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摘要：本文针对新时期高校教研教改工作创新问题展开深入研究，分析在新时期背景下，我国大部分高校教研教改工作创新发展存在的主要问题，然后以实现在新时期背景下，高校教研教改工作的有效创新，提高其工作成效为目的，分别为其提供两点有效对策，以供参考。
关键词：新时期;高校;教研教改工作
引言
在新时期背景下，我国多数高校虽然以逐渐重视教研教改工作创新发展，并积极采取有效措施，推进教研教改工作进一步创新，但由于受人才培养模式固定保守、校企合作形式成效不佳和高校专业教师创新水平有限等三方面因素所影响，故而导致其工作创新发展成效不高。所以，应如何解决这些问题，提高高校教研教改工作创新发展，是相关高校应加以重视的问题。
一、浅谈新时期高校教研教改工作创新存在的问题
新时期高校教研教改工作创新存在的主要问题，包括有人才培养模式固定保守、校企合作形式成效不佳和高校专业教师创新水平有限等三方面。
首先，导致我国多数高校教研教改工作创新，存在人才培养模式固定保守和视野不够开阔的原因，主要是因为在新时期改革发展背景下，我国大部分高校及高校专业教师在人才培养模式设置方面，仍就是以传统的“为期两年课堂教学与校园实训，为期一年社会实习”的“2+1”制人才培养模式为主，其人才培养目标也仅是以培养应用型、复合型人才专业人才为主，极少会根据当前社会发展情况与企业实际用人需求，来不断更新和完善高校专业人才培养模式与目标，故而便造成我国高校人才培养模式较为固定保守，缺乏革新思想。
其次，致使我国部分高校与企业之间的合作成效不佳的主要原因，是因为虽然多数高校与高校专业教师已逐渐重视到教研教改工作的创新发展重要性，并积极开展教研教改工作的创新战略，在开展中也取得一定成效。但是，由于校企合作机制的建立，让学生和学校认为人才培养有捷径可循，所以便将人才培养的重心放在校企合作方面，忽略对学生所学专业的深入教导与创新培养，产生一定惰性心理，故而导致校企合作过与形式化，成效并不高，为高校教研教改工作的创新发展带来一定阻碍。
此外，由于我国大部分高校在进行教研教改工作创新过程中，过于重视工作模式的创新，并积极下达各种指令要求相关专业教师实施，却忽略对专业教师教研教改创新水平的提高与培训，故而导致一些高校专业教师因教研教改创新水平有限，而难以实现教研教改工作的有效创新。
二、新时期高校教研教改工作创新发展路径研究
（一）注重提高高校专业教师教研教改工作水平
高校专业教师作为落实教研教改工作创新，开展教研教改工作的重要组织者与实施者，其自身所具备的教研教改工作水平，将会在一定会程度上影响着高校教研教改工作创新成效。所以，相关高校不仅要重视教研教改工作的创新途径研究，同时还应注重提高高校教师教研教改工作水平，为教研教改工作创新发展提供强而有力的保障。
首先，相关高校教师应重视对自身教研教改工作水平的提高，加强自身相关专业知识的更新和学习，通过积极学习新时期对热门且最有效的相关领域新技术，来更新换代自身知识储备，增强自身创新意识。
其次，相关高校应重视对专业教师德育素养的提升和强化，避免出现专业教师因德育素养缺失而引发社会新闻的问题。在此过程中，相关高校可通过加强对专业教师德育素质的培训力度，通过组织带领专业教师定期参与相关德育素养培训活动，并制定完善的激励与奖惩机制，来实现专业教师的内外兼修，促进其德育素养的提升，为高校教研教改工作的创新提供专业支持。
此外，相关高校还可通过定期组织校内专业教师与相同办学特色的高校专业教师开展“教研活动”、“学术座谈会”、“学术比拼大赛”等此类活动，用于开拓高校教师教研教改工作视野，丰富其专业理论知识体系与教研教改工作经验，提高其创造意识与创新能力，进一步推进高校教研教改工作的创新发展。
（二）注重强化高校教师教研教改工作管理制度
