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【关键词】爱心加纳 师爱宽容 挖掘资源
世界上有一种爱，伟大而宽广，温暖而无私，那就是师爱。作为一个班主任更要怀着一颗爱心，去爱每一个孩子，让孩子在被爱中学会爱，尤其是对有智障学生的爱。下面谈谈我对班级中一名特殊学生关爱的点滴体会。
一、用一颗爱心加纳他的到来
2012年秋，学校安排我担任现在二年级六班的班主任及语文教师工作。迎来了40位新入学的孩子。报名那天，39名孩子家长都带着自己的孩子报了名，唯独有一位孩子沒报名。是不来了，还是又分到其他班去了。一直快到中午，家长主动给我打电话说他们的孩子还没报名，孩子的父母都来了，但孩子没来。家长给我进行了交谈，只是说他们的孩子从小就有病，是专门找学校领导，在学校领导的建议下把孩子分到我们班的，但具体是什么病，严重到什么程度没说。希望我能多关照他们的孩子。第二天开学典礼他们带着孩子来了，他叫小灿（小名）。站在我面前，手一会儿摸这儿，一会儿摸那儿，一会儿又手舞足蹈。脑袋还不停地晃动，个头比同班孩子都高，年龄已经8岁了。一双黯然无神的眼睛始终不能集中到一处。要不是就直愣愣的盯着你，盯得让人毛骨悚然。当我问他，他理都不理就走开了。后来我才知道，这孩子出生几个月就发现有些不对，家长一直没放弃对他的治疗，到北京，天津，重庆都去治疗过，每年都要去重庆两次，每周都在打针，一年四季都没断过吃药。身体从来排不出来汗，一身都是热热的，手心红红的，属重度智障儿童，相当于8个月大的孩子的智商。爷爷奶奶外婆每天都轮流来学校陪读，一下课就带他上厕所，给他喝水，他连杯子都打不开，出去了还找不到回来，全靠人照顾。智障孩子的存在，对于我，对于班级其他同学意味着什么？圣经里说：“人人生而平等，上帝是不会放弃任何一个人的”。既然上帝都没有放弃，爷爷奶奶没放弃，全家人没放弃，我们作为教育工作者又怎能放弃？首先我认为他的存在不是社会的包袱和负担，他同健全人一样拥有读书的权利，拥有享受快乐人生的权利，他也是社会的一员，是社会不可缺少的一分子。就像著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱，最娇嫩的鲜花。”每一个孩子都是一幅画，都有着自己独特的风景。随班就读的学生，他们也和正常的孩子一样，有着自己独特的特点，有着自己的人格，需要我们接纳，需要人的赏识。其次，他是社会的一面镜子，让健全人发现人性中美好善良的一面。我认为是他给了我们爱的机会和可能，也能让同学们感受到他们是幸运的，所以我愉快的接纳了他。
二、用师爱宽容他
师爱是教书育人的灵魂，没有对学生真正的爱，便没有真的教育。然而，真爱学生并不是那么简单，需要教师用自己的人格，真才，真情，真心去引导去教育。一句话，两件事，说起来容易，做起来简单，但对学生的影响是很大的，也许会影响学生一生，关键是要持关爱之心，去做有心人。小灿进入班级以后，我才进一步了解他。他完全不能和我及同学进行交流。上课时，他有时走出教室，有时在教室里乱走，乱叫，无法控制自己。给我的工作和班级管理带来很大的困难，我当教师当班主任已经三十年，都快退休了，从来没遇到过这样的学生，没有教育特殊儿童这方面的理论知识，没有教育这方面的实践经验，怎么办？我感到了前所未有的巨大的压力。这对我的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。特别是当我讲课文时，他一会跑到前面，一会走到后面，一会又去摸同学的头，还不时的发出叫声，我把他拉到座位上坐好，我刚一转身，他又起来乱动乱叫了。有时流鼻血了，把鼻血鼻涕擦在墙上，有时用手擦在有时跑到我讲台上用手摸我别在身上的扩音器，有时学我说话，随时打乱我上课的思路。下课后，他喜欢动电扇开关，冬天他也把电扇打开，有时还乱拿同学的书，有时在别人书上乱涂，有时还用拳头打人，用脚踢同学。