论文部分内容阅读
摘要：核心素养的培养作为新课程改革的关键词来讲，需要得到各个学科教师的重视，只有不断优化学生核心素养培养的对策，才能够引导学生积极参与学习，更加高效掌握知识。其中在初中数学课堂教学的过程中，为了避免受传统教学理念的影响，则必须要重视学科核心素养的培养，将其贯穿整个初中数学教学，落实各个环节数学教学，提高初中生的数学水平。基于此，本文主要分析初中数学课堂培养学生学科核心素养的重要性，并阐述了的实际路径与对策，仅供参考。
关键词：初中数学;核心素养;思考;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-070
引言：
在培养学生学科核心素养的背景下，能够全方面提高数学课堂教学效率，而且可以运用全新的思维方式拟订教学目标，引导学生掌握数学基础知识，同时需要锻炼学生解决问题的能力。不仅如此，更应该让学生掌握解题思路、学习方法与技巧，这样可以调动学生学习初中数学的热情，并养成良好的学习习惯，提高初中数学课堂的教学效率，为初中生的数学学习打下良好基础。
一、运用学科核心素养优化初中数学课堂的原则
由于初中学生的知识掌握能力与理解能力具有一定差距，课堂学习的过程中经常会受多种因素影响，进而无法掌握数学知识要点，限制学生数学能力的提升。因此，為了缩短学生与学生之间的差距，确保其能够高效学习数学知识，则需要重视教学模式的优化，注重学科核心素养的培养，调整初中数学课堂教学模式，合理的选择教学方法，调动学生学习数学知识的兴趣，引导学生积极参与数学学习，并养成良好的学习习惯。与此同时，初中数学教学也需要认识到学科学核心素养培养的重要性，调整并优化教学方案，提高初中数学课堂教学效率[1]。
（一）引导学生积极参与课堂学习
在初中实际开展数学教学的过程中，学生只有积极参与学习，才能够加深对数学知识的理解，同时也是学科核心素养培养的重要环节。因此，在个性化与差异化教学模式开展的过程中，教师必须要分析当前初中数学教学存在的问题，从而设计教学方案，引导学生积极参与问题探究与数学活动，掌握每个学生的学习情况，为后期学科核心素养的培养打下良好基础。
（二）不能受时间与空间限制
由于传统教学模式严重受时间与空间限制，学生已经适应了教师的指导，导致学生个性化学习存在一定不足，严重影响学生数学成绩的提升，同时无法有效培养学生的学科素养。因此，初中数学教师必须要分析传统数学课堂存在的不足，从而能够打破时间与空间的限制，带领学生走出教室，引导学生参与多样化数学活动，从而能够掌握学生的学习特点。而针对时间来讲，教师需要为学生安排学习与复习时间，并优化学生的学习途径，确保初中生能够养成良好的学习习惯，促使学生在家或课余时间能够根据自设的理解完成数学学习，并掌握数学重点知识。
（三）让学生自行选择学习方法
初中学生数学成绩无法提升最主要原因就是没有找到适合自己的学习方法，在课堂学习时不知从哪开始，导致学生的个性化学习被限制。所以说，在学科核心素养的背景下，要想优化初中数学课堂教学，教师不仅需要转变教学理念，同时还需要注重多样化教学模式的运用，引导并指导掌握适合自己的学习方法，从而全面提高初中生的数学成绩[2]。
二、学科核心素养优化初中数学课堂的对策分析
培养学生学课堂素养能够优化教学目标，并为学生设计合理的学习方案，调动学生学习的兴趣，确保其能够积极主动探究教师所提出的问题，有效培养学生的发散性思维。因此，在实际运用学科核心素养优化数学课堂教学时，教师需要掌握学生的个体差异，并不断调整教学方法，培养学生的逻辑思维能力，满足新课改对初中数学教学所提出的要求。
（一）在实践中培养学生解题能力
在初中数学教学的过程中，培养学生学科素养主要目的就是确保能够高效解答数学问题，提高初中生的数学能力。因此，初中数学教学需要注重自身的责任，合理的将数学知识与生活整合，在实践中培养学生数学解题能力，从而提高数学课堂的高效性。与此同时，还需要追溯数学与实际生活的关联，确保学生更加认识数学，提高解题的效率。例如，在《相交线与平行线》这节课教学时，教师课时事先将“在同一平面内，如果两条直线不重合，那么他们是什么关系？”这道最基础的相交线与平行线习题融入课堂，让学生带着问题学习本节课知识，调动学生的探究欲望，全面提高课堂教学效率。而且教师还可以融入生活事件，科学合理的为学生举例，确保学生对数学问题感兴趣，并根据自身的经验积极参与本节课学习，提高数学课堂的教学效率。
（二）调动学生自主探究意识
