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摘要：新课改倡导，在学生的学习活动当中，教师应该不断的减轻自己的主导性，应该尽量的倡导学生采取自主、合作、探究的方式，不断地增强学生学习的自主性和独立性等，使得学生能得到更多。所以，为了达到最佳效果，小学教师在数学教学的开展中，也可以将小组合作学习引入进来，促使学生的学习能力和探究意识不断增强，达到最佳的应用效果。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小组合作学习;小学数学教学;应用
前言：在新时期的教育背景下，教师在数学课程的实际开展中也应该展现自己的引导作用，不断的促使学生学习方式的转变，应该让学生将“合作交流”、“自主学习”、“动手实践”作为主要的方式，使得学生的主体精神得到进一步的展现。所以，在小学数学教学中，教师就可以将小组合作学习引入进来，借助这样的方式锻炼学生的能力和素质，使得学生得到更多。
一、合理划分小组，推动小组合作
对学生群体进行分组是小组合作学习在实际开展当中的第一步，也是小组合作学习开展中非常关键的保障[1] 。在进行小组划分的过程中，教师应该根据学生在当前的实际情况，学习差异等，来保障小组划分具备合理性和科学性，使得小组合作的实效性得到不断的增强。在此过程中，教师应该根据学生现阶段的兴趣爱好、学习能力、知识基础等，秉持着“组内异质、组间同质”的原则，使得小组间合理竞争、小组内资源互补等，从而营造一个良好的课程氛围，使得最佳的教育成效得到展现。
例如，在小组合作的实际开展中，组内的每个成员都有展现自己的机会，这样会使得学生实现课程的深度参与，让学生在课程中的参与度不断地深化。对于小组内部，人数应该控制在4—6人，小组成员之间应该分工明确，推选出小组长、副组长、记录员、汇报员等，并以轮换制的方式，使得每位学生都有机会进行锻炼，使得小组合作学习得到更好的推动。
二、找寻合作时机，推动小组合作
在数学课程的实际开展中，小组合作学习并不是在哪一教学阶段中都可以进行随意运用的，只有找寻到最为恰当的时机，才能使得小组合作学习的价值发挥到最大，使得学生得到更好的发展和提升，否则的话不仅浪费了时间，也很难达到最佳的应用效果。所以，在小组合作當中，教师一定要找寻到关键契机，使得良好的教学成效得到展现[2] 。
例如，在讲解“长方体表面积”一课的过程中，在讲解计算公式时，教师不要为了追求教学进度就把公式直接的推给学生，为了让学生对公式更好的理解和运用，教师就可以让学生开展小组合作，让学生以小组的方式制作模型，尝试着结合所学知识尝试着对公式进行推导，使得学生在学习中变得更加自主和积极，也会使得学生间更好的互动和交流。所以，教师一定要找寻适当契机，以此来将小组合作学习所具有的价值一一展现出来。
三、加强教师指导，推动小组合作
在小组合作的实际开展当中，课堂中非常多的时间都是留给学生进行自学和探究的，需要教师借助集体的力量和智慧使得一些问题得到良好的解决。但是，对于小学生这一群体来说，毕竟学生的能力是比较有限的，即使借助小组合作也无法进行解决，在这时就需要教师的引导，使得小组合作得到推进，为小组的开展保驾护航。
例如，在学生小组合作的实际开展当中，教师不应该放任不管，而是应该尽量的采取巡视的方式，对各个小组现阶段学习活动的开展情况进行了解。在此过程中，当发现某个小组遇到瓶颈无法前进时，教师应该以小组成员的方式迅速的融入到小组互动当中，进一步地展现自己的引导、指导、点拨作用，为学生的学习拨开眼前的迷雾，为学生小组合作学习的开展提供坚实的保障。
四、及时评价效果，推动小组合作
在小组合作学习开展之后，及时的评价也是非常关键的，将直接的决定学生在合作当中的情绪、积极性和热情等，使得良好的教育成效得到不断的展现[3] 。在这其中，教师应该根据学生的实际表现情况，尽量的采取激励性的评价方式，让学生的兴趣变得浓厚，使得小组合作得到不断地推进。
例如，在评价的过程中，教师可以先点评小组，再点评个人。在点评的过程中，不要只是关注学生学习成效的好坏，应该根据学生的积极性、表现、态度等进行综合评价，使得学生的兴趣得到生成，使得小组合作在数学课程中实现有效运用。
结论：总之，小组合作学习是新课改大力倡导的一种方式，能实现生本教育，使得学生在课程中的地位得到彰显，是教师在教学中的可用手段。所以，在小学数学教学实际开展的过程中，教师也应该不断的进行小组合作学习的引入，并合理划分小组、找寻合作时机、加强教师指导、及时评价效果等，使得小组合作得到推进，达到理想中的教育教学成效。
参考文献：
[1] 谷淑萍.数形结合在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（31）：48-49.
[2] 郭英兵.刍议新课程改革下小学数学教学生活化的应用[J].中国校外教育，2018（31）：50-51.
