教育心理学家指出，学生掌握知识一般要经过领会、巩固、应用三个互相联系的阶段。知识的领会是掌握知识的重要阶段，如果学生对知识缺乏领会，知识的巩固和应用自然就很困难了。知识的领会是通过思维来实现的。
　　具备独立思维能力是一个人形成创新意识和创新能力的基础和前提。现代素质教育就是要发展学生思维，培养学生创新能力。
　　多年的教学工作中，我十分重视引导、促进、发展学生思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生创新能力，激发学生创新欲望。主要有以下几点体会。
　　一、激发兴趣，引导学生思维
　　兴趣是最有效动力，学生在兴趣的驱动下，就会提高意识，以高涨的热情投入到学习中去。工作中，我巧用各种方式引发学生兴趣，增强学生的学习动力，引导学生积极思维，多角度、多层面地观察和认识事物，创造性地发现想像。
　　有一次给一年级的学生上关于水果的说话写话课，我让学生把水果带进课堂，面对一张张充满好奇和兴奋的小脸，我出示了几条学习提纲。
　　1.仔细观察，说说你带来水果的外形、颜色；
　　2.摸摸水果，说说有什么感觉；
　　3.猜一猜：水果里面是怎样的，味道如何；
　　4.尝一尝水果，说说它的味道和里面的样子。
　　课堂上，气氛活跃，同学们动手、动口又动脑，对水果认识很深刻，
　　在写话时，出现了不少好词好句。一位学生写道：“原先，我以为火龙果的肉是红的，没想到老师把它切开一看，是白的，上面带着小黑点，很像妈妈做的‘蚂蚁上树’。”还有一位学生是这样写的：“我最喜欢提子。它的皮很薄，肉特别厚，籽却是小小的。提子很美，一粒粒的果子，就像一颗颗红宝石。”
　　无可置疑，这一节课上得很成功。把水果带进课堂，激发了学生的兴趣，同时在老师的引导下，一步一步地了解、认识水果，通过积极思维，把自己的认识感受写下来，达到教学目的。
　　二、感性认识，促進学生思维
　　学生获取知识是以感性认识为基础的，小学生的思维是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。教学时，应多提供插图、教具等，进行直观教学，促进学生思维，使学生更好地进行比较、分析、推理、想像……
　　教学《刻舟求剑》，为了让学生更清楚地理解“刻舟”不能“求剑”的道理，我设计了抽拉式幻灯片演示：剑是船行驶时落水的，等船靠岸时，剑仍在原地，并不会随船移动。所以掉剑人根本不能从刻记号的地方找到剑。之后，我又提出了一个“你能替那个人想办法把剑捞上来吗？”的问题让学生思考。学生纷纷发言，有的说“找个潜水员到河底寻找。”也有的说：“把一块大磁铁栓在绳子上，放进水里把剑吸上来。”更有的说：“让河水改道，剑就会露出来。”……对于这些颇具创新特色的回答，我都给予了一一赞许。
　　三、新旧联系，发展学生思维
　　语文科知识系统性强，新知识是在旧知识的基础上形成和发展起来的，新知识是旧知识的延伸或补充。所以在教学中，要注意新旧知识的对比与贯通，使学生的知识形成网络。它有助于学生对学习内容的理解、记忆和应用，有利于发展学生的学习思维，培养学生的创新麓力。
　　识字教学中，我经常用“加部首”“换部首”“找同音字”等方法教学生学习新生字，复习旧知识。如学习新字“香”可以与同音字“乡”比较，分清字形、字义。学习“池”可以与形近字“地、他、她……”比较，理解不同部首表示不同的意思。学生逐渐从老师的指导下找到汉字的规律，掌握识字方法，并能触类旁通，举一反三，提高识字效率。一次在教学生字“木”时，学生有新发现：“木字加个撇是禾。”其他学生也七嘴八舌：“还可以加上横是本。”“加横是未。……是末。”学生思维活跃起来，他们又多了一种识字方法。
　　正所谓“熟能生巧”，这个“巧”就是在知识牢固、掌握方法、积极思维的基础上创造出来的。作为21世纪的教师应该为学生创设良好的情境，引导学生主动的探索、发现和体验，学会思维，积极思维，从而培养和增进学生的创新能力，才能适应新课程改革的要求。