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摘要：高中物理课堂教学中，核心素养是学生综合素质的“最大公约数”，是学生学习能力的“最强共鸣点”。文章主要围绕五个方面进行论述，反思如何培育学生的核心素养：激发兴趣是原动力；创设情境是感染力；注重探究是关键力；有效评价是向心力；学以致用是终极力。
关键词：高中物理；课堂教学；核心素养；反思
新课改背景下，教学观重建应该基于核心素养导向。高中物理课堂教学中，核心素养是学生综合素质的“最大公约数”，是学生学习能力的“最强共鸣点”。
学生的物理核心素养培养包括人文底蕴、探究能力、实践精神、创新意识等基本要点，课堂教学是核心素养培养的切入点，高中物理课堂教学怎样培育学生的核心素养呢？必须注重理论与实践相结合，坚持问题导向，追求有效、高效的课堂教学。
一、 培养核心素养的原动力：激发兴趣
高中物理学习兴趣是培养学生核心素养的心理动因，由“要我学”转为“我要学”显得尤其重要。只有激发学生的物理学习兴趣，才能真正成为核心素养扎根的推手，为学生思辨性研究和实证性探索物理知识规律“逢山开路、遇水架桥”。学生增强了学习信心后，就能够以高涨的学习热情步入物理探索的大门。
例如，教学“牛顿第三定律”一节，教师导入环节出“学生”意料抛出初中学到的“力与反作用力”的知识链，即兴安排几名学生分为两组进行拔河比赛……获胜的一方欣喜雀跃，惜败的一组有学生提出问题了：拔河比赛中两组的作用力与反作用力大小应该是相等的，“理论上”似乎没有胜负之分啊？那么究竟是什么因素影响着胜负的结果呢？牛顿第一、第二定律是对单个物体而言的，今天有什么“新鲜”定律的“无形之手”存在吗……带着一系列问题体验感知，就诱发和激起了学生的求知欲。学生的学习兴趣浓厚了，趁热打铁学习“牛顿第三定律”就事半功倍了，整节课气氛活跃，课堂教学效率高。
二、 培养核心素养的感染力：创设情境
作为课堂知识富有感染力的载体，创设有效教学情境对于提高学生的物理学习兴趣是如虎添翼，可以吹响核心素养培养的“集结号”。学生在问题情境中能够主动参与学习实践，引发学习中的认知冲突，从而调动思维的积极性，在和谐的课堂氛围中快乐学习物理，搭建知识桥梁，体验和理解知识。
例如，教学“动量守恒定律”一节，教师精心创设了一个实验情境，通过两小球的一维碰撞，激发起学生的学习欲望，好奇心驱使学生迫切去寻找问题的答案。动量守恒定律能否解决动力学问题呢？在发生碰撞中v2>v1，物理现象的本质和内在规律呼之欲出，提出问题：碰撞后有几种可能情况？再利用实验进行探究，同样的实验为什么有不同的结果，并思考碰撞中遵循怎樣的规律？让学生在探究中发现规律，学习的“速度、位移、加速度”富有感染力，从不变量引入守恒并导出了动量的概念，将情境引入实验当中，经历了知识产生的过程，掌握了动量守恒的条件、应用。
三、 培养核心素养的关键力：注重探究
注重探究是学生提高物理学习效率的基本方法和手段，是培养学生核心素养的关键学习方式。应注重师生的有效交流与互动，让学生的感性认识与理性认识有机契合，加强物理实验探究的指导和提升，共享集体智慧又互相取长补短。在探究学习中还要及时点拨，关注细节，演绎精彩，真正发挥物理实验的效应。
例如，教学“机械能守恒定律”一节，实验器材有铁架台、钩码、纸带、打点计时器和直尺等等，实验目的是要探究自由落体动能、势能千变万化时，是否遵循机械能守恒定律。学生在计算瞬时速度后得知势能还要验证12v2=gh，接着需要进一步探究势能（包括重力势能和弹性势能）是否会发生“乾坤大挪移”的变化情况。教师从学生生活经历中熟悉和了解的现象入手，引导学生把高中物理的抽象知识“机械能的总能量保持不变”，借助直观形象的物理实验进行演示，在探究实验中注意改进薄弱环节，防止以偏概全，为全面发展物理核心素养架起桥梁。
四、 培养核心素养的向心力：有效评价
