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[摘要]有效的思想品德课堂教学必须在新课导入、问题情境、探索过程、教学情境、课后延伸五个方面创设生活化的教学，才能拓展学生学习的时空，才能把学生的学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，才能使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
[关键词] 生活化；思想品德；课堂
思想品德是一门教育学生如何做人的课程，要使学会如何做人，这既需要通过学校教育的正确引导，又需要通过学生对生活的体验、认识和感悟去内化。传统的中学思想品德课堂教学脱离了学生生活实际，远离学生生活经验，流于知识的灌输和道德的说教，无法真正深入学生的内心世界，从而缺乏实效性。新课程改革指出；道德存在于学生的生活中，要引导学生回归生活，热爱生活，有道德地生活，让学生在生活中学习做人。教师只有把思想品德堂教学生活化，才能增强思想品德课程的有效性。那么怎样才能使思想品德课堂教学生活化呢？下面我对如进行思想品德课堂教学生活化谈谈几点做法。
一、新课导入生活化
新课导入的目的是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是新课导入生活化。以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例，我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样—动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、创设问题情境生活化
在日常的教学中，从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，可引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，激发学生的探索兴趣，营造良好的学习情感，激活学生的思维，培养学生的问题意识。如我有在引导学生认识和了解“义务教育法”时呈现了这样一个家庭调查：“李华今年他读初一，姐姐李芬上初二，最近几天他们父母在一起商量说，李华马上要上初二了，家里农活多，初三李芬就不要读了，女孩子读了八年也够了。”问题：⑴假如你是弟弟李佳，姐姐不能读书了，你会怎么想？假如你就是李芬，面对父母的决定你的心情会怎样？⑵李芬家长这样做对吗？李芬该不该读书？快给李芬想想办法保证他不流失，不辍学。
这个问题情境将情、理、法三者纠织在一起，具有充分的内心体验、换位设想、多途径出主意的空间。同学们在感同身受的过程中内化了对李芬的同情，反过来，强化了对法律保护受教育者权力的重要和必要。
三、探索过程生活化
探究式学习是以道德问题，行为方式，价值观念为主要内容，借助比较、判断、讨论、调查研究不断排除疑问，不断否定错误，不断形成独自的认识，最后得出大家认为比较全面而又科学的结论的一种学习策略。如在教学“相信科学不迷信”这一内容时，我讲述了一个容易盲从并需要澄清的现象，即“小花的奶奶生病了，吃完了医生开的中药，奶奶叫小花把药渣必须倒在行人最多的地方，说是这样就可以带走她身上的病”。问题：怎样将不懂科学的奶奶说服。要求人人准备一个发言在班上交流。于是大家都采取了到图书室查阅有关资料，找老师咨询意见，有的甚至还找到中医大夫请教怎么说明白中医治病的原理。一时间，同学们通过多方探讨来解决问题的学习过程就这样形成了。其实，老人倒药渣是多少年来司空见惯的习俗，能引起学生下一番真功夫学习，全在“探究”内容与方式所产生的诱惑力。
“提出问题比解决问题更重要。”因此，在探究式学习过程中，教师要尽量让学生把生活中的行为冲突、思想矛盾、真实的问题呈现出来，引导学生自己想出解决的方法。如在课尾，可以有意让学生思考：“在保护有益动物这个问题上，有没有使你感到很为难的时候？”学生一下子说到了许多生活中的二难问题，如：“人们认为青蛙肉有营养，就常常捕食青蛙。”“爷爷喜欢养鸟，就把鸟关在鸟笼里。”是对还是错？”“杀鸡杀猪很残忍，应该停止。”这些问题，有的已经涉及到动物价值的多重性和家禽与动物的不同概念，问题由学生提出，则充分显示了学生思考的深度和广度，课堂上，即使是不可能一一解决，但每一次的学习却都给学生留下一些思考，能极大地增强学生的探究欲望。使学生能带着问题走进教室，也能带着问题走出教室。
四、创设教学情境生活化
创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，我在教学“两代人的对话” 时，根据教学内容设置了这样的教学情境：精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，尽管我不说话，但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动，在沉思，将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而百感交集，感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着我让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通，学生们说了很多很实用的沟通方法。就这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，从而尽到孝敬父母的责任。
五、课后延伸生活化
思想品德课要将德育教育延伸到学生的生活中，扩展到社会上，力求使学生将课堂教学获得的知识内化于心，外化于行，让学习为生活服务。如我上完《生活中的雷区》一课中的“学会拒绝”时，我给学生留了这样一道课外作业。小乐玩了一次电子游戏后，就被游戏中打 斗的情节深深 地吸引了 。从此，小乐沉迷于电子游戏，经常逃学，学习成绩急剧下降。在老师的指导下，小乐运用联想后果抵制不良诱惑的方法和主动请人帮助自己拒绝不良诱惑的方法，战胜了电子游戏的诱惑，再也不沉迷于电子游戏，成为一名品学兼优的好学生。 请你回答下列问题： ⑴什么方法使小乐从沉迷游戏到战胜游戏而成为一名品学兼优的好学生？⑵ 除了以上的方法外，你还有没有更多、更好的方法？这样既加强了对所学内容的巩固，即巩固了从生活中获得的思想品德知识，又使学生把这些品德知识应用到实际生活中，解决生活中的实际问题。
总之，有效的思想品德课堂教学必须实施课堂教学生活化，才能拓展学生学习的时空，才能把学生的学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，才能使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。
