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摘 要：现阶段，随着科技进步，初中教育发展也有了进步。在新时代的教学环境中，自主学习具有鲜明的现代化特征。在初中的基础教育中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，能够使学生形成独立思考的思维空间。在这种模式下，学生自身作为历史学习的主体，经过自主分析、独立探索与实践、自觉质疑与创造等方法，增强历史学习意识，主动探究、钻研历史，运用历史知识来实现学习目标。但是，在传统教学模式的影响下，依然存在诸多因素影响学生自主学习能力的培养，部分学校和教师思维模式固化，采用简单的授受式教学，使学生陷入被动学习的局面。所以，教师要针对学生的学习情况和心理特点，开张有效的指导工作，帮助学生形成自主学习意识，提高自主学习本领。
关键词：初中历史教学;学生自主学习能力;培养
引言
历史课程承担着多元化的育人功能，要想实现历史课程育人功能的最大化，就必须转变传统的“应试教育”理念，更加注重学生自主学习能力的培养，这样学生才能实现从被动学习向主动学习的积极转变，更加高效地学习。
1自主学习能力培养的重要性
初中阶段在学生的学习成长过程中占据重要的地位，这个阶段是学生学习习惯形成的关键时期，因此，要培养学生的自主学习能力，就必须要抓住初中阶段这一黄金时期。对于初中历史，自主学习就是要形成自身的历史思维，用历史思维进行独立的思考和分析，得出自己的结论，自主学习能力的培养对历史学习具有重要的意义，同时也能够辐射到其他学科的学习。教师首先要对学生进行有效指导，使他们能够对自主学习的方式方法有正确的掌握，进而自己进行思考和探索，找到适合自身的自主学习的技巧。在这个过程中，学生学习历史的兴趣会大为增强，对历史的认识也将是全新的，自身也能够独立面对问题而找到解决问题的方法。
2初中历史教学中学生自主学习能力的培养
2.1构建和谐的师生关系
良好的师生关系是提升初中历史教学效果的基础条件，尤其是初中生，心智发展尚未成熟，学习成绩容易受到情绪的影响，对于教师的喜好可能影响到本学科的成绩。其实，在当前阶段，构建和谐的师生关系重在教师的言行举止，俗语说“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师的言行对于师生关系有着极大的影响，假如教师对学生多一些微笑、多一些赞扬，多一些幽默，课堂气氛会相对轻松、愉悦，课堂效果也会比较好。反之，教师工作中面色沉重，课堂气氛会比较沉闷，学生也会感到心情压抑。所以说，在教学活动中，教师应与学生多一些沟通、交流，让学生感受到教师的关爱。除此之外，教师要尽量多地参与到学生活动中去，走入学生的世界，对学生多一些了解，多一份关爱。
2.2开展合作学习，加强自主学习交流
初中阶段的学生在面对理解性和感悟性较高的历史问题时，很难建立并形成有效的历史思维来解决。然而在目前的初中历史教学中，部分教师仍然停留在简单的知识讲解方面，未能重视教学过程中的课堂讨论和合作学习环节，导致学生难以自主表达自己的想法和态度，抑制了学生自主学习能力的形成，不利于学生历史能力的提高。所以，在初中历史的实际教学中，教师不仅要为学生提供良好的学习和交流环境，还更要重视合作学习环节，把握学生的心理和学习特点，引导学生加强自主学习交流，丰富学习方法和思考方式。在具体教学实践中，针对复杂性问题，教师可以引导学生在进行独立思考过后，以小组讨论的形式分析和解决问题。例如，在进行八年级上册《甲午中日战争》的教学时，教师可以针对甲午战争的起因、经过、结果，开展教学讨论活动，引导学生在教学讨论中充分表达自己自主思考后的想法与态度，更容易使学生喜欢自主学习，主动提高自主学习能力，期待与同学们交流互通。通过自主学习和合作学习，使学生明白甲午中日战争使中国的主权沦丧，掀起了瓜分狂潮，同时也标志着列强侵华进入了新的阶段，直接导致了我国人民挽救民族危亡的运动高涨。而此次战争的失败，也证明了洋务运动并没有使中国走上富强之路。列强进一步控制了中国的财政和经济，也阻碍了中国民族工业的发展。合作学习是提高学生自主学习能力的延伸，在合作学习中，学生能够更好地适应自主学习方法，丰富自身思维方式和思考方法，加强自主思考和自主学习能力。
