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摘要：从心理学上讲，情感的概念划分主要在行为和生理反应。其中包括七种情感。欢乐，愤怒，忧虑，思想，悲伤，恐惧和震惊。人体运动的行为越强，情绪就越强。例如，“幸福”会跳舞，“愤怒”是牙齿和牙齿打架，“悲伤”是疼痛等，这就是情绪对身体运动的反应。简而言之，情感是对行为表现出幸福还是愤怒，是一种由客观事物是否满足人类需求所产生的态度体验。所有的这些都是情感，而情绪是儿童适应生存的重要心理工具，不同的情感会刺激和驱使儿童做出不同的行为。
关键词：情绪管理;幼儿;课程游戏化
一、幼儿情感的构成要素
1.情感涉及身体的变化，这些变化也是情感的表达。例如，他害羞时脸红了，焦虑时哭了，生气时发抖了，紧张时心跳加快了。
2.情绪是行动的准备阶段，与实际行为有关。例如，当在幼儿中玩游戏时，一方会因失败而生气，然后扔掉游戏物品或推挤其他孩子。这是愤怒情绪反应产生的身体动作行为。
3.情绪涉及经历和经验。例如，在下雨的时候，一些小孩会意识到新种的树苗会喝饱水并且长高，因此他们感到高兴和兴奋。一些年幼的孩子会认为他们今天不能再进行户外活动，因此他们感到不高兴。
4.情绪包含认知成分，并涉及对外部事物的评估。例如，在野外看到老虎会引起恐惧，但是在动物园里看到在笼子里的老虎并不害怕。这就是人类对情况的认知和评估所起的作用。
二、幼儿情绪的影响
对于年幼的孩子来说，快乐的情绪可以促进他们的身心发展以及良好人格的形成;他们可以更加冷静和客观地应对困难和挫折，并找到克服困难和挫折的方法;他们可以调节和控制自己的不良和负面情绪，并保持积极的心态;能够敏锐，同情地感知他人的情绪;能够与他人愉快地合作以及形成和谐的人际关系。反之，低动能儿童的动机，决心和成功期望被抑制和破坏的可能性更大，从而阻碍他们学习能力的发展;动作慢，反应慢，效率低下，容易感到疲劳和精力不足。情绪在儿童成长中的作用，首先是情绪会影响儿童的身心健康。第二是情感会影响幼儿的智力发育。第三是情感会影响儿童的人格发展。童年是各种良好行为习惯形成的开始，通常健康状况良好的儿童比较愿意接受成人的各种提示。这有利于儿童的健康成长，形成团结友谊，遵守纪律，良好行为的好习惯。早期儿童教育的研究表明，6岁之前的情感体验会对一个人的生活产生持久影响。如果孩子此时不能集中注意力，性格易怒，悲观具有和破坏性，或经常孤独，焦虑和不安等，这些情绪将极大地影响他们未来的性格发展。
三、基于课程游戏化提升幼儿情绪调节能力
（一）使用集体教学法开发主题课程
集体教学是幼儿园教育活动的重要形式。 《我的情绪我做主》主題活动设计有20个集体教学活动，每个小主题都有5节课。尽管每个教学活动涉及的领域不同，但整个过程可以分为三个环节，即引言部分，基础部分和结尾部分。通过这三个环节的开展，集体教学活动使孩子们现有的学习经历得以不断重复和学习，从而获得新的理解和知识提炼，从而形成新的学习经历。
（二）在区域活动中运用各种情绪调节策略
课程的游戏化精神是：自由，自治，创造力和乐趣。幼儿园课程中的区域性活动反映了课程的游戏精神，旨在训练独立，自治和有自理能力的孩子。在区域性活动中，幼儿可以自由选择游戏内容，彼此自由玩耍以及自由探索学习方法。在游戏中，可以再现孩子的生活，可以发泄孩子的情绪，家长和老师可以体验孩子的情绪。随着主题活动的发展，区域活动分为基础部分和扩展部分两部分。基本区域是区域活动的常规区域，占主要部分。它旨在对相关主题进行研究和探索。
区域性活动不同于集体教学活动。它们不是单指向一个字段，一个内容和一种形式，而是在多个字段，多个内容和多种形式中同时进行，可以看出儿童是区域活动中的个人自我探索或者是与同伴一起工作和探索。这种高强度的互动（包括与材料和同伴的互动）总是会引起情绪变化，这种变化有时是积极的，有时是消极的，情感需要处于适度的规范和生活调整中，儿童通过各种材料，与同伴在区域性活动中进行交流，认识情感，感知情感，学会以各种方式表达情感，掌握各种情感调节策略来解决负面情绪，分享积极情绪，并更好地适应集体生活。
在巩固和扩展经验的过程中，教师应注意每个区域活动的完整性，并注意持续实施区域活动的方法和技巧。为了使单个区域活动完整而连续，在主题活动的范围内，单个区域活动的过程包含五个链接：计划引入，感知经验，记录分析，指导更正和绩效改进。这五个部分既是本个区域活动的完整过程，也是上一个区域活动的继续和促进，同时也是后一个区域活动的准备和前奏。它与前后的区域事件一起形成了一个独立且相关的循环勘探过程。
结语
简而言之，情绪管理是一项需要获得的能力。幼儿期是情感培养的关键时期，这与幼儿未来的智力，意识和整体人格的发展有关。在此期间，幼儿的情绪不稳定，他们的智力活动和行为容易受到情绪的控制和影响。因此，重视儿童的情绪发展，培养其控制和调节情绪的能力是非常重要的。
参考文献：
[1] 李燕. 学前儿童的情绪教育：理论与实践[M]， 北京：北京大学出版社，2014.