[3] 张文会.小学生数学核心素养之运算能力培养对策[J].中国校外教育，2018（31）：53-54.
（作者单位：吉林省长春市农安县开安镇中心小学）
关键词：小组合作学习;小学数学教学;应用
前言：在新时期的教育背景下，教师在数学课程的实际开展中也应该展现自己的引导作用，不断的促使学生学习方式的转变，应该让学生将“合作交流”、“自主学习”、“动手实践”作为主要的方式，使得学生的主体精神得到进一步的展现。所以，在小学数学教学中，教师就可以将小组合作学习引入进来，借助这样的方式锻炼学生的能力和素质，使得学生得到更多。
一、合理划分小组，推动小组合作
对学生群体进行分组是小组合作学习在实际开展当中的第一步，也是小组合作学习开展中非常关键的保障[1] 。在进行小组划分的过程中，教师应该根据学生在当前的实际情况，学习差异等，来保障小组划分具备合理性和科学性，使得小组合作的实效性得到不断的增强。在此过程中，教师应该根据学生现阶段的兴趣爱好、学习能力、知识基础等，秉持着“组内异质、组间同质”的原则，使得小组间合理竞争、小组内资源互补等，从而营造一个良好的课程氛围，使得最佳的教育成效得到展现。
例如，在小组合作的实际开展中，组内的每个成员都有展现自己的机会，这样会使得学生实现课程的深度参与，让学生在课程中的参与度不断地深化。对于小组内部，人数应该控制在4—6人，小组成员之间应该分工明确，推选出小组长、副组长、记录员、汇报员等，并以轮换制的方式，使得每位学生都有机会进行锻炼，使得小组合作学习得到更好的推动。
二、找寻合作时机，推动小组合作
在数学课程的实际开展中，小组合作学习并不是在哪一教学阶段中都可以进行随意运用的，只有找寻到最为恰当的时机，才能使得小组合作学习的价值发挥到最大，使得学生得到更好的发展和提升，否则的话不仅浪费了时间，也很难达到最佳的应用效果。所以，在小组合作當中，教师一定要找寻到关键契机，使得良好的教学成效得到展现[2] 。
例如，在讲解“长方体表面积”一课的过程中，在讲解计算公式时，教师不要为了追求教学进度就把公式直接的推给学生，为了让学生对公式更好的理解和运用，教师就可以让学生开展小组合作，让学生以小组的方式制作模型，尝试着结合所学知识尝试着对公式进行推导，使得学生在学习中变得更加自主和积极，也会使得学生间更好的互动和交流。所以，教师一定要找寻适当契机，以此来将小组合作学习所具有的价值一一展现出来。
三、加强教师指导，推动小组合作
在小组合作的实际开展当中，课堂中非常多的时间都是留给学生进行自学和探究的，需要教师借助集体的力量和智慧使得一些问题得到良好的解决。但是，对于小学生这一群体来说，毕竟学生的能力是比较有限的，即使借助小组合作也无法进行解决，在这时就需要教师的引导，使得小组合作得到推进，为小组的开展保驾护航。
例如，在学生小组合作的实际开展当中，教师不应该放任不管，而是应该尽量的采取巡视的方式，对各个小组现阶段学习活动的开展情况进行了解。在此过程中，当发现某个小组遇到瓶颈无法前进时，教师应该以小组成员的方式迅速的融入到小组互动当中，进一步地展现自己的引导、指导、点拨作用，为学生的学习拨开眼前的迷雾，为学生小组合作学习的开展提供坚实的保障。
四、及时评价效果，推动小组合作
在小组合作学习开展之后，及时的评价也是非常关键的，将直接的决定学生在合作当中的情绪、积极性和热情等，使得良好的教育成效得到不断的展现[3] 。在这其中，教师应该根据学生的实际表现情况，尽量的采取激励性的评价方式，让学生的兴趣变得浓厚，使得小组合作得到不断地推进。
例如，在评价的过程中，教师可以先点评小组，再点评个人。在点评的过程中，不要只是关注学生学习成效的好坏，应该根据学生的积极性、表现、态度等进行综合评价，使得学生的兴趣得到生成，使得小组合作在数学课程中实现有效运用。
结论：总之，小组合作学习是新课改大力倡导的一种方式，能实现生本教育，使得学生在课程中的地位得到彰显，是教师在教学中的可用手段。所以，在小学数学教学实际开展的过程中，教师也应该不断的进行小组合作学习的引入，并合理划分小组、找寻合作时机、加强教师指导、及时评价效果等，使得小组合作得到推进，达到理想中的教育教学成效。
参考文献：
[1] 谷淑萍.数形结合在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（31）：48-49.
[2] 郭英兵.刍议新课程改革下小学数学教学生活化的应用[J].中国校外教育，2018（31）：50-51.
[3] 张文会.小学生数学核心素养之运算能力培养对策[J].中国校外教育，2018（31）：53-54.
（作者单位：吉林省长春市农安县开安镇中心小学）