会不由自主地进入到相关情境中，对于高中学生来说亦是如此。因此，生物教师在教学中不妨采用此种方法，通过问题、多媒体、游戏等形式来创设情境，激发学生的学习兴趣，发展他们的多元思维。在具体实施过程中，教师可根据教学大纲和学生的兴趣，灵活进行情境创设，以此来实现教师教学效率和学生学习效率的双丰收。
例如在教授人教版选修三《植物的激素调节》一课时，在上课之初，首先利用多媒体呈现了不同的植物激素处理的植物生长状态，并将处理的过程中不同阶段的发展展示了出来。在引导学生观察图片后，我这样问道：“同学们，植物施加了这种生长激素之后大家觉得植物有什么变化吗？”这个问题抛出后，有的学生一脸茫然，有的学生看着面前的幻灯片，眼前一亮。此时，一名学困生犹豫着举起了手，他抓耳挠骚了半天，支支吾吾地说顶端叶片好像长得好。此时，我指了指幻灯片，他恍然大悟，一脸兴奋地说：茎长，根生长的好”。对于他的表现，我给予了肯定，在听到表扬的那一刻，我在他脸上看到了一种久违的自信心，在后续的学习中，他一改往日颓废的状态，学习积极性高涨。其他学生在看到这一幕时，也一脸期待地望着我，渴望着在下一个问题中一展身手。此时，我接着说道：“x同学说得非常好，生长素重点是促进植物顶端生长，造成顶端优势，同学们你们知道这是为什么吗？”这个问题抛出后，学生们陷入了沉思，经过小组讨论，最终获得了正确答案。在本节课中，我利用多媒体进行情境创设，激发学生学习兴趣，然后利用问题，将学生注意力从多媒体中转移出来，再通过层层深入的问题，引发学生深入思考，主动探究，最后引出本节课要学习的主题，取得了良好的教学效果。
结语
总之，多元化教学法在高中生物教学中具有广阔的应用前景，实践证明，这种教学方法，不仅可以有效扩展学生的思维空间，培养他们的生物核心素养，还能显著提高教师的教学效率，可谓是一举多得。
【参考文献】
[1]袁锦明. 学生评价方式探究——基于多元智能理论指导下的高中生物课程[J]. 中学生物教学， 2013（5）：11-13.
[2]曹久虎. 高中生物教学思维的可视化研究[J].新课程导学， 2018（5）.
（作者单位：山西省运城市盐化中学）