2.3培养学生质疑的能力
对于同一件事情，不同的人会形成不同的看大。历史事件尤其如此，不同的人对历史事件的观点是不尽相同的。例如楚霸王项羽乌江自刎，在后有追兵的情势下，项羽没有渡乌江逃命，而是选择了拔剑自刎结束生命。针对这一事件，历史学家的观点也是多种多样。但是在当前的初中历史教学中，教师往往忽视了对学生这种思考分析能力的培养，只是注重学生知识点的积累，导致学生普遍缺乏质疑的精神和能力，只接受约定俗成的结论。要培养学生的质疑能力，教师首先应该认识到质疑能力对学生的学习和发展的重要性，鼓励学生多向思考，拓展思维，并且要敢于向传统和权威发起挑战，不拘泥于既成结论，而要形成自己的见解。教学中，教师要鼓励学生多多提问，对于学生的困惑，教师要进行有效的指导，学生可以通过自己的分析得出相应的结论，而最终结果如果其实并不重要，最重要的是学生自主分析的过程。
2.4鼓励学生的自主探究与质疑
在历史教学过程中，教师可以通过各种方法引导学生开展自主学习活动，对学生的自主学习能力和学科思维能力进行有针对性的培养。首先，在历史课堂上，教师可以启发学生对一些历史知识、历史事件进行反思，鼓励学生敢于表达自己的观点，讲出自己的疑惑，实现被动式学习向主动式学习的积极转变。其次，历史教师可以给学生安排一定的集体学习任务，鼓励学生在集体环境中开展讨论与互动，赋予学生更多自主学习的空间，促进学生在自主学习过程中相互合作。再次，教师在给学生安排自主学习与探究学习的项目后，还应当对学生进行必要的引导和帮助。尤其是当学生遇到自主学习上的障碍和困难时，教师只有进行适时的“点拨”才能让学生保持自主学习的正确方向。如在“统一国家的建立”的教学后，教师可以安排“秦始皇功与过”的小组交流、讨论等自主探究学习活动，鼓励学生在小组内以及课堂上积极发表不同的观点，并对他人的观点进行大胆的質疑和辩论，这样，课堂教学效率就会明显提高。
结语
综上，自主学习为学生搭建起充分展示智慧的平台，并提供了有效的学习方式。在自主学习中，学生积极发挥主观能动性，不仅学会了知识，学会了合作与分享，更学会了探索和发现知识的方法，体验到了成功的乐趣，从而提高了学生的综合素质。
参考文献
[1]高玉辉.初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析[J].中国校外教育，2019（21）：78.
[2]李庆.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[A].教师教育论坛（第七辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：初中历史教学;学生自主学习能力;培养
引言
历史课程承担着多元化的育人功能，要想实现历史课程育人功能的最大化，就必须转变传统的“应试教育”理念，更加注重学生自主学习能力的培养，这样学生才能实现从被动学习向主动学习的积极转变，更加高效地学习。
1自主学习能力培养的重要性
初中阶段在学生的学习成长过程中占据重要的地位，这个阶段是学生学习习惯形成的关键时期，因此，要培养学生的自主学习能力，就必须要抓住初中阶段这一黄金时期。对于初中历史，自主学习就是要形成自身的历史思维，用历史思维进行独立的思考和分析，得出自己的结论，自主学习能力的培养对历史学习具有重要的意义，同时也能够辐射到其他学科的学习。教师首先要对学生进行有效指导，使他们能够对自主学习的方式方法有正确的掌握，进而自己进行思考和探索，找到适合自身的自主学习的技巧。在这个过程中，学生学习历史的兴趣会大为增强，对历史的认识也将是全新的，自身也能够独立面对问题而找到解决问题的方法。
2初中历史教学中学生自主学习能力的培养
2.1构建和谐的师生关系
良好的师生关系是提升初中历史教学效果的基础条件，尤其是初中生，心智发展尚未成熟，学习成绩容易受到情绪的影响，对于教师的喜好可能影响到本学科的成绩。其实，在当前阶段，构建和谐的师生关系重在教师的言行举止，俗语说“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师的言行对于师生关系有着极大的影响，假如教师对学生多一些微笑、多一些赞扬，多一些幽默，课堂气氛会相对轻松、愉悦，课堂效果也会比较好。反之，教师工作中面色沉重，课堂气氛会比较沉闷，学生也会感到心情压抑。所以说，在教学活动中，教师应与学生多一些沟通、交流，让学生感受到教师的关爱。除此之外，教师要尽量多地参与到学生活动中去，走入学生的世界，对学生多一些了解，多一份关爱。
