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美术教学从来不能唱单簧，它是与音乐与文学密切相关的。美术教学应该立足于自身的教学体系，巧妙地容纳音乐与文学教学的有益成分，开辟一条更有效的教学路子。近年来我深入研究美术教学与音乐、文学的整合，得到了一些有益的经验，逐步掌握了一些整合方法，下面我就自己的做法同大家交流。
一、深入研究美术新课标，构建美术、音乐、文学整合教学理念。
新美术课程理念强调每个学生都具有学习美术的能力，都能在不同潜质上获得不同程度的发展，美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展打下基础。而旧的美术课程理念过于强调以学科为中心，过于关注美术专业知识和技能，一定程度地脱离学生的实际，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师要树立全新的教学观，打破传统的教学方式，给予学生学科学习的吸引力和创造性思维的空间，使学习过程充满生机活力。美术教学如何树立新的教学理念，构建新的教学观念呢？首先，教师要在思想上突破美术教学的本位界限，把自己融入新基础教育课程改革的浪潮之中，树立容纳多学科教学手段为美术教学服务的教学理念。要大胆追求这种新的教育思想、教学观念，用新的教学观念指导教学行为，形成自己的美术整合教学课程观。其次，要敢于否定教材的权威性，不能把教材看做知识的载体，敢于突破美术教材自身的局限性，善于把美术教材同音乐、文学有机联系，利用教材拓宽美术教学的视野。再次，在美术教学整合过程中，教师应该把学生看做课程的有机构成部分，关注学生的兴趣和爱好，注重培养学生在美术、音乐、文学整合综合活动方面的独立性和自主性，善于引导学生质疑、调查、探究，在探究、发现中接受新知识，培养学生的审美情趣、创新精神和解决问题的能力。
二、根据实际需求，采用多种方式进行美术、音乐、文学的教学整合。
美术活动不仅是一种自我表达、自我娱乐的形式，而且是解决学科之间知识整合的最好方式。反过来其他学科的内容也是艺术创作的丰富源泉，通过艺术与其他学科的整合，常常会有意想不到的发现。根据美术课内容上网查阅资料，把音乐、文学融入美术学科中，大大开阔学生的艺术视野，提高学生的审美能力，使学生更好地理解其他学习内容，只有这样才能体现课程的综合性。如教学《平面构成》时，我有意识地运用新课程理念，突出美术课与其他学科的横向联系，让音乐、文学知识走进美术课堂，让学生理解黑白灰构成及不同图形构成的艺术语言。在导入阶段，让全体学生唱美国电影故事《音乐之声》的插曲《哆来咪》，这首乐曲的节奏由低到高，旋律生动有趣、富有变化。然后说明美术作品与音乐一样讲究节奏的变化，这种节奏感表现在黑白灰构成的美感上，表现在点、线、面的变化上，以此理解美术语言。接下来播放具有“高音、低音、中音”的小提琴世界名曲，请学生比较音乐语言与美术语言，由学生自己得出低音——黑、中音——灰、高音——白的结论；在讲黑白灰构成的韵律时，请学生朗读中国古代苏轼的诗《惠崇春江晚景》，谈谈对此诗韵律的感受，并说明这是一种很和谐的节奏，体现了诗歌的韵律之美。黑白灰构成的画面中也存在韵律之美，这种韵律之美指的是节奏及学生对色调的感受之美，从而悟出诗歌与美术相通及音乐与美术相通。经过这样的教学，学生在唱节奏、听韵律、朗诵诗中自然和谐地进入新课，并从音乐的节奏感中体会什么是绘画的黑白灰，认识到绘画的黑白灰与音乐的优美旋律，以及诗歌节奏感之间的相通之处。最后学生得出结论艺术之间具有关联性。通过学习，学生不但掌握美术知识，而且拓展美术教学空间，重新完善课程的内容结构，构建纵横交错的知识网络，把课程内容从平面化转向立体化，从直线式转向螺旋式。
如教《走进秋天》一课时，首先利用多媒体课件引导学生欣赏秋天美景，让学生感受秋景之美，然后带领学生走进秋实，体会丰收的喜悦，这样能充分增强学生的创造性和口语表达能力及主动探索、综合运用知识的能力。而且要融欣赏、评述、表现、创作于一体，开发学生的多元智能，使美术课真正成为一个综合的整体。