有针对性和多元化的有效评价是培养学生物理核心素养的向心力，也是促进学生各自不同程度发展的催化剂。无论是事实判断还是价值判断的评价，都必须基于核心素养导向采用恰如其分的评价方式和角度。既要从学生错误中挖掘闪光点资源利用，又要从物理走向生活，走向社会，让评价“不骛于虚声”。
例如，教学“闭合电路欧姆定律”一节，理解“电动势”的概念是掌握闭合电路欧姆定律的前提。教师应该考虑到学生满足后续知识的需要，及时进行评价学生的行为。学生质疑问难“课本上只有讲电动势等于什么，却没有给它下定义”时，教师给予啧啧称赞和拨云见日；学生小组合作学习“路端电压U与外电阻R的关系”时，教师提供充分讨论交流的平台和关注每个学习小组成员的表现，鼓励求异思维；学生实验操作失当或逻辑推理误入歧途时，教师鼓励学生“照镜子治治病”，引领学生走上教学预设和生成的正轨……百花齐放式的评价艺术水滴石穿，学生的核心素养“金石为开”。
五、 培养核心素养的终极力：学以致用
学以致用是优化物理课堂教学的原则之一，是学生物理学习的真招实招，是培养学生核心素养的终极目标。物理教师要善于引导学生在掌握基本知识技能之后，能够得心应手解决现实生活中的问题，拓宽学生的知识面，促进知识的内化和迁移，提高学生应用物理知识的能力和提升学生的物理核心素养。
例如，教学“楞次定律”一节，教师采用反馈定位法通过实例解析和练习反馈，运用楞次定律结合安培定则来解决“判定感应电流方向”或“判断机械效果”等具体问题，既理解了楞次定律内容中“阻碍”的含义，又从因果关系上把楞次定律概括为“增反减同”，阻碍运动可理解为“来拒去留”。学生掌握了确定原磁场方向的线索，阻碍原电流的变化即为自感现象，对原磁场磁通量的变化情况洞若观火，感同身受法拉第最初发现电磁感应现象的惊喜收获，科学辨析了“楞次定律宛如一场爱情”的真谛，继而用右手定则解决导线切割磁感线的问题就迎刃而解了。
综上所述，高中物理教学中培养学生的核心素养，应该在物理观念上引导，在科学思维上引领，在实验探究上引航，在科学态度与责任上引渡。敢于质疑、善于反思，真正把培养学生的物理核心素养“善始善终，善做善成”！
参考文献：
[1]李金瑞.例谈以核心素养为导向的高中物理教学[J].物理之友，2017（8）.
作者简介：柯兰芳，福建省漳州市，漳州市漳浦县第四中学。
关键词：高中物理；课堂教学；核心素养；反思
新课改背景下，教学观重建应该基于核心素养导向。高中物理课堂教学中，核心素养是学生综合素质的“最大公约数”，是学生学习能力的“最强共鸣点”。
学生的物理核心素养培养包括人文底蕴、探究能力、实践精神、创新意识等基本要点，课堂教学是核心素养培养的切入点，高中物理课堂教学怎样培育学生的核心素养呢？必须注重理论与实践相结合，坚持问题导向，追求有效、高效的课堂教学。
一、 培养核心素养的原动力：激发兴趣
高中物理学习兴趣是培养学生核心素养的心理动因，由“要我学”转为“我要学”显得尤其重要。只有激发学生的物理学习兴趣，才能真正成为核心素养扎根的推手，为学生思辨性研究和实证性探索物理知识规律“逢山开路、遇水架桥”。学生增强了学习信心后，就能够以高涨的学习热情步入物理探索的大门。
例如，教学“牛顿第三定律”一节，教师导入环节出“学生”意料抛出初中学到的“力与反作用力”的知识链，即兴安排几名学生分为两组进行拔河比赛……获胜的一方欣喜雀跃，惜败的一组有学生提出问题了：拔河比赛中两组的作用力与反作用力大小应该是相等的，“理论上”似乎没有胜负之分啊？那么究竟是什么因素影响着胜负的结果呢？牛顿第一、第二定律是对单个物体而言的，今天有什么“新鲜”定律的“无形之手”存在吗……带着一系列问题体验感知，就诱发和激起了学生的求知欲。学生的学习兴趣浓厚了，趁热打铁学习“牛顿第三定律”就事半功倍了，整节课气氛活跃，课堂教学效率高。
二、 培养核心素养的感染力：创设情境
作为课堂知识富有感染力的载体，创设有效教学情境对于提高学生的物理学习兴趣是如虎添翼，可以吹响核心素养培养的“集结号”。学生在问题情境中能够主动参与学习实践，引发学习中的认知冲突，从而调动思维的积极性，在和谐的课堂氛围中快乐学习物理，搭建知识桥梁，体验和理解知识。
