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摘 要: 职业学校的学生,尤其是后进生,更需要教育者的帮助,我们在学生教育管理过程中要坚持以学生为本,真情和道理二者紧密结合,起到很好的教育效果。
关键词: 职业学校 班主任 情理
苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧和艺术就在于,教师要善在每一个学生面前,甚至是最平庸的,在智力发展上最感到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域,使他能在这个领域达到一个高处,显示自己,宣布大写的‘我’的存在,从人的自尊中吸取力量,感到自己不低人一等,而是一个精神丰富的人。”职业学校的学生具有自身的特性,他们不是象牙塔的精英,而很可能是某个方面的失败者,在他们的心里有一块挥之不去的阴影,因此职业学校的教师更要帮助学生打开他们的精神领域,使他们从自尊中吸取力量,做一个自强自立的地方经济的建设者。
一、现状分析
目前职业学校的学生经历了升学的失败,在心里上产生自卑感,甚至产生了自暴自弃感。升学失败,究其原因:极少数学生因为发挥失常;大部分学生是因为智力因素或者学习能力等方面原因,导致学习成绩不好;少部分学生是自身的行为习惯不好,调皮捣蛋,迷恋上网、游戏等而厌恶学习,导致学习成绩不行。对于前面两种情况的学生,教师会比较省心,因为这些学生,平时能遵守学校的规章制度,学校布置的任务(包括学习任务和各项活动的任务)能积极按时完成,而且有部分学生表现突出,会在学校的学习、生活、活动中找到自信,尝到成功。而第三种类型的学生,在学校里是教师平时花大力气“对待”的特殊生,因为他们平时厌恶学习,没有目标,就会显得很“悠闲”,而自古以来,“闲则生非”。于是他们经常招惹是非:轻者是上课讲话、睡觉、作业不完成、顶撞老师……重者是打架斗殴、旷课、通宵上网、赌博、结交不良社会青年……甚至干一些轻微违法犯罪的事。如果教育者只是以自己的权威性来教育他们,效果很小。因为他们从幼儿园到小学到初中,一路走来,听过很多老师的批评教育,耳朵已经听出老茧了,哪里还听得进去?胆子小些的学生会阳奉阴违,胆子大些的学生会百般狡辩,甚至大声顶撞,一副无所谓和无所畏的样子。如果他们一再错误不断,教育者一旦失去耐心和信心,就会因触犯学校的规章制度,受到的纪律处分不断升级,而自动退学或者勒令退学、开除。因此职业学校的教师,尤其是班主任的工作是艰辛而重要的。
二、对策
班主任要以生为本,情理交融,攻破学生忍不住犯错的防线,帮助后进生,提高中等生,培养优等生,使次品、废品、危险品降到最低。
情理交融。古语云:动之以情,晓之以理。人是感情动物,那些监狱里的犯人,都能被感化,更何况孩子。我认为,情,是前提,是关键;理,是依据,是准绳,二者结合。我作为职业学校的教师,教书育人已经17年了,我的感受是对待学生要真情相待,尊重、理解和宽容、信任;要以理服人,讲道理、通情达理。情和理二者融汇渗透在一起。
哲学家詹姆斯也曾说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这是对人的本性的科学揭示,给了教育者一个启迪:在实施教育时就必须以学生为核心,以学生为根本。也就是必须尊重、理解和信任每一个学生,让学生感到虽然经历升学的失败,但是成功的路不止一条,平时在各项活动中,在职校的学习生活中经常得到老师的肯定,经常体验成功。
尊重,就是要尊重每一个学生的人格。从教师的角度来看:优秀的学生,比较容易获得别人,包括教师的尊重;但我们也应清醒地认识到处于弱势的所谓“后进生”的人格尊严常常受到践踏。后进生长期形成的自卑心理、逆反心理冲淡了他们的自尊心,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以,教师决不能冷落、歧视“后进生”,而应在他们的学习上、生活上给予更大的关注。尤其是在他们犯了错误之后,教师要避免以权威的口吻,站在领导者的角度对学生大声呵斥、粗暴教育,而是在耐心讲道理的同时,尽量顾及学生的自尊,充分尊重学生,使学生感受到虽然他犯了错误,但是在人格上是平等的,体味到被关心、被尊重的温暖,有助于学生改正错误。