其实，美术、音乐与文学之所以能够整合，在于美术课程是一种具有人文性质的艺术课程，是对学生进行美育、实施素质教育的重要途径，对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展具有重要作用。教学过程关系学生自身的发展和人格的完美。所以教师应以提高学生的人文素养为己任，努力营造美术能力形成的环境，最大限度地发挥学生的主体作用。要体现学生的主体性，就要着眼于学生个性的发展，着眼于学生能力的提高，面向全体学生，关注个体差异，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设情境，调动学生的学习积极性，使学生自觉参与美术活动，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生在教师的指导下主动且富有个性地学习，从而提高学生的观察、记忆、分析、想象、创造能力，开发智力，真正使美术教学成为提高学生整体素质的有效教育途径。
三、提升美术教师自身素质，提高美术整合教学质量。
建设一支具有良好政治素质、广博知识和较强业务能力的教师队伍，是实施素质教育、培养创新型人才的重要条件。教师在教学过程中如何教、学生如何学，对学生知识体系的构建将产生深刻的影响。传统美术教学大多让学生被动地接受知识，而忽视学生认知的过程、美术能力形成的过程。这种重结果、轻过程的教学方法，排斥学生的思考和个性，学生只需听讲和记忆就能掌握知识，最终导致学生思维惰性的产生，而以这种教学方式培养出的美术教师只懂自己这一专业，知识结构是封闭的。而新的基础教育课程改革不但重结论，而且注重知识生成的过程，更重视让学生在教师的引导下发现问题、探究问题、获得结论。这与传统美术教学模式截然不同，它着眼于学生的学，强调学生的探究和创新，教师作为指导者不但要有扎实的专业基础，还要懂得音乐、文学等方面的知识，所以为了提高自己的综合素质，利用节假日拜师学艺，通过网络、书籍等及时“充电”，以积极的态度参与课程改革。另外，还结合学习内容及学科特点，将学到的先进教育教学理论运用到教学实践中，并不断总结，让学习体会与实践相结合，积极撰写论文、教案评析、教学反思等。
当然，美术整合教学不是搞大杂烩，它应该始终以美术教学本身为根基，广泛吸收其他学科教学的有益成分，开辟自己的教学新路，唯其如此，美术教学的路子才会越走越宽。
一、深入研究美术新课标，构建美术、音乐、文学整合教学理念。
新美术课程理念强调每个学生都具有学习美术的能力，都能在不同潜质上获得不同程度的发展，美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展打下基础。而旧的美术课程理念过于强调以学科为中心，过于关注美术专业知识和技能，一定程度地脱离学生的实际，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师要树立全新的教学观，打破传统的教学方式，给予学生学科学习的吸引力和创造性思维的空间，使学习过程充满生机活力。美术教学如何树立新的教学理念，构建新的教学观念呢？首先，教师要在思想上突破美术教学的本位界限，把自己融入新基础教育课程改革的浪潮之中，树立容纳多学科教学手段为美术教学服务的教学理念。要大胆追求这种新的教育思想、教学观念，用新的教学观念指导教学行为，形成自己的美术整合教学课程观。其次，要敢于否定教材的权威性，不能把教材看做知识的载体，敢于突破美术教材自身的局限性，善于把美术教材同音乐、文学有机联系，利用教材拓宽美术教学的视野。再次，在美术教学整合过程中，教师应该把学生看做课程的有机构成部分，关注学生的兴趣和爱好，注重培养学生在美术、音乐、文学整合综合活动方面的独立性和自主性，善于引导学生质疑、调查、探究，在探究、发现中接受新知识，培养学生的审美情趣、创新精神和解决问题的能力。
二、根据实际需求，采用多种方式进行美术、音乐、文学的教学整合。