为提高高校教学水平与人才培养质量，实现高校教研教改工作创新发展，不仅要重视提高专业教师教研教改工作水平，增强其自身创造能力与创新意识，同时还要进一步强化高校教师教研教改工作管理制度，通过建立完善的教研教改工作管理制度，来监督和约束高校教师教研教改工作的创新进程与创新成效，为教研教改工作的创新提供有效保障。
首先，相关高校应进一步加强专业教师对教研教改工作创新目标相关文件的积极学习，通过深化高校教师对教研教改工作创新目标相关文件内容的积极学习，实现传统教学目标、教学培养计划、教学方法、教学评价标准等教研教改工作的创新发展，进一步推进最新教研教改工作的有效落实。
其次，相关高校还应严格完善教师备课制度，将备课内容的扩充、授课内容的更新等纳入教师备课制度当中，明确规定高校专业教师要建立在原有备课内容与授课内容的基础上，定期扩充备课内容，定期创新授课内容，在教研教改工作创新过程中明确各个阶段教学侧重点，并确保这些教学侧重点能够在教案中有所体现，进而促使高校教师的备课内容更具侧重点，更有授课意义与价值。
结语
总而言之，新时期高校教研教改工作的创新发展，可通过注重提高高校专业教师教研教改工作水平与注重强化高校教师教研教改工作管理制度等两方面来实现，不仅有助于提高高校教师教研教改工作创新水平与创新能力，为教研教改工作创新发展提供技术支持。同时还可进一步完善教研教改工作管理制度，确保高校教研教改工作的创新发展能有制度可依，有规章可循。
参考文献：
[1]雷华丽. 完善教学手段做好教研教改工作[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中國智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：694-695.
[2]黄跃红.以科学发展观统领《中国近现代史纲要》教研教改工作[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，11（01）：131-132.
[3]陈亚南.坚持教改教研 优化教学过程——福建省漳州市东山实验小学的教研工作[J].基础教育研究，2000（04）：26-27.
作者简介：邓爱娥（1986.04-），性别：女，民族： 汉，籍贯：湖南郴州，学历：研究生，职称：中学二级，毕业院校：吉林大学，毕业专业：旅游管理，研究方向：旅游。
关键词：新时期;高校;教研教改工作
引言
在新时期背景下，我国多数高校虽然以逐渐重视教研教改工作创新发展，并积极采取有效措施，推进教研教改工作进一步创新，但由于受人才培养模式固定保守、校企合作形式成效不佳和高校专业教师创新水平有限等三方面因素所影响，故而导致其工作创新发展成效不高。所以，应如何解决这些问题，提高高校教研教改工作创新发展，是相关高校应加以重视的问题。
一、浅谈新时期高校教研教改工作创新存在的问题
新时期高校教研教改工作创新存在的主要问题，包括有人才培养模式固定保守、校企合作形式成效不佳和高校专业教师创新水平有限等三方面。
首先，导致我国多数高校教研教改工作创新，存在人才培养模式固定保守和视野不够开阔的原因，主要是因为在新时期改革发展背景下，我国大部分高校及高校专业教师在人才培养模式设置方面，仍就是以传统的“为期两年课堂教学与校园实训，为期一年社会实习”的“2+1”制人才培养模式为主，其人才培养目标也仅是以培养应用型、复合型人才专业人才为主，极少会根据当前社会发展情况与企业实际用人需求，来不断更新和完善高校专业人才培养模式与目标，故而便造成我国高校人才培养模式较为固定保守，缺乏革新思想。
其次，致使我国部分高校与企业之间的合作成效不佳的主要原因，是因为虽然多数高校与高校专业教师已逐渐重视到教研教改工作的创新发展重要性，并积极开展教研教改工作的创新战略，在开展中也取得一定成效。但是，由于校企合作机制的建立，让学生和学校认为人才培养有捷径可循，所以便将人才培养的重心放在校企合作方面，忽略对学生所学专业的深入教导与创新培养，产生一定惰性心理，故而导致校企合作过与形式化，成效并不高，为高校教研教改工作的创新发展带来一定阻碍。