一开始我真的不知道该如何办，只是想着既然学校有意安排到我班，这是学校对我的信任，从与家长的交谈中，家长相信我，并寄予了我很大的希望。我只是想尽自己最大的努力。我开始在网上查资料，阅读关于随班就读学生的相关理论，大量查阅教育这些孩子的成功经验的资料。其中对待他们要有一颗宽容的心在我脑海里打下了深深的烙印。戴尔·卡耐基说：人格成熟的重要标志：宽容、忍让、和善。他表现出的特殊行为我都能包容他。为了上课不影响其他同学学习，征得家长的同意，我开初就叫他家人来到教室陪他坐在一起。课后经常给他交流。像对待自己的孩子一样抚摸他，拥抱他。让他和班上的同学打交道，给他创造一个正常的环境，锻炼他的相处能力。
三、拿着放大镜去寻找他的“闪光点”
每个人都希望得到别人的赞美、理解、信任和尊敬，这是人之常情。智障学生尤其希望得到老师的赞美。作为教师就应懂得这项育人的原则，不应总把精力集中在专挑智障学生的毛病，专批评智障学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。教师应把注意力集中到发现和赞美智障学生的真、善、美的“闪光点”上，“美”的东西越赞越多，越赞越美。赏识和赞美智障学生就是承认智障学生的成功。教师要善于发现智障学生的“闪光点”，要懂得拿着放大镜去寻找发现智障学生的“闪光点”，不失时机地给予表扬。我对待小灿也是如此，只要发现他有点转变，有点进步我就会特别高兴，并及时表扬他。比如他有一天看到我，就主动的叫我张老师，有时上课跑动少一点了。不动电扇开关了，我一下课就会抚摸着他，并及时地表扬他。这时他就很懂事地对我说：“上课不能叫，不能摸朱锐（有段时间上课经常摸同学朱锐的头）。不能打妹妹。不动开关，危险……”慢慢地，他上课时坐在座位上的时间越来越长了，有时还能拿出书来看，有时拿着笔在画，有时也给着同学们一起念生字、读课文。甚至有时还能坐整节课呢。现在他也认识很多字了。还会读点简单的古诗，简单的课文，虽然他读得还不够好，但是进步了。真的进步了。看着他在一点点的进步，看着他在一点点的成长。我打心眼里高兴，也为他家人高兴。
世界上有一种爱，伟大而宽广，温暖而无私，那就是师爱。作为一个班主任更要怀着一颗爱心，去爱每一个孩子，让孩子在被爱中学会爱，尤其是对有智障学生的爱。下面谈谈我对班级中一名特殊学生关爱的点滴体会。
一、用一颗爱心加纳他的到来
2012年秋，学校安排我担任现在二年级六班的班主任及语文教师工作。迎来了40位新入学的孩子。报名那天，39名孩子家长都带着自己的孩子报了名，唯独有一位孩子沒报名。是不来了，还是又分到其他班去了。一直快到中午，家长主动给我打电话说他们的孩子还没报名，孩子的父母都来了，但孩子没来。家长给我进行了交谈，只是说他们的孩子从小就有病，是专门找学校领导，在学校领导的建议下把孩子分到我们班的，但具体是什么病，严重到什么程度没说。希望我能多关照他们的孩子。第二天开学典礼他们带着孩子来了，他叫小灿（小名）。站在我面前，手一会儿摸这儿，一会儿摸那儿，一会儿又手舞足蹈。脑袋还不停地晃动，个头比同班孩子都高，年龄已经8岁了。一双黯然无神的眼睛始终不能集中到一处。要不是就直愣愣的盯着你，盯得让人毛骨悚然。当我问他，他理都不理就走开了。后来我才知道，这孩子出生几个月就发现有些不对，家长一直没放弃对他的治疗，到北京，天津，重庆都去治疗过，每年都要去重庆两次，每周都在打针，一年四季都没断过吃药。身体从来排不出来汗，一身都是热热的，手心红红的，属重度智障儿童，相当于8个月大的孩子的智商。爷爷奶奶外婆每天都轮流来学校陪读，一下课就带他上厕所，给他喝水，他连杯子都打不开，出去了还找不到回来，全靠人照顾。智障孩子的存在，对于我，对于班级其他同学意味着什么？圣经里说：“人人生而平等，上帝是不会放弃任何一个人的”。既然上帝都没有放弃，爷爷奶奶没放弃，全家人没放弃，我们作为教育工作者又怎能放弃？首先我认为他的存在不是社会的包袱和负担，他同健全人一样拥有读书的权利，拥有享受快乐人生的权利，他也是社会的一员，是社会不可缺少的一分子。就像著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱，最娇嫩的鲜花。”每一个孩子都是一幅画，都有着自己独特的风景。随班就读的学生，他们也和正常的孩子一样，有着自己独特的特点，有着自己的人格，需要我们接纳，需要人的赏识。其次，他是社会的一面镜子，让健全人发现人性中美好善良的一面。我认为是他给了我们爱的机会和可能，也能让同学们感受到他们是幸运的，所以我愉快的接纳了他。
