《义务教育初中语文新课程标准》（2016版）对学生阅读鉴赏能力培养有明确要求：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”初中生阅读鉴赏能力还没有形成，教师应给出针对性引导，让学生明确阅读鉴赏基本操作步骤，为学生提供更多实践验证机会，自然能够为学生带来丰富的学习支持。学生学习能力存在差异性，教师在技法传授时，需要有观照意识，如何实现教学操作的主体诉求，这是教师重点考虑的问题。
　　一、运用古诗词阅读技巧，凸显学生主体
　　在新课改大背景下，凸显学生学习主体地位成为主流认知，教师在教学设计和执行阶段，需要充分考虑学生学习实际需要，针对学生学力基础展开教学设计，快速提升学生学习效率。为不同群体学生提供阅读鉴赏技巧和方法，不仅能够提升阅读鉴赏水平，还能够凸显学生学习主体意识，其助学效果极为显著。
　　在古诗词阅读鉴赏中，教师要注意让学生学会整合阅读信息，从几个方面展开阅读鉴赏行动。首先，要注意梳理作者写作背景和作者心境，为阅读鉴赏奠定基调。如，曹操的《观沧海》，作者胸怀宏大，站立惊涛岸边，欣赏大好河山，发出由衷感慨，表现一代枭雄的雄才大略。教师让学生熟读诗歌内容，要求学生从情节梳理中感受作者的表达意象。学生深入阅读学习，找到不少经典佳句，体会其修辞应用，并对作者表达内容进行宏观分析，逐渐厘清阅读推进路线。其次，引导学生探索诗词意象，根据诗词内容展开丰富联想和想象，找到作者表达落脚点，体会其具体语境意义，形成丰富感知体验。又如，杜甫的《望岳》，这首诗气度不凡，写法清新，教师抓住经典佳句展开阅读鉴赏：“会当凌绝顶，一览众山小。”唯有登上泰山之巅的人才会有真切体会。作者之所以会发出这样的感慨，其关注点也不仅仅局限在登山层面上，作者要表达怎样的言外之意呢？学生根据教师的设计展开深度思考，并很快从多种关联中获得阅读启迪：唯有站上人生至高点，才会有更高远的见解和收获。
　　初中生对文体有一定认知，但对文体基本特征还存在模糊认识，不能准确把握不同文体的不同特征。在阅读鉴赏时，教师需要强调鉴赏文体的突出特点，让学生利用文体常识展开阅读鉴赏操作，以提升阅读鉴赏专业性。初中阶段涉及文体有小说、散文、诗歌等内容，其文体知识学习缺少系统性，这是教师最需要关注的。
　　二、运用散文阅读技巧，提升语言鉴赏
　　语文阅读技巧传授途径和方法呈现多元化特征，教师需要作出精密思考，提升教学针对性，以攫取最大教学效益。学生阅读鉴赏技巧认知基础有限，对阅读形成重要制约，教师有针对性传授技巧，让学生掌握更科学的鉴赏方法，势必能够大幅度提升学生阅读鉴赏水平，提升阅读综合素质。提及阅读鉴赏，很多学生都会想到修辞方法运用，从修辞角度展开阅读鉴赏成为很多学生的唯一选择，这样单一的阅读鉴赏意识，极大制约了学生阅读鉴赏能力的提升。因此，教师需要为学生提供更丰富鉴赏方法，促使学生快速形成崭新鉴赏视角。
　　初中散文内容极为丰富，教师要针对学生散文阅读鉴赏基础展开教学应对。在阅读鉴赏技法传授时，需要让学生养成良好阅读习惯，学会看散文的“门道”。首先，梳理基本情节，找出散文写作线索，捋顺作者行文路线。如，莫怀戚的《散步》，写的是家庭小事，其情节极为简单，学生在阅读后会快速梳理清楚。教师让学生围绕“分歧”展开讨论，让学生学会“以小见大”写法。学生阅读讨论之后，自然形成了更丰富认知：“虽然散文写的是家庭小事，却折射孝道大问题，从小事中反映一个人的道德品质。”