[2] 詹姆斯·约翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯·华德. 游戏、儿童发展与早期教育[M]. 马柯，译. 南京：南京师范大学出版社，2013.
[3] 薛烨，朱家雄. 生态学视野下的学前教育[M]， 华东师范大学出版社，2007
邹磊磊 苏州工业园区娄葑街道苏安幼儿园
关键词：情绪管理;幼儿;课程游戏化
一、幼儿情感的构成要素
1.情感涉及身体的变化，这些变化也是情感的表达。例如，他害羞时脸红了，焦虑时哭了，生气时发抖了，紧张时心跳加快了。
2.情绪是行动的准备阶段，与实际行为有关。例如，当在幼儿中玩游戏时，一方会因失败而生气，然后扔掉游戏物品或推挤其他孩子。这是愤怒情绪反应产生的身体动作行为。
3.情绪涉及经历和经验。例如，在下雨的时候，一些小孩会意识到新种的树苗会喝饱水并且长高，因此他们感到高兴和兴奋。一些年幼的孩子会认为他们今天不能再进行户外活动，因此他们感到不高兴。
4.情绪包含认知成分，并涉及对外部事物的评估。例如，在野外看到老虎会引起恐惧，但是在动物园里看到在笼子里的老虎并不害怕。这就是人类对情况的认知和评估所起的作用。
二、幼儿情绪的影响
对于年幼的孩子来说，快乐的情绪可以促进他们的身心发展以及良好人格的形成;他们可以更加冷静和客观地应对困难和挫折，并找到克服困难和挫折的方法;他们可以调节和控制自己的不良和负面情绪，并保持积极的心态;能够敏锐，同情地感知他人的情绪;能够与他人愉快地合作以及形成和谐的人际关系。反之，低动能儿童的动机，决心和成功期望被抑制和破坏的可能性更大，从而阻碍他们学习能力的发展;动作慢，反应慢，效率低下，容易感到疲劳和精力不足。情绪在儿童成长中的作用，首先是情绪会影响儿童的身心健康。第二是情感会影响幼儿的智力发育。第三是情感会影响儿童的人格发展。童年是各种良好行为习惯形成的开始，通常健康状况良好的儿童比较愿意接受成人的各种提示。这有利于儿童的健康成长，形成团结友谊，遵守纪律，良好行为的好习惯。早期儿童教育的研究表明，6岁之前的情感体验会对一个人的生活产生持久影响。如果孩子此时不能集中注意力，性格易怒，悲观具有和破坏性，或经常孤独，焦虑和不安等，这些情绪将极大地影响他们未来的性格发展。
三、基于课程游戏化提升幼儿情绪调节能力
（一）使用集体教学法开发主题课程
集体教学是幼儿园教育活动的重要形式。 《我的情绪我做主》主題活动设计有20个集体教学活动，每个小主题都有5节课。尽管每个教学活动涉及的领域不同，但整个过程可以分为三个环节，即引言部分，基础部分和结尾部分。通过这三个环节的开展，集体教学活动使孩子们现有的学习经历得以不断重复和学习，从而获得新的理解和知识提炼，从而形成新的学习经历。
（二）在区域活动中运用各种情绪调节策略
课程的游戏化精神是：自由，自治，创造力和乐趣。幼儿园课程中的区域性活动反映了课程的游戏精神，旨在训练独立，自治和有自理能力的孩子。在区域性活动中，幼儿可以自由选择游戏内容，彼此自由玩耍以及自由探索学习方法。在游戏中，可以再现孩子的生活，可以发泄孩子的情绪，家长和老师可以体验孩子的情绪。随着主题活动的发展，区域活动分为基础部分和扩展部分两部分。基本区域是区域活动的常规区域，占主要部分。它旨在对相关主题进行研究和探索。
区域性活动不同于集体教学活动。它们不是单指向一个字段，一个内容和一种形式，而是在多个字段，多个内容和多种形式中同时进行，可以看出儿童是区域活动中的个人自我探索或者是与同伴一起工作和探索。这种高强度的互动（包括与材料和同伴的互动）总是会引起情绪变化，这种变化有时是积极的，有时是消极的，情感需要处于适度的规范和生活调整中，儿童通过各种材料，与同伴在区域性活动中进行交流，认识情感，感知情感，学会以各种方式表达情感，掌握各种情感调节策略来解决负面情绪，分享积极情绪，并更好地适应集体生活。
在巩固和扩展经验的过程中，教师应注意每个区域活动的完整性，并注意持续实施区域活动的方法和技巧。为了使单个区域活动完整而连续，在主题活动的范围内，单个区域活动的过程包含五个链接：计划引入，感知经验，记录分析，指导更正和绩效改进。这五个部分既是本个区域活动的完整过程，也是上一个区域活动的继续和促进，同时也是后一个区域活动的准备和前奏。它与前后的区域事件一起形成了一个独立且相关的循环勘探过程。
结语
简而言之，情绪管理是一项需要获得的能力。幼儿期是情感培养的关键时期，这与幼儿未来的智力，意识和整体人格的发展有关。在此期间，幼儿的情绪不稳定，他们的智力活动和行为容易受到情绪的控制和影响。因此，重视儿童的情绪发展，培养其控制和调节情绪的能力是非常重要的。
参考文献：
[1] 李燕. 学前儿童的情绪教育：理论与实践[M]， 北京：北京大学出版社，2014.
[2] 詹姆斯·约翰森，詹姆斯·克里斯蒂，弗朗西斯·华德. 游戏、儿童发展与早期教育[M]. 马柯，译. 南京：南京师范大学出版社，2013.
[3] 薛烨，朱家雄. 生态学视野下的学前教育[M]， 华东师范大学出版社，2007
邹磊磊 苏州工业园区娄葑街道苏安幼儿园