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一、问题的提出
自办园以来，双语为我园的特色教学。在经过了请外教、自己承担教学等一系列的探索、实践之后，我们发现：由本班教师担负英语教学有其自身独特的优势，如教师和孩子朝夕相处，可将英语学习渗透进一日活动中，让幼儿在游戏、生活中自然地习得英语。另外，专职的幼儿老师更了解孩子的年龄特点、心理特点及具有专业的幼儿教育方法。这些均为老师自己教授英语提供了可能。
但我园教师在英语教学方面存在着较大的差异，主要表现在：从教师方面来看,她们的英文专业水平参差不齐、英语组织教学能力有高有低、英语教学方面的理论水平也相差较大；从幼儿学习情况来看，有的班孩子对教师的英语指令很敏感，有的班孩子却对组织用语无动于衷；有的班幼儿对英语兴趣浓厚，有的班幼儿却反应平淡。幼儿的学习情况更能说明教师的教学水平和现状。因此，通过本次研究，旨在提高我园英语教师的教学水平，缩短英语教学能力方面的差异。
二、研究目标
1. 积累提高我园英语教师的教学水平的方法，为我园教师的专业成长及师资队伍建设提供更多的经验和指导性意见。
2. 促进我园教师队伍建设，提高整体师资水平。
3. 通过研究，缩短我园英语教师教学能力的差异。
三、研究过程
（一）实验对象：我园英语教师
（二）实验时间：2003年9月到2008年1月
（三）研究方法：观察法、行动研究法、个案研究法
（四）实验步骤：
1. 分析我园英语教师英文专业水平、英语组织教学能力的现状，制定出具体的提高我园英语教师英语教学能力的方案。
2. 成立英语教研组，定期学习相关理论、教学方法。
3. 定期开展英语活动观摩，并做细做实研讨活动。
4. 通过个案、随笔总结整理出开展英语活动的心得及经验总结。
四、具体做法
（一）分析现状，寻找差距
我园共有英语教师9名，其中英语专业水平达到中级的只有两人，占22%，有三人是本科学历，占33%，其余的均是大专学历，占67%。有的是从事教学2—5年的青年教师，有的是从事英语教学5年以上的老教师。从常规教学活动观摩情况来看，大部分老师在灵活运用英语课堂组织用语及幼儿一日生活组织用语能力方面均较为欠缺；在活动方案的整体设计能力方面有待加强；在运用科学理论指导教学实践方面更是有很大的提升空间。另外，有的老师注重英语素材的积累，在平时的活动中能有意识地为幼儿创设一个英语学习氛围，自觉主动地运用英语组织活动与教学；有的老师则存在思维惰性或因能力有限，活动的组织大部分仍依赖于汉语；有的老师能做有心人，有意识地寻找在一日活动中所能渗透英语的每一个环节，有的老师则只局限于开展英语活动时才使用英语。这就导致了有的班孩子对教师的英语指令很敏感，有的班孩子却对组织用语无动于衷；有的班幼儿对英语兴趣浓厚，有的班幼儿却反应平淡。
（二）确立不同发展阶段教师的培养目标和方案
针对教师的不同层次及发展状况,制定出具体的培养方案:
1. 对于从事教学5年内的青年教师：努力提高英语教学的能力和水平。
采用师徒结对的方式，给每位的青年教师安排老教师带教，在英语发音、课堂组织用语、生活用语、英语活动设计等方面进行指导。每学期上一次师徒结对汇报课。
2. 对于从教5年以上的教师：加强学习，提升素质，推动其专业发展。
采用专题研究与教学实践相结合的方式，使老师们在课堂教学实践中不断学习、研究、实践、提高。重点研究如何开发幼儿的智力因素与非智力因素等问题，提高教学能力和教材处理能力等。
（三）大力开展师资培训
1. 成立英语教研组，加大英语口语培训力度。