例如，教学“动量守恒定律”一节，教师精心创设了一个实验情境，通过两小球的一维碰撞，激发起学生的学习欲望，好奇心驱使学生迫切去寻找问题的答案。动量守恒定律能否解决动力学问题呢？在发生碰撞中v2>v1，物理现象的本质和内在规律呼之欲出，提出问题：碰撞后有几种可能情况？再利用实验进行探究，同样的实验为什么有不同的结果，并思考碰撞中遵循怎樣的规律？让学生在探究中发现规律，学习的“速度、位移、加速度”富有感染力，从不变量引入守恒并导出了动量的概念，将情境引入实验当中，经历了知识产生的过程，掌握了动量守恒的条件、应用。
三、 培养核心素养的关键力：注重探究
注重探究是学生提高物理学习效率的基本方法和手段，是培养学生核心素养的关键学习方式。应注重师生的有效交流与互动，让学生的感性认识与理性认识有机契合，加强物理实验探究的指导和提升，共享集体智慧又互相取长补短。在探究学习中还要及时点拨，关注细节，演绎精彩，真正发挥物理实验的效应。
例如，教学“机械能守恒定律”一节，实验器材有铁架台、钩码、纸带、打点计时器和直尺等等，实验目的是要探究自由落体动能、势能千变万化时，是否遵循机械能守恒定律。学生在计算瞬时速度后得知势能还要验证12v2=gh，接着需要进一步探究势能（包括重力势能和弹性势能）是否会发生“乾坤大挪移”的变化情况。教师从学生生活经历中熟悉和了解的现象入手，引导学生把高中物理的抽象知识“机械能的总能量保持不变”，借助直观形象的物理实验进行演示，在探究实验中注意改进薄弱环节，防止以偏概全，为全面发展物理核心素养架起桥梁。
四、 培养核心素养的向心力：有效评价
有针对性和多元化的有效评价是培养学生物理核心素养的向心力，也是促进学生各自不同程度发展的催化剂。无论是事实判断还是价值判断的评价，都必须基于核心素养导向采用恰如其分的评价方式和角度。既要从学生错误中挖掘闪光点资源利用，又要从物理走向生活，走向社会，让评价“不骛于虚声”。
例如，教学“闭合电路欧姆定律”一节，理解“电动势”的概念是掌握闭合电路欧姆定律的前提。教师应该考虑到学生满足后续知识的需要，及时进行评价学生的行为。学生质疑问难“课本上只有讲电动势等于什么，却没有给它下定义”时，教师给予啧啧称赞和拨云见日；学生小组合作学习“路端电压U与外电阻R的关系”时，教师提供充分讨论交流的平台和关注每个学习小组成员的表现，鼓励求异思维；学生实验操作失当或逻辑推理误入歧途时，教师鼓励学生“照镜子治治病”，引领学生走上教学预设和生成的正轨……百花齐放式的评价艺术水滴石穿，学生的核心素养“金石为开”。
五、 培养核心素养的终极力：学以致用
学以致用是优化物理课堂教学的原则之一，是学生物理学习的真招实招，是培养学生核心素养的终极目标。物理教师要善于引导学生在掌握基本知识技能之后，能够得心应手解决现实生活中的问题，拓宽学生的知识面，促进知识的内化和迁移，提高学生应用物理知识的能力和提升学生的物理核心素养。
例如，教学“楞次定律”一节，教师采用反馈定位法通过实例解析和练习反馈，运用楞次定律结合安培定则来解决“判定感应电流方向”或“判断机械效果”等具体问题，既理解了楞次定律内容中“阻碍”的含义，又从因果关系上把楞次定律概括为“增反减同”，阻碍运动可理解为“来拒去留”。学生掌握了确定原磁场方向的线索，阻碍原电流的变化即为自感现象，对原磁场磁通量的变化情况洞若观火，感同身受法拉第最初发现电磁感应现象的惊喜收获，科学辨析了“楞次定律宛如一场爱情”的真谛，继而用右手定则解决导线切割磁感线的问题就迎刃而解了。
综上所述，高中物理教学中培养学生的核心素养，应该在物理观念上引导，在科学思维上引领，在实验探究上引航，在科学态度与责任上引渡。敢于质疑、善于反思，真正把培养学生的物理核心素养“善始善终，善做善成”！
参考文献：
[1]李金瑞.例谈以核心素养为导向的高中物理教学[J].物理之友，2017（8）.
作者简介：柯兰芳，福建省漳州市，漳州市漳浦县第四中学。