2.2开展合作学习，加强自主学习交流
初中阶段的学生在面对理解性和感悟性较高的历史问题时，很难建立并形成有效的历史思维来解决。然而在目前的初中历史教学中，部分教师仍然停留在简单的知识讲解方面，未能重视教学过程中的课堂讨论和合作学习环节，导致学生难以自主表达自己的想法和态度，抑制了学生自主学习能力的形成，不利于学生历史能力的提高。所以，在初中历史的实际教学中，教师不仅要为学生提供良好的学习和交流环境，还更要重视合作学习环节，把握学生的心理和学习特点，引导学生加强自主学习交流，丰富学习方法和思考方式。在具体教学实践中，针对复杂性问题，教师可以引导学生在进行独立思考过后，以小组讨论的形式分析和解决问题。例如，在进行八年级上册《甲午中日战争》的教学时，教师可以针对甲午战争的起因、经过、结果，开展教学讨论活动，引导学生在教学讨论中充分表达自己自主思考后的想法与态度，更容易使学生喜欢自主学习，主动提高自主学习能力，期待与同学们交流互通。通过自主学习和合作学习，使学生明白甲午中日战争使中国的主权沦丧，掀起了瓜分狂潮，同时也标志着列强侵华进入了新的阶段，直接导致了我国人民挽救民族危亡的运动高涨。而此次战争的失败，也证明了洋务运动并没有使中国走上富强之路。列强进一步控制了中国的财政和经济，也阻碍了中国民族工业的发展。合作学习是提高学生自主学习能力的延伸，在合作学习中，学生能够更好地适应自主学习方法，丰富自身思维方式和思考方法，加强自主思考和自主学习能力。
2.3培养学生质疑的能力
对于同一件事情，不同的人会形成不同的看大。历史事件尤其如此，不同的人对历史事件的观点是不尽相同的。例如楚霸王项羽乌江自刎，在后有追兵的情势下，项羽没有渡乌江逃命，而是选择了拔剑自刎结束生命。针对这一事件，历史学家的观点也是多种多样。但是在当前的初中历史教学中，教师往往忽视了对学生这种思考分析能力的培养，只是注重学生知识点的积累，导致学生普遍缺乏质疑的精神和能力，只接受约定俗成的结论。要培养学生的质疑能力，教师首先应该认识到质疑能力对学生的学习和发展的重要性，鼓励学生多向思考，拓展思维，并且要敢于向传统和权威发起挑战，不拘泥于既成结论，而要形成自己的见解。教学中，教师要鼓励学生多多提问，对于学生的困惑，教师要进行有效的指导，学生可以通过自己的分析得出相应的结论，而最终结果如果其实并不重要，最重要的是学生自主分析的过程。
2.4鼓励学生的自主探究与质疑
在历史教学过程中，教师可以通过各种方法引导学生开展自主学习活动，对学生的自主学习能力和学科思维能力进行有针对性的培养。首先，在历史课堂上，教师可以启发学生对一些历史知识、历史事件进行反思，鼓励学生敢于表达自己的观点，讲出自己的疑惑，实现被动式学习向主动式学习的积极转变。其次，历史教师可以给学生安排一定的集体学习任务，鼓励学生在集体环境中开展讨论与互动，赋予学生更多自主学习的空间，促进学生在自主学习过程中相互合作。再次，教师在给学生安排自主学习与探究学习的项目后，还应当对学生进行必要的引导和帮助。尤其是当学生遇到自主学习上的障碍和困难时，教师只有进行适时的“点拨”才能让学生保持自主学习的正确方向。如在“统一国家的建立”的教学后，教师可以安排“秦始皇功与过”的小组交流、讨论等自主探究学习活动，鼓励学生在小组内以及课堂上积极发表不同的观点，并对他人的观点进行大胆的質疑和辩论，这样，课堂教学效率就会明显提高。
结语
综上，自主学习为学生搭建起充分展示智慧的平台，并提供了有效的学习方式。在自主学习中，学生积极发挥主观能动性，不仅学会了知识，学会了合作与分享，更学会了探索和发现知识的方法，体验到了成功的乐趣，从而提高了学生的综合素质。
参考文献
[1]高玉辉.初中历史教学中学生自主学习的有效指导分析[J].中国校外教育，2019（21）：78.
[2]李庆.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[A].教师教育论坛（第七辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.