在每次的教研活动中，组织教师学习最新的英语教学方面的文章，学习相关理论知识，交流教学当中的感受、做法，或者是在听别的老师课当中的收获。另外，为了让教师有清晰准确的发音、语调，流利的口语表达能力，老师们整理了一套幼儿园英语口语及课堂组织语。大家在教研组活动时、平时的工作中积极练习，听录音、跟发音规范的老师听音、相互正音。并在园内开展了“说英语、练英语”口语比赛，请了小学部的英语教师做评委，对每位老师的英语口语的使用情况进行评判。
2. 加强英语教学的交流和研讨。
每学期都进行英语观摩活动，让教师在教学实践中不断提高。重视对每一个活动的评价工作，总结出活动的闪光点和不足之处。让每位教师自己来评价，一点一点地明确思路、把握方法。通过相互交流、观摩、并善于吸取别人的经验，取长补短。教师之间的交流和研讨可以使教师发现自己与别的老师的不同之处，从而吸取别人的优点。
3. 开展师徒结对工作。
每位年青教师都有一位经验丰富的老教师带领，通过跟班听课，学习英语活动的组织、教学环节的设计、学习英语生活用语、教学用语的规范发音以及设计英语教研课，全方位提升能力。
（四）让英语教师在课题研究中茁壮成长
2003年，我园承担了市级课题“在英语活动中，培养幼儿非智力因素”的研究，全园英语老师都参加了该课题的研究。经过不断地研究和探索，教师积累了比较丰富的经验，运用英语组织教学的意识和能力不断提高。在实践研究的基础上，不断探索科学的教育方法，寻找科学的教育途径，丰富教育内容，带动了全园的教科研发展，提高了幼儿园的保教质量。
通过几年的摸索和实践，我们欣喜地发现：我园老师的英文专业水平、英语组织教学能力以及相关理论水平有了很大的提升；孩子们对英语学习的兴趣浓厚对教师的英语指令的敏感程度有所提高。同时，我们也客观地认识到老师们存在着很大的个体差异性，某些方面仍存着较大的差异，这有待于在日后的工作中进一步改善。
自办园以来，双语为我园的特色教学。在经过了请外教、自己承担教学等一系列的探索、实践之后，我们发现：由本班教师担负英语教学有其自身独特的优势，如教师和孩子朝夕相处，可将英语学习渗透进一日活动中，让幼儿在游戏、生活中自然地习得英语。另外，专职的幼儿老师更了解孩子的年龄特点、心理特点及具有专业的幼儿教育方法。这些均为老师自己教授英语提供了可能。
但我园教师在英语教学方面存在着较大的差异，主要表现在：从教师方面来看,她们的英文专业水平参差不齐、英语组织教学能力有高有低、英语教学方面的理论水平也相差较大；从幼儿学习情况来看，有的班孩子对教师的英语指令很敏感，有的班孩子却对组织用语无动于衷；有的班幼儿对英语兴趣浓厚，有的班幼儿却反应平淡。幼儿的学习情况更能说明教师的教学水平和现状。因此，通过本次研究，旨在提高我园英语教师的教学水平，缩短英语教学能力方面的差异。
二、研究目标
1. 积累提高我园英语教师的教学水平的方法，为我园教师的专业成长及师资队伍建设提供更多的经验和指导性意见。
2. 促进我园教师队伍建设，提高整体师资水平。
3. 通过研究，缩短我园英语教师教学能力的差异。
三、研究过程
（一）实验对象：我园英语教师
（二）实验时间：2003年9月到2008年1月
（三）研究方法：观察法、行动研究法、个案研究法
（四）实验步骤：
1. 分析我园英语教师英文专业水平、英语组织教学能力的现状，制定出具体的提高我园英语教师英语教学能力的方案。
2. 成立英语教研组，定期学习相关理论、教学方法。
3. 定期开展英语活动观摩，并做细做实研讨活动。
4. 通过个案、随笔总结整理出开展英语活动的心得及经验总结。
四、具体做法
（一）分析现状，寻找差距