美术活动不仅是一种自我表达、自我娱乐的形式，而且是解决学科之间知识整合的最好方式。反过来其他学科的内容也是艺术创作的丰富源泉，通过艺术与其他学科的整合，常常会有意想不到的发现。根据美术课内容上网查阅资料，把音乐、文学融入美术学科中，大大开阔学生的艺术视野，提高学生的审美能力，使学生更好地理解其他学习内容，只有这样才能体现课程的综合性。如教学《平面构成》时，我有意识地运用新课程理念，突出美术课与其他学科的横向联系，让音乐、文学知识走进美术课堂，让学生理解黑白灰构成及不同图形构成的艺术语言。在导入阶段，让全体学生唱美国电影故事《音乐之声》的插曲《哆来咪》，这首乐曲的节奏由低到高，旋律生动有趣、富有变化。然后说明美术作品与音乐一样讲究节奏的变化，这种节奏感表现在黑白灰构成的美感上，表现在点、线、面的变化上，以此理解美术语言。接下来播放具有“高音、低音、中音”的小提琴世界名曲，请学生比较音乐语言与美术语言，由学生自己得出低音——黑、中音——灰、高音——白的结论；在讲黑白灰构成的韵律时，请学生朗读中国古代苏轼的诗《惠崇春江晚景》，谈谈对此诗韵律的感受，并说明这是一种很和谐的节奏，体现了诗歌的韵律之美。黑白灰构成的画面中也存在韵律之美，这种韵律之美指的是节奏及学生对色调的感受之美，从而悟出诗歌与美术相通及音乐与美术相通。经过这样的教学，学生在唱节奏、听韵律、朗诵诗中自然和谐地进入新课，并从音乐的节奏感中体会什么是绘画的黑白灰，认识到绘画的黑白灰与音乐的优美旋律，以及诗歌节奏感之间的相通之处。最后学生得出结论艺术之间具有关联性。通过学习，学生不但掌握美术知识，而且拓展美术教学空间，重新完善课程的内容结构，构建纵横交错的知识网络，把课程内容从平面化转向立体化，从直线式转向螺旋式。
如教《走进秋天》一课时，首先利用多媒体课件引导学生欣赏秋天美景，让学生感受秋景之美，然后带领学生走进秋实，体会丰收的喜悦，这样能充分增强学生的创造性和口语表达能力及主动探索、综合运用知识的能力。而且要融欣赏、评述、表现、创作于一体，开发学生的多元智能，使美术课真正成为一个综合的整体。
其实，美术、音乐与文学之所以能够整合，在于美术课程是一种具有人文性质的艺术课程，是对学生进行美育、实施素质教育的重要途径，对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展具有重要作用。教学过程关系学生自身的发展和人格的完美。所以教师应以提高学生的人文素养为己任，努力营造美术能力形成的环境，最大限度地发挥学生的主体作用。要体现学生的主体性，就要着眼于学生个性的发展，着眼于学生能力的提高，面向全体学生，关注个体差异，尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设情境，调动学生的学习积极性，使学生自觉参与美术活动，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生在教师的指导下主动且富有个性地学习，从而提高学生的观察、记忆、分析、想象、创造能力，开发智力，真正使美术教学成为提高学生整体素质的有效教育途径。
三、提升美术教师自身素质，提高美术整合教学质量。
建设一支具有良好政治素质、广博知识和较强业务能力的教师队伍，是实施素质教育、培养创新型人才的重要条件。教师在教学过程中如何教、学生如何学，对学生知识体系的构建将产生深刻的影响。传统美术教学大多让学生被动地接受知识，而忽视学生认知的过程、美术能力形成的过程。这种重结果、轻过程的教学方法，排斥学生的思考和个性，学生只需听讲和记忆就能掌握知识，最终导致学生思维惰性的产生，而以这种教学方式培养出的美术教师只懂自己这一专业，知识结构是封闭的。而新的基础教育课程改革不但重结论，而且注重知识生成的过程，更重视让学生在教师的引导下发现问题、探究问题、获得结论。这与传统美术教学模式截然不同，它着眼于学生的学，强调学生的探究和创新，教师作为指导者不但要有扎实的专业基础，还要懂得音乐、文学等方面的知识，所以为了提高自己的综合素质，利用节假日拜师学艺，通过网络、书籍等及时“充电”，以积极的态度参与课程改革。另外，还结合学习内容及学科特点，将学到的先进教育教学理论运用到教学实践中，并不断总结，让学习体会与实践相结合，积极撰写论文、教案评析、教学反思等。
当然，美术整合教学不是搞大杂烩，它应该始终以美术教学本身为根基，广泛吸收其他学科教学的有益成分，开辟自己的教学新路，唯其如此，美术教学的路子才会越走越宽。