二、用师爱宽容他
师爱是教书育人的灵魂，没有对学生真正的爱，便没有真的教育。然而，真爱学生并不是那么简单，需要教师用自己的人格，真才，真情，真心去引导去教育。一句话，两件事，说起来容易，做起来简单，但对学生的影响是很大的，也许会影响学生一生，关键是要持关爱之心，去做有心人。小灿进入班级以后，我才进一步了解他。他完全不能和我及同学进行交流。上课时，他有时走出教室，有时在教室里乱走，乱叫，无法控制自己。给我的工作和班级管理带来很大的困难，我当教师当班主任已经三十年，都快退休了，从来没遇到过这样的学生，没有教育特殊儿童这方面的理论知识，没有教育这方面的实践经验，怎么办？我感到了前所未有的巨大的压力。这对我的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。特别是当我讲课文时，他一会跑到前面，一会走到后面，一会又去摸同学的头，还不时的发出叫声，我把他拉到座位上坐好，我刚一转身，他又起来乱动乱叫了。有时流鼻血了，把鼻血鼻涕擦在墙上，有时用手擦在有时跑到我讲台上用手摸我别在身上的扩音器，有时学我说话，随时打乱我上课的思路。下课后，他喜欢动电扇开关，冬天他也把电扇打开，有时还乱拿同学的书，有时在别人书上乱涂，有时还用拳头打人，用脚踢同学。一开始我真的不知道该如何办，只是想着既然学校有意安排到我班，这是学校对我的信任，从与家长的交谈中，家长相信我，并寄予了我很大的希望。我只是想尽自己最大的努力。我开始在网上查资料，阅读关于随班就读学生的相关理论，大量查阅教育这些孩子的成功经验的资料。其中对待他们要有一颗宽容的心在我脑海里打下了深深的烙印。戴尔·卡耐基说：人格成熟的重要标志：宽容、忍让、和善。他表现出的特殊行为我都能包容他。为了上课不影响其他同学学习，征得家长的同意，我开初就叫他家人来到教室陪他坐在一起。课后经常给他交流。像对待自己的孩子一样抚摸他，拥抱他。让他和班上的同学打交道，给他创造一个正常的环境，锻炼他的相处能力。
三、拿着放大镜去寻找他的“闪光点”
每个人都希望得到别人的赞美、理解、信任和尊敬，这是人之常情。智障学生尤其希望得到老师的赞美。作为教师就应懂得这项育人的原则，不应总把精力集中在专挑智障学生的毛病，专批评智障学生的缺点上。“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。教师应把注意力集中到发现和赞美智障学生的真、善、美的“闪光点”上，“美”的东西越赞越多，越赞越美。赏识和赞美智障学生就是承认智障学生的成功。教师要善于发现智障学生的“闪光点”，要懂得拿着放大镜去寻找发现智障学生的“闪光点”，不失时机地给予表扬。我对待小灿也是如此，只要发现他有点转变，有点进步我就会特别高兴，并及时表扬他。比如他有一天看到我，就主动的叫我张老师，有时上课跑动少一点了。不动电扇开关了，我一下课就会抚摸着他，并及时地表扬他。这时他就很懂事地对我说：“上课不能叫，不能摸朱锐（有段时间上课经常摸同学朱锐的头）。不能打妹妹。不动开关，危险……”慢慢地，他上课时坐在座位上的时间越来越长了，有时还能拿出书来看，有时拿着笔在画，有时也给着同学们一起念生字、读课文。甚至有时还能坐整节课呢。现在他也认识很多字了。还会读点简单的古诗，简单的课文，虽然他读得还不够好，但是进步了。真的进步了。看着他在一点点的进步，看着他在一点点的成长。我打心眼里高兴，也为他家人高兴。