理解和宽容,就是理解每一个学生的思想和行为,在他们出现偏差的时候能够宽容对待,不要讽刺挖苦,随意责骂,造成对立;更不要全盘否定,警告驱逐。
作为职业学校教育者的角色,我们应当善于并且尽力理解学生的某些想法或者做法,尽管有些想法和做法是不对的,但是人无完人,金无足赤,想想看:我们成年人也会犯错误,想偷懒,沉迷游戏、麻将,更何况年轻的学生呢?所以对学生出现的思想和行为上的偏差,我们不能首先从内心感到学生的错误不可理喻,让学生觉得和我们有很深的代沟,从而不愿和我们交流,更不愿接受我们的批评教育,甚至产生抵触情绪,造成很差的教育效果。
信任,就是要相信每一个人的力量、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,教育者要通过各种方式激发学生的热情、责任感和成就欲,让学生认识到目标价值和个人经过努力,完全有能力实现目标价值。教育者要紧密结合学生的实际情况,创造条件,给学生各种表现的机会。尤其更要信任职业学校中的“后进生”,因为这些“后进生”在他以前的学习、生活生涯中,得到小学、初中老师及家长的信任可能很少,我认为“后进生”也不是一下子就这么差的,是经受:犯错误—受批评—不被信任—犯错误—受批评—不被信任,如此反复,他的自信心也就在不信任中磨灭了,因此作为教育者的我们,应当多为这些学生考虑,经常交给他们一些小任务,让他们去完成,使他们体会到老师对他们的信任,比如字写得比较好的学生,让他在黑板上板书作业题目和参与到班级黑板报的编写中;电脑打字快的同学,经常有意在课后请他帮帮忙;热心的学生,经常请他跑跑腿,到某个地方去交东西或者拿东西;唱歌好的同学,经常让他在班级活动中展露他的歌喉;嗓音好听的学生,哪怕是让他读一段文章……然后不要忘记适时的鼓励和表扬。
倘若教育者做到事事处处以情感人,以理服人,情理交融,去尊重、理解、信任学生,那么学生就会在你的教育中受到启迪、感染、感化,从而达到如期的教育效果,到时我们就能感受到享受春风化雨、桃李芬芳。
参考文献:
[1][苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
关键词: 职业学校 班主任 情理
苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧和艺术就在于,教师要善在每一个学生面前,甚至是最平庸的,在智力发展上最感到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域,使他能在这个领域达到一个高处,显示自己,宣布大写的‘我’的存在,从人的自尊中吸取力量,感到自己不低人一等,而是一个精神丰富的人。”职业学校的学生具有自身的特性,他们不是象牙塔的精英,而很可能是某个方面的失败者,在他们的心里有一块挥之不去的阴影,因此职业学校的教师更要帮助学生打开他们的精神领域,使他们从自尊中吸取力量,做一个自强自立的地方经济的建设者。
一、现状分析
目前职业学校的学生经历了升学的失败,在心里上产生自卑感,甚至产生了自暴自弃感。升学失败,究其原因:极少数学生因为发挥失常;大部分学生是因为智力因素或者学习能力等方面原因,导致学习成绩不好;少部分学生是自身的行为习惯不好,调皮捣蛋,迷恋上网、游戏等而厌恶学习,导致学习成绩不行。对于前面两种情况的学生,教师会比较省心,因为这些学生,平时能遵守学校的规章制度,学校布置的任务(包括学习任务和各项活动的任务)能积极按时完成,而且有部分学生表现突出,会在学校的学习、生活、活动中找到自信,尝到成功。而第三种类型的学生,在学校里是教师平时花大力气“对待”的特殊生,因为他们平时厌恶学习,没有目标,就会显得很“悠闲”,而自古以来,“闲则生非”。于是他们经常招惹是非:轻者是上课讲话、睡觉、作业不完成、顶撞老师……重者是打架斗殴、旷课、通宵上网、赌博、结交不良社会青年……甚至干一些轻微违法犯罪的事。如果教育者只是以自己的权威性来教育他们,效果很小。因为他们从幼儿园到小学到初中,一路走来,听过很多老师的批评教育,耳朵已经听出老茧了,哪里还听得进去?胆子小些的学生会阳奉阴违,胆子大些的学生会百般狡辩,甚至大声顶撞,一副无所谓和无所畏的样子。如果他们一再错误不断,教育者一旦失去耐心和信心,就会因触犯学校的规章制度,受到的纪律处分不断升级,而自动退学或者勒令退学、开除。因此职业学校的教师,尤其是班主任的工作是艰辛而重要的。