此外，由于我国大部分高校在进行教研教改工作创新过程中，过于重视工作模式的创新，并积极下达各种指令要求相关专业教师实施，却忽略对专业教师教研教改创新水平的提高与培训，故而导致一些高校专业教师因教研教改创新水平有限，而难以实现教研教改工作的有效创新。
二、新时期高校教研教改工作创新发展路径研究
（一）注重提高高校专业教师教研教改工作水平
高校专业教师作为落实教研教改工作创新，开展教研教改工作的重要组织者与实施者，其自身所具备的教研教改工作水平，将会在一定会程度上影响着高校教研教改工作创新成效。所以，相关高校不仅要重视教研教改工作的创新途径研究，同时还应注重提高高校教师教研教改工作水平，为教研教改工作创新发展提供强而有力的保障。
首先，相关高校教师应重视对自身教研教改工作水平的提高，加强自身相关专业知识的更新和学习，通过积极学习新时期对热门且最有效的相关领域新技术，来更新换代自身知识储备，增强自身创新意识。
其次，相关高校应重视对专业教师德育素养的提升和强化，避免出现专业教师因德育素养缺失而引发社会新闻的问题。在此过程中，相关高校可通过加强对专业教师德育素质的培训力度，通过组织带领专业教师定期参与相关德育素养培训活动，并制定完善的激励与奖惩机制，来实现专业教师的内外兼修，促进其德育素养的提升，为高校教研教改工作的创新提供专业支持。
此外，相关高校还可通过定期组织校内专业教师与相同办学特色的高校专业教师开展“教研活动”、“学术座谈会”、“学术比拼大赛”等此类活动，用于开拓高校教师教研教改工作视野，丰富其专业理论知识体系与教研教改工作经验，提高其创造意识与创新能力，进一步推进高校教研教改工作的创新发展。
（二）注重强化高校教师教研教改工作管理制度
为提高高校教学水平与人才培养质量，实现高校教研教改工作创新发展，不仅要重视提高专业教师教研教改工作水平，增强其自身创造能力与创新意识，同时还要进一步强化高校教师教研教改工作管理制度，通过建立完善的教研教改工作管理制度，来监督和约束高校教师教研教改工作的创新进程与创新成效，为教研教改工作的创新提供有效保障。
首先，相关高校应进一步加强专业教师对教研教改工作创新目标相关文件的积极学习，通过深化高校教师对教研教改工作创新目标相关文件内容的积极学习，实现传统教学目标、教学培养计划、教学方法、教学评价标准等教研教改工作的创新发展，进一步推进最新教研教改工作的有效落实。
其次，相关高校还应严格完善教师备课制度，将备课内容的扩充、授课内容的更新等纳入教师备课制度当中，明确规定高校专业教师要建立在原有备课内容与授课内容的基础上，定期扩充备课内容，定期创新授课内容，在教研教改工作创新过程中明确各个阶段教学侧重点，并确保这些教学侧重点能够在教案中有所体现，进而促使高校教师的备课内容更具侧重点，更有授课意义与价值。
结语
总而言之，新时期高校教研教改工作的创新发展，可通过注重提高高校专业教师教研教改工作水平与注重强化高校教师教研教改工作管理制度等两方面来实现，不仅有助于提高高校教师教研教改工作创新水平与创新能力，为教研教改工作创新发展提供技术支持。同时还可进一步完善教研教改工作管理制度，确保高校教研教改工作的创新发展能有制度可依，有规章可循。
参考文献：
[1]雷华丽. 完善教学手段做好教研教改工作[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中國智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：694-695.
[2]黄跃红.以科学发展观统领《中国近现代史纲要》教研教改工作[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，11（01）：131-132.
[3]陈亚南.坚持教改教研 优化教学过程——福建省漳州市东山实验小学的教研工作[J].基础教育研究，2000（04）：26-27.
作者简介：邓爱娥（1986.04-），性别：女，民族： 汉，籍贯：湖南郴州，学历：研究生，职称：中学二级，毕业院校：吉林大学，毕业专业：旅游管理，研究方向：旅游。