　　其次，阅读散文内容，体会作者情感走势，展开关联性思考，找到文本主旨要义所在。如，《窃读记》学习时，教师让学生找出典型心理描写片段，并展开鉴赏学习，体会作者是什么样的心境？学生快速进入角色，对作者心理进行深度分析，围绕作者酷爱读书情结展开阅读感知，很快就达成鉴赏共识。
　　最后，展开语言鉴赏活动，对散文典型语言进行技法学习。鉴赏散文经典语言时，教师需要从典词、佳句、修辞、文风等角度展开鉴赏技巧传授，还要关注语言表达特色，对象征、铺垫、伏笔、照应、渲染等写作方法进行对应感知。如《从百草园到三味书屋》，鲁迅先生采用对比的手法，对百草园和三味书屋进行比较，写出对百草园的留恋之情，教师让学生深度解读文本，找出照应、渲染等写法应用案例，体会阅读鉴赏实践。
　　阅读鉴赏需要方法支持，更需要有关联意识，这样才能确保鉴赏具有更高价值度。学生在阅读鉴赏时，常常是单纯看待语言特点，或者是简单解读表达效果，不能进行延展性思考。教师要注意引导学生关注文本情感和主题，对鉴赏内容进行拓展性处理，自动升格阅读鉴赏层次，塑造阅读鉴赏品质。
　　三、运用小说阅读技巧，塑造学生素养
　　阅读技巧传授有自身要求，教师在具体实践中要遵循基本规律，从不同角度展开教学操作，以提升传授效率。发动学生展开阅读鉴赏学习，不仅能够提升学生阅读鉴赏能力，还可以拓宽学生阅读学习视野，培养学生良好阅读鉴赏习惯。信息时代，学生接触阅读信息极为丰富，培养学生阅读鉴赏自觉性，势必能够形成重要学习助力。教师注重阅读鉴赏技巧传授，可以丰富学生阅读鉴赏方法体系，为学生顺利展开阅读鉴赏创造良好条件。
　　初中语文教材有一些小说、童话等内容，这类作品是学生比较熟悉的。教师要引导学生复习小说、童话等基本常识，还要围绕人物、情节等内容展开阅读鉴赏操作。特别是人物塑造方法的传授，可以给学生带来更多启迪。一些经典的描写，是阅读鉴赏需要重点关注的地方。如肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写、环境描写等，都蕴含着丰富技巧方法，教师要给予适当的传授。如，《皇帝的新装》学习时，教师让学生找出经典的描写文段，并结合文体特点展开阅读鉴赏。学生快速行动起来，搜集相关文本信息，查阅阅读鉴赏教辅材料，自然形成个性阅读鉴赏认知。有学生说：“《皇帝的新装》是一篇童话故事，其情节带有虚构色彩，但却折射出一些真理。这个故事看起来荒诞不羁，却给读者留下更多思考，统治者不顾百姓死活，过着奢华的生活，这才是作者需要抨击的。”教师对学生个性认知给出肯定评价，归结阅读鉴赏方法，鼓励学生大胆开展阅读鉴赏，形成完善阅读鉴赏认知体系。
　　阅读鉴赏属于学生个体学习行为，凸显学生个性思维，这是教师最需要关注的问题。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是对阅读个性的直观诠释。教師要鼓励学生的个性认知和见解，这对促进学生阅读鉴赏能力健康成长有重要现实意义。
　　综上所述，阅读鉴赏技巧传授，关乎学生阅读素质的快速提升，这是语文阅读教学最关注的目标。教师要针对学生阅读主体诉求展开教学操作，让更多学生能够学习掌握阅读鉴赏方法和技巧，全面提升学生阅读品质，促进学生学科核心素养的顺利成长。
　　作者单位：陕西省神木市第六中学（719300）