[关键词] 生活化；思想品德；课堂
思想品德是一门教育学生如何做人的课程，要使学会如何做人，这既需要通过学校教育的正确引导，又需要通过学生对生活的体验、认识和感悟去内化。传统的中学思想品德课堂教学脱离了学生生活实际，远离学生生活经验，流于知识的灌输和道德的说教，无法真正深入学生的内心世界，从而缺乏实效性。新课程改革指出；道德存在于学生的生活中，要引导学生回归生活，热爱生活，有道德地生活，让学生在生活中学习做人。教师只有把思想品德堂教学生活化，才能增强思想品德课程的有效性。那么怎样才能使思想品德课堂教学生活化呢？下面我对如进行思想品德课堂教学生活化谈谈几点做法。
一、新课导入生活化
新课导入的目的是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是新课导入生活化。以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例，我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经我这样—动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、创设问题情境生活化
在日常的教学中，从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，可引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，激发学生的探索兴趣，营造良好的学习情感，激活学生的思维，培养学生的问题意识。如我有在引导学生认识和了解“义务教育法”时呈现了这样一个家庭调查：“李华今年他读初一，姐姐李芬上初二，最近几天他们父母在一起商量说，李华马上要上初二了，家里农活多，初三李芬就不要读了，女孩子读了八年也够了。”问题：⑴假如你是弟弟李佳，姐姐不能读书了，你会怎么想？假如你就是李芬，面对父母的决定你的心情会怎样？⑵李芬家长这样做对吗？李芬该不该读书？快给李芬想想办法保证他不流失，不辍学。
这个问题情境将情、理、法三者纠织在一起，具有充分的内心体验、换位设想、多途径出主意的空间。同学们在感同身受的过程中内化了对李芬的同情，反过来，强化了对法律保护受教育者权力的重要和必要。
三、探索过程生活化
探究式学习是以道德问题，行为方式，价值观念为主要内容，借助比较、判断、讨论、调查研究不断排除疑问，不断否定错误，不断形成独自的认识，最后得出大家认为比较全面而又科学的结论的一种学习策略。如在教学“相信科学不迷信”这一内容时，我讲述了一个容易盲从并需要澄清的现象，即“小花的奶奶生病了，吃完了医生开的中药，奶奶叫小花把药渣必须倒在行人最多的地方，说是这样就可以带走她身上的病”。问题：怎样将不懂科学的奶奶说服。要求人人准备一个发言在班上交流。于是大家都采取了到图书室查阅有关资料，找老师咨询意见，有的甚至还找到中医大夫请教怎么说明白中医治病的原理。一时间，同学们通过多方探讨来解决问题的学习过程就这样形成了。其实，老人倒药渣是多少年来司空见惯的习俗，能引起学生下一番真功夫学习，全在“探究”内容与方式所产生的诱惑力。
“提出问题比解决问题更重要。”因此，在探究式学习过程中，教师要尽量让学生把生活中的行为冲突、思想矛盾、真实的问题呈现出来，引导学生自己想出解决的方法。如在课尾，可以有意让学生思考：“在保护有益动物这个问题上，有没有使你感到很为难的时候？”学生一下子说到了许多生活中的二难问题，如：“人们认为青蛙肉有营养，就常常捕食青蛙。”“爷爷喜欢养鸟，就把鸟关在鸟笼里。”是对还是错？”“杀鸡杀猪很残忍，应该停止。”这些问题，有的已经涉及到动物价值的多重性和家禽与动物的不同概念，问题由学生提出，则充分显示了学生思考的深度和广度，课堂上，即使是不可能一一解决，但每一次的学习却都给学生留下一些思考，能极大地增强学生的探究欲望。使学生能带着问题走进教室，也能带着问题走出教室。
四、创设教学情境生活化
创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，我在教学“两代人的对话” 时，根据教学内容设置了这样的教学情境：精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱孩子的镜头，配上满文君的歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，尽管我不说话，但学生的思维却一刻也没有停止过。他们一直在感动，在沉思，将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。此时此刻，他们的内心因为受到感染而百感交集，感动、幸福、激动、愧疚……各种心情交织在一起。平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。紧接着我让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通，学生们说了很多很实用的沟通方法。就这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果，同时也让学生明白了在现实生活中如何去与父母沟通，从而尽到孝敬父母的责任。
五、课后延伸生活化
思想品德课要将德育教育延伸到学生的生活中，扩展到社会上，力求使学生将课堂教学获得的知识内化于心，外化于行，让学习为生活服务。如我上完《生活中的雷区》一课中的“学会拒绝”时，我给学生留了这样一道课外作业。小乐玩了一次电子游戏后，就被游戏中打 斗的情节深深 地吸引了 。从此，小乐沉迷于电子游戏，经常逃学，学习成绩急剧下降。在老师的指导下，小乐运用联想后果抵制不良诱惑的方法和主动请人帮助自己拒绝不良诱惑的方法，战胜了电子游戏的诱惑，再也不沉迷于电子游戏，成为一名品学兼优的好学生。 请你回答下列问题： ⑴什么方法使小乐从沉迷游戏到战胜游戏而成为一名品学兼优的好学生？⑵ 除了以上的方法外，你还有没有更多、更好的方法？这样既加强了对所学内容的巩固，即巩固了从生活中获得的思想品德知识，又使学生把这些品德知识应用到实际生活中，解决生活中的实际问题。
总之，有效的思想品德课堂教学必须实施课堂教学生活化，才能拓展学生学习的时空，才能把学生的学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，才能使他们在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。