二、对策
班主任要以生为本,情理交融,攻破学生忍不住犯错的防线,帮助后进生,提高中等生,培养优等生,使次品、废品、危险品降到最低。
情理交融。古语云:动之以情,晓之以理。人是感情动物,那些监狱里的犯人,都能被感化,更何况孩子。我认为,情,是前提,是关键;理,是依据,是准绳,二者结合。我作为职业学校的教师,教书育人已经17年了,我的感受是对待学生要真情相待,尊重、理解和宽容、信任;要以理服人,讲道理、通情达理。情和理二者融汇渗透在一起。
哲学家詹姆斯也曾说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这是对人的本性的科学揭示,给了教育者一个启迪:在实施教育时就必须以学生为核心,以学生为根本。也就是必须尊重、理解和信任每一个学生,让学生感到虽然经历升学的失败,但是成功的路不止一条,平时在各项活动中,在职校的学习生活中经常得到老师的肯定,经常体验成功。
尊重,就是要尊重每一个学生的人格。从教师的角度来看:优秀的学生,比较容易获得别人,包括教师的尊重;但我们也应清醒地认识到处于弱势的所谓“后进生”的人格尊严常常受到践踏。后进生长期形成的自卑心理、逆反心理冲淡了他们的自尊心,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以,教师决不能冷落、歧视“后进生”,而应在他们的学习上、生活上给予更大的关注。尤其是在他们犯了错误之后,教师要避免以权威的口吻,站在领导者的角度对学生大声呵斥、粗暴教育,而是在耐心讲道理的同时,尽量顾及学生的自尊,充分尊重学生,使学生感受到虽然他犯了错误,但是在人格上是平等的,体味到被关心、被尊重的温暖,有助于学生改正错误。
理解和宽容,就是理解每一个学生的思想和行为,在他们出现偏差的时候能够宽容对待,不要讽刺挖苦,随意责骂,造成对立;更不要全盘否定,警告驱逐。
作为职业学校教育者的角色,我们应当善于并且尽力理解学生的某些想法或者做法,尽管有些想法和做法是不对的,但是人无完人,金无足赤,想想看:我们成年人也会犯错误,想偷懒,沉迷游戏、麻将,更何况年轻的学生呢?所以对学生出现的思想和行为上的偏差,我们不能首先从内心感到学生的错误不可理喻,让学生觉得和我们有很深的代沟,从而不愿和我们交流,更不愿接受我们的批评教育,甚至产生抵触情绪,造成很差的教育效果。
信任,就是要相信每一个人的力量、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,教育者要通过各种方式激发学生的热情、责任感和成就欲,让学生认识到目标价值和个人经过努力,完全有能力实现目标价值。教育者要紧密结合学生的实际情况,创造条件,给学生各种表现的机会。尤其更要信任职业学校中的“后进生”,因为这些“后进生”在他以前的学习、生活生涯中,得到小学、初中老师及家长的信任可能很少,我认为“后进生”也不是一下子就这么差的,是经受:犯错误—受批评—不被信任—犯错误—受批评—不被信任,如此反复,他的自信心也就在不信任中磨灭了,因此作为教育者的我们,应当多为这些学生考虑,经常交给他们一些小任务,让他们去完成,使他们体会到老师对他们的信任,比如字写得比较好的学生,让他在黑板上板书作业题目和参与到班级黑板报的编写中;电脑打字快的同学,经常有意在课后请他帮帮忙;热心的学生,经常请他跑跑腿,到某个地方去交东西或者拿东西;唱歌好的同学,经常让他在班级活动中展露他的歌喉;嗓音好听的学生,哪怕是让他读一段文章……然后不要忘记适时的鼓励和表扬。
倘若教育者做到事事处处以情感人,以理服人,情理交融,去尊重、理解、信任学生,那么学生就会在你的教育中受到启迪、感染、感化,从而达到如期的教育效果,到时我们就能感受到享受春风化雨、桃李芬芳。
参考文献:
[1][苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议.