我园共有英语教师9名，其中英语专业水平达到中级的只有两人，占22%，有三人是本科学历，占33%，其余的均是大专学历，占67%。有的是从事教学2—5年的青年教师，有的是从事英语教学5年以上的老教师。从常规教学活动观摩情况来看，大部分老师在灵活运用英语课堂组织用语及幼儿一日生活组织用语能力方面均较为欠缺；在活动方案的整体设计能力方面有待加强；在运用科学理论指导教学实践方面更是有很大的提升空间。另外，有的老师注重英语素材的积累，在平时的活动中能有意识地为幼儿创设一个英语学习氛围，自觉主动地运用英语组织活动与教学；有的老师则存在思维惰性或因能力有限，活动的组织大部分仍依赖于汉语；有的老师能做有心人，有意识地寻找在一日活动中所能渗透英语的每一个环节，有的老师则只局限于开展英语活动时才使用英语。这就导致了有的班孩子对教师的英语指令很敏感，有的班孩子却对组织用语无动于衷；有的班幼儿对英语兴趣浓厚，有的班幼儿却反应平淡。
（二）确立不同发展阶段教师的培养目标和方案
针对教师的不同层次及发展状况,制定出具体的培养方案:
1. 对于从事教学5年内的青年教师：努力提高英语教学的能力和水平。
采用师徒结对的方式，给每位的青年教师安排老教师带教，在英语发音、课堂组织用语、生活用语、英语活动设计等方面进行指导。每学期上一次师徒结对汇报课。
2. 对于从教5年以上的教师：加强学习，提升素质，推动其专业发展。
采用专题研究与教学实践相结合的方式，使老师们在课堂教学实践中不断学习、研究、实践、提高。重点研究如何开发幼儿的智力因素与非智力因素等问题，提高教学能力和教材处理能力等。
（三）大力开展师资培训
1. 成立英语教研组，加大英语口语培训力度。
在每次的教研活动中，组织教师学习最新的英语教学方面的文章，学习相关理论知识，交流教学当中的感受、做法，或者是在听别的老师课当中的收获。另外，为了让教师有清晰准确的发音、语调，流利的口语表达能力，老师们整理了一套幼儿园英语口语及课堂组织语。大家在教研组活动时、平时的工作中积极练习，听录音、跟发音规范的老师听音、相互正音。并在园内开展了“说英语、练英语”口语比赛，请了小学部的英语教师做评委，对每位老师的英语口语的使用情况进行评判。
2. 加强英语教学的交流和研讨。
每学期都进行英语观摩活动，让教师在教学实践中不断提高。重视对每一个活动的评价工作，总结出活动的闪光点和不足之处。让每位教师自己来评价，一点一点地明确思路、把握方法。通过相互交流、观摩、并善于吸取别人的经验，取长补短。教师之间的交流和研讨可以使教师发现自己与别的老师的不同之处，从而吸取别人的优点。
3. 开展师徒结对工作。
每位年青教师都有一位经验丰富的老教师带领，通过跟班听课，学习英语活动的组织、教学环节的设计、学习英语生活用语、教学用语的规范发音以及设计英语教研课，全方位提升能力。
（四）让英语教师在课题研究中茁壮成长
2003年，我园承担了市级课题“在英语活动中，培养幼儿非智力因素”的研究，全园英语老师都参加了该课题的研究。经过不断地研究和探索，教师积累了比较丰富的经验，运用英语组织教学的意识和能力不断提高。在实践研究的基础上，不断探索科学的教育方法，寻找科学的教育途径，丰富教育内容，带动了全园的教科研发展，提高了幼儿园的保教质量。
通过几年的摸索和实践，我们欣喜地发现：我园老师的英文专业水平、英语组织教学能力以及相关理论水平有了很大的提升；孩子们对英语学习的兴趣浓厚对教师的英语指令的敏感程度有所提高。同时，我们也客观地认识到老师们存在着很大的个体差异性，某些方面仍存着较大的差异，这有待于在日后的工作中进一步改善。