由于传统数学课堂通常都是教师把握课堂节奏，学生始终处于被动的学习状态，这不仅无法提高数学课堂教学效率，同时无法激发学生学习数学的兴趣，更别提培养学生的学科素养了。所以，初中数学教师必须要及时转变教学方法，将学生看做教学的主体，并围绕学生开展各个环节教学，确保学生的自主探究意识能够得到激发。与此同时，在数学课堂教学需要机遇学生充足的思考时间，并增加与学生互动交流的频率，这样能够掌握学生当前学生存在的问题，并帮助学生解答疑惑。只有学生找到适合自己的学习方法，并且能够自行完成数学习题解答，才可以提高解题效率。例如，在《实数》这一章知识教学的过程中，教师需要事先将“平方根”和“立方根”基础知识教学，并为学生列举习题“立方根等于3的数有？”以及“4的平方根是多少？”等相关基础习题，同时还需要根据学生的回答情况不断拓展教学模式，适当的增加练习题的难度，提高学生的学习效率，确保学生能够掌握数学知识，提高核心素养培养的效率，促使学生在数学课堂能够掌握更多知识[3]。
（三）鼓励学生提出质疑
学生在接受新知识的同时，为了避免学生忘记旧知识，教师将数学知识整合，并引导学生敢于提出疑问，从而能够为后期的数学课堂教学以及学科素养的培养提供有力帮助。而且学生在提出质疑与问题的过程中能够集中注意力听讲，没有提出问题的学生也会开展分析与探究，从而带动整个班级学生学习，全面提高课堂教学效率。例如，在《一元一次不等式》教学的过程中，教师可以适当的将一元一次方程知识点融入，这样不仅可以降低一元一次不等式教学难度，同时可以给予学生思考时间，让学生发现两者的共同点与不同点，避免在实际学习遇到问题难以解决。所以说，只有学生心中的疑问得到解答，才能够更加高效解答数学知识，同时也是学科核心素养培养的重要环节，从而初中数学课堂的优化提供帮助。
结束语总而言之，在学科核心素养培养的背景下，教师不仅需要注重学生的主体地位，同时需要以学生为中心设计教学目标，促使学生的主观能动性能够得到有效发挥。除此之外，初中数学教师还需要注重引导与督促，确保每个学生能够可以找到适合自己的学习方法，发挥因材施教、以人为本教学理念的效果，提高学生学科核心素养培养的效率，弥补传统数学课堂教学存在的问题，帮助初中生更加深入掌握数学知识，调动学生的学习兴趣，为初中生未来数学学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]袁春伟. 初中数学学科核心素养培养路径探索[J]. 新课程研究，2019（30）：6-7.
[2]刘光蓉. 基于发展学生核心素养的初中数学教学优化[J]. 中国校外教育，2018（07）：25+53.
[3]张春玲. 基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学[J]. 中国校外教育，2018（05）：139-140.
[4]张静.数学学科核心素养下基于自然生长的初中数学课堂教学探讨[J].中学数学，2020（04）：88-89.
关键词：初中数学;核心素养;思考;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-070
引言：
在培养学生学科核心素养的背景下，能够全方面提高数学课堂教学效率，而且可以运用全新的思维方式拟订教学目标，引导学生掌握数学基础知识，同时需要锻炼学生解决问题的能力。不仅如此，更应该让学生掌握解题思路、学习方法与技巧，这样可以调动学生学习初中数学的热情，并养成良好的学习习惯，提高初中数学课堂的教学效率，为初中生的数学学习打下良好基础。
一、运用学科核心素养优化初中数学课堂的原则
由于初中学生的知识掌握能力与理解能力具有一定差距，课堂学习的过程中经常会受多种因素影响，进而无法掌握数学知识要点，限制学生数学能力的提升。因此，為了缩短学生与学生之间的差距，确保其能够高效学习数学知识，则需要重视教学模式的优化，注重学科核心素养的培养，调整初中数学课堂教学模式，合理的选择教学方法，调动学生学习数学知识的兴趣，引导学生积极参与数学学习，并养成良好的学习习惯。与此同时，初中数学教学也需要认识到学科学核心素养培养的重要性，调整并优化教学方案，提高初中数学课堂教学效率[1]。
（一）引导学生积极参与课堂学习
在初中实际开展数学教学的过程中，学生只有积极参与学习，才能够加深对数学知识的理解，同时也是学科核心素养培养的重要环节。因此，在个性化与差异化教学模式开展的过程中，教师必须要分析当前初中数学教学存在的问题，从而设计教学方案，引导学生积极参与问题探究与数学活动，掌握每个学生的学习情况，为后期学科核心素养的培养打下良好基础。
（二）不能受时间与空间限制
由于传统教学模式严重受时间与空间限制，学生已经适应了教师的指导，导致学生个性化学习存在一定不足，严重影响学生数学成绩的提升，同时无法有效培养学生的学科素养。因此，初中数学教师必须要分析传统数学课堂存在的不足，从而能够打破时间与空间的限制，带领学生走出教室，引导学生参与多样化数学活动，从而能够掌握学生的学习特点。而针对时间来讲，教师需要为学生安排学习与复习时间，并优化学生的学习途径，确保初中生能够养成良好的学习习惯，促使学生在家或课余时间能够根据自设的理解完成数学学习，并掌握数学重点知识。
