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[摘要]识字是低年级语文教学的“重头戏”，字多量大。一堂识字课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。因此，在教学中教师应提倡运用直观形象的教学手段，鼓励学生用自己喜欢的方式，在游戏、生活中多渠道地去识字。
[关键词]兴趣 直观形象 游戏 多渠道 识字方式
识字是低年级语文教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，其重要性不容忽视。《语文新课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。这一目标决定了教师应提倡运用多种直观形象的教学手段，在情境中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。可是低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂识字课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
一.运用直观形象的教学手段识字
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的学生，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上运用直观形象的教学手段，就能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如教学象形字时，我就将这个字的演化过程播放给学生看，那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易识记和理解。在教学难记字时，我把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。再比如教学《菜园里》一课时，教室里摆放着各种蔬菜和相应的字词卡片，让学生摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认字词卡片。学生始终处于兴奋的状态，识字活动自然在愉快的气氛中进行。在直观形象的教学中，艳丽的色彩、生動的图象、动听的声音，把学生牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
二.在丰富多彩的游戏中识字
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有强烈的兴趣。教师在课堂创设游戏，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到识字的乐趣。教学中我常采用的游戏有以下几种：①给汉字宝宝“找朋友”。用卡片制作汉字组合，让学生拿着其中一张去找另一张。一名学生说：“找呀找，谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②给汉字宝宝“换衣服”。例如给“清”字“换衣服”，游戏第一轮可由学生说出字形字义：换“忄”读作“情”，有心好心情；换“目”读作“睛”，有目好眼睛……第二轮可让学生组词造句：“心情，今天我有个好心情”；“眼睛，我有一双明亮的眼睛”…… ③与汉字宝宝“打招呼”。教师示范：“皮”对“被”说：“什么时候换了新衣服，好漂亮！”学生们则在小组内合作并进行对话接力，如“羊”对“洋”说：“雨天不带伞，弄得半身水。”再如“牛”对“件”说：“真是没出息，整天要人陪！”④警察抓坏蛋。让学生充当“警察”，在规定时间内把“错别字”当做“坏蛋”来抓，将抓“坏蛋”多的学生评为“优秀警察”，并颁发“奖章”。这样的识字游戏渗透着新奇情趣，激发了学生的奇思妙想，课堂充满生机活力，对识字自然就会兴趣盎然
三、到生活中去，多渠道识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名字跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……这些都似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。他们不断地看、不断地问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己读懂故事书，这样反过来又进一步促进了学生识字范围的扩大。为此，我举行了识字比赛。让学生准备一本笔记本，把自已在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在本上，比一比，看谁认的字多。这样，学生凭借丰富的识字资源，由从课内认字转向课外。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主探究打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。
四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们的这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的学生用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的学生用“王”加“二”再加“儿”；还有的学生想“玩”就是“二”个“儿”童在一起看《美猴“王”》等。出现这种情况，老师应该给予及时地肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。每节识字课，我还让学生来当小老师，喜欢教哪个字就教哪个字，并说出识记这个字的好方法。小老师轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字会有更高的热情，识记的汉字在头脑中印象会更深刻，识字水平也会有很大的提高。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使之积极参与识字教学。教师还要处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让他们获得更多成功的喜悦，从而使识字教学成为学生充满乐趣，能够积极探索的热土。
[参考文献]
[1]苏金禄《识字教学的新探索》[J]，小学教学参考，2009年。
[2]吴耀堂《浅谈小学低年级“识字”教学》[J]，科学教育，2009年。
（作者单位：辽宁省灯塔市特殊教育学校）
[关键词]兴趣 直观形象 游戏 多渠道 识字方式
识字是低年级语文教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛”，其重要性不容忽视。《语文新课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。这一目标决定了教师应提倡运用多种直观形象的教学手段，在情境中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。可是低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂识字课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
一.运用直观形象的教学手段识字
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的学生，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上运用直观形象的教学手段，就能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如教学象形字时，我就将这个字的演化过程播放给学生看，那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易识记和理解。在教学难记字时，我把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。再比如教学《菜园里》一课时，教室里摆放着各种蔬菜和相应的字词卡片，让学生摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认字词卡片。学生始终处于兴奋的状态，识字活动自然在愉快的气氛中进行。在直观形象的教学中，艳丽的色彩、生動的图象、动听的声音，把学生牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
二.在丰富多彩的游戏中识字
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有强烈的兴趣。教师在课堂创设游戏，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到识字的乐趣。教学中我常采用的游戏有以下几种：①给汉字宝宝“找朋友”。用卡片制作汉字组合，让学生拿着其中一张去找另一张。一名学生说：“找呀找，谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②给汉字宝宝“换衣服”。例如给“清”字“换衣服”，游戏第一轮可由学生说出字形字义：换“忄”读作“情”，有心好心情；换“目”读作“睛”，有目好眼睛……第二轮可让学生组词造句：“心情，今天我有个好心情”；“眼睛，我有一双明亮的眼睛”…… ③与汉字宝宝“打招呼”。教师示范：“皮”对“被”说：“什么时候换了新衣服，好漂亮！”学生们则在小组内合作并进行对话接力，如“羊”对“洋”说：“雨天不带伞，弄得半身水。”再如“牛”对“件”说：“真是没出息，整天要人陪！”④警察抓坏蛋。让学生充当“警察”，在规定时间内把“错别字”当做“坏蛋”来抓，将抓“坏蛋”多的学生评为“优秀警察”，并颁发“奖章”。这样的识字游戏渗透着新奇情趣，激发了学生的奇思妙想，课堂充满生机活力，对识字自然就会兴趣盎然
三、到生活中去，多渠道识字
学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。喝饮料时，饮料名字跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……这些都似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。他们不断地看、不断地问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己读懂故事书，这样反过来又进一步促进了学生识字范围的扩大。为此，我举行了识字比赛。让学生准备一本笔记本，把自已在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在本上，比一比，看谁认的字多。这样，学生凭借丰富的识字资源，由从课内认字转向课外。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主探究打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。
四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们的这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的学生用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的学生用“王”加“二”再加“儿”；还有的学生想“玩”就是“二”个“儿”童在一起看《美猴“王”》等。出现这种情况，老师应该给予及时地肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。每节识字课，我还让学生来当小老师，喜欢教哪个字就教哪个字，并说出识记这个字的好方法。小老师轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字会有更高的热情，识记的汉字在头脑中印象会更深刻，识字水平也会有很大的提高。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使之积极参与识字教学。教师还要处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让他们获得更多成功的喜悦，从而使识字教学成为学生充满乐趣，能够积极探索的热土。
[参考文献]
[1]苏金禄《识字教学的新探索》[J]，小学教学参考，2009年。
[2]吴耀堂《浅谈小学低年级“识字”教学》[J]，科学教育，2009年。
（作者单位：辽宁省灯塔市特殊教育学校）