（三）让学生自行选择学习方法
初中学生数学成绩无法提升最主要原因就是没有找到适合自己的学习方法，在课堂学习时不知从哪开始，导致学生的个性化学习被限制。所以说，在学科核心素养的背景下，要想优化初中数学课堂教学，教师不仅需要转变教学理念，同时还需要注重多样化教学模式的运用，引导并指导掌握适合自己的学习方法，从而全面提高初中生的数学成绩[2]。
二、学科核心素养优化初中数学课堂的对策分析
培养学生学课堂素养能够优化教学目标，并为学生设计合理的学习方案，调动学生学习的兴趣，确保其能够积极主动探究教师所提出的问题，有效培养学生的发散性思维。因此，在实际运用学科核心素养优化数学课堂教学时，教师需要掌握学生的个体差异，并不断调整教学方法，培养学生的逻辑思维能力，满足新课改对初中数学教学所提出的要求。
（一）在实践中培养学生解题能力
在初中数学教学的过程中，培养学生学科素养主要目的就是确保能够高效解答数学问题，提高初中生的数学能力。因此，初中数学教学需要注重自身的责任，合理的将数学知识与生活整合，在实践中培养学生数学解题能力，从而提高数学课堂的高效性。与此同时，还需要追溯数学与实际生活的关联，确保学生更加认识数学，提高解题的效率。例如，在《相交线与平行线》这节课教学时，教师课时事先将“在同一平面内，如果两条直线不重合，那么他们是什么关系？”这道最基础的相交线与平行线习题融入课堂，让学生带着问题学习本节课知识，调动学生的探究欲望，全面提高课堂教学效率。而且教师还可以融入生活事件，科学合理的为学生举例，确保学生对数学问题感兴趣，并根据自身的经验积极参与本节课学习，提高数学课堂的教学效率。
（二）调动学生自主探究意识
由于传统数学课堂通常都是教师把握课堂节奏，学生始终处于被动的学习状态，这不仅无法提高数学课堂教学效率，同时无法激发学生学习数学的兴趣，更别提培养学生的学科素养了。所以，初中数学教师必须要及时转变教学方法，将学生看做教学的主体，并围绕学生开展各个环节教学，确保学生的自主探究意识能够得到激发。与此同时，在数学课堂教学需要机遇学生充足的思考时间，并增加与学生互动交流的频率，这样能够掌握学生当前学生存在的问题，并帮助学生解答疑惑。只有学生找到适合自己的学习方法，并且能够自行完成数学习题解答，才可以提高解题效率。例如，在《实数》这一章知识教学的过程中，教师需要事先将“平方根”和“立方根”基础知识教学，并为学生列举习题“立方根等于3的数有？”以及“4的平方根是多少？”等相关基础习题，同时还需要根据学生的回答情况不断拓展教学模式，适当的增加练习题的难度，提高学生的学习效率，确保学生能够掌握数学知识，提高核心素养培养的效率，促使学生在数学课堂能够掌握更多知识[3]。
（三）鼓励学生提出质疑
学生在接受新知识的同时，为了避免学生忘记旧知识，教师将数学知识整合，并引导学生敢于提出疑问，从而能够为后期的数学课堂教学以及学科素养的培养提供有力帮助。而且学生在提出质疑与问题的过程中能够集中注意力听讲，没有提出问题的学生也会开展分析与探究，从而带动整个班级学生学习，全面提高课堂教学效率。例如，在《一元一次不等式》教学的过程中，教师可以适当的将一元一次方程知识点融入，这样不仅可以降低一元一次不等式教学难度，同时可以给予学生思考时间，让学生发现两者的共同点与不同点，避免在实际学习遇到问题难以解决。所以说，只有学生心中的疑问得到解答，才能够更加高效解答数学知识，同时也是学科核心素养培养的重要环节，从而初中数学课堂的优化提供帮助。
结束语总而言之，在学科核心素养培养的背景下，教师不仅需要注重学生的主体地位，同时需要以学生为中心设计教学目标，促使学生的主观能动性能够得到有效发挥。除此之外，初中数学教师还需要注重引导与督促，确保每个学生能够可以找到适合自己的学习方法，发挥因材施教、以人为本教学理念的效果，提高学生学科核心素养培养的效率，弥补传统数学课堂教学存在的问题，帮助初中生更加深入掌握数学知识，调动学生的学习兴趣，为初中生未来数学学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]袁春伟. 初中数学学科核心素养培养路径探索[J]. 新课程研究，2019（30）：6-7.
[2]刘光蓉. 基于发展学生核心素养的初中数学教学优化[J]. 中国校外教育，2018（07）：25+53.
[3]张春玲. 基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学[J]. 中国校外教育，2018（05）：139-140.
[4]张静.数学学科核心素养下基于自然生长的初中数学课堂教学探讨[J].中学数学，2020（04）：88-89.