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摘要：在小学语文课堂教学实践当中，教师要将核心素养导入课堂中，逐渐培养学生的核心素养，进而转变教学方式，改善学生的学习效果。在这样一种思路下，小学语文课堂面临着空间的扩展和内容的延伸，是对传统教学方式的突破和挑战。基于此，以下对学科核心素养的小学语文课堂教学策略进行了探讨，以供参考。
關键词：学科核心素养;小学语文课堂;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-125
引言
语文是小学阶段教学课程中最基础的组成部分，一直处于新课程改革的前沿。而随着核心素养教学理念的提出，无论是教学目标、还是教学要求、教学模式都发生了很大的改变。这就要求教师在小学语文课堂教学中应积极地转变传统的教学理念、实施多元化的新型教学模式。
一、审美教育：注重开展课内外活动
在教学过程中，教师要尝试应用多重教学手段和不同的教学方法，来培养学生的审美能力。这种培养并不应局限于课堂之上，而是强调课内外活动的衔接和共同合作，比如，在课堂上通过播放美文、展示精美的课件和围绕教学主题收集的影像素材，让学生感知美、理解美;在生活中让学生参观传统的手工作坊、精美的建筑、民间工艺，感受美，进而让其在不同的体验当中认识美、学习美，理解美的价值，并生成良好的审美能力。以语文课堂教学为例，在学习到四年级上册《暮江吟》和《雪梅》时，因为这两首诗歌本身有着大量的景物描写，所以在教学过程中，教师可以使用多媒体进行景物渲染，利用音乐和动态的影像，让学生感受景色的唯美和细腻，感受寒冬数梅和暮霭沉沉。教师可以鼓励学生想象作者在诗歌当中所描写的景色和所塑造的画面，这样既有助于更好地理解诗歌的内容，也有助于培养学生的审美鉴赏能力。教师在教学到以景写情、借景喻情的诗篇和文章时，教师都可以使用环境渲染的方式，让学生品味文辞当中的情感，进而帮助学生更好地理解文章，收获良好的学习效果。
二、设计情境化语文课堂，发展学生的核心素养
1.故事化情境教学法阅读是小学语文教学的重点，对学生语文能力的培养起到了至关重要的作用。而为了提升阅读教学的效率，强化学生对课文的记忆，教师可以开展阅读故事化情境课堂。如在教学《自相矛盾》《田忌赛马》时，在按照原文讲故事的基础上，教师可以鼓励学生口头续编和拓展故事，充分激发学生的文学想象力，也有助于教师观察与评估学生对课文内容的描述能力、记忆能力、自主组织故事语言的能力、共情能力。2.表演或绘画情境教学法语文作为众多语言表演学科的基础，除了可以为学生提供语言体验，还可以帮助学生深刻认识和体验课文情节、背景、人物、情绪和情感。如在教学《送元二使安西》时，教师可以创设对话情境，再通过对话和肢体表现力呈现古诗所表达的情境。另外，在针对古诗词进行教学思维拓展时，教师可以引入绘画教学。又如在教学描写物与景的诗词时，教师可以让学生发挥想象力进行景致速写，再结合跨学科工具的表现力优势，让学生能够身临其境。3.模拟会议教学法在教学过程中，教师可以引导学生发起“我认为XXX发明可以解决XXX问题”的话题，由发起人口头阐述自己的发明思路，其他学生作为听证观众，对发起人阐述的方案提出补充、优化、可行性说明等意见反馈，而一些持有反对意见的学生也可以提出质疑和反对意见。这样一来，教师就可以打造一场脑洞大开的“话题会议”课堂，有助于培养学生的口头话题探讨能力，发散思辨思维，发挥语文教学的开放性优势。
三、积极创新多元化的教学模式，提高课堂教学效率
小学语文高效课堂教学策略的实施离不开多元化教学模式的创新，只有在多元化教学模式的实施中，学生的学习兴趣才能得到激发，课堂教学的效率才能得到提高，实现小学语文高效课堂的构建。首先，教师应结合学生的认知规律，创新性地将小学语文教学内容与学生的现实生活进行结合，实施生活化的教学策略。语文是一门具有综合性、工具性的教学课程，很多知识以及文章的情感都与现实生活存在联系。因此，教师通过生活化教学模式的实施，调动学生的生活经验，进行文章的理解以及对所蕴含情感的感悟，能有效地实现小学语文课堂教学效率以及学生阅读理解能力的提高。例如，在教学《荷花》一课时，教师就可以引导学生观察或回忆以往对荷花的观察，并对照文中对荷花的细致描写，进行文中内容的理解和文中遣词造句的运用，这样就能使学生在结合自身现实生活的基础上，培养语言理解能力、构建能力。其次，教师在小学语文课堂教学中为发挥学生的学习主体地位，应组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。自主合作探究的学习方式是近年来备受推崇的一种学习方式，同时也是一种教学模式。在这一学习模式中，学生以学习小组的形式，对教学内容进行自主的学习，并在小组成员间的合作交流、互动探究中进行自我学习观点的分享，在集思广益中进行学习结论的完善、实现学生自身思维能力的培养与拓展，以此实现课堂教学效率和学生综合素质能力的提高。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师就可以引导学生以学习小组的形式进行文章的阅读、理解，并进行其他植物传播种子方式的搜集与讨论，从而实现了文章内容的深刻学习以及知识的有效拓展，使学生的思维能力、语言能力以及学习能力等都得到了提高。
结束语
核心素养导向下的小学语文课堂教学实践向教师提出了更高的要求，教师要不断提高自身的专业素质，全面理解小学语文教学的目标、方向，创新教学方式，丰富教学内容。在教学过程中，教师要懂得和学生对话、交流，更好地了解学生在知识、成长以及核心素养提升方面的需求，让他们能够爱上语文、有所成长，不断进步。当然，这种教学方式的选择和教学过程的实践，本质上是一个漫长的过程，需要教育工作者有一定的耐心，也需要不断总结经验、分析方法，互相交流，以便为后续的教学过程做出更好的指导。
参考文献
[1]张强.核心素养下小学语文课堂教学策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：15.
[2]贾晖.核心素养视域下小学语文课堂教学策略探究[J].吉林教育，2020（31）：67-68.
[3]陶向明.小学语文课堂教学中学科核心素养的培养策略[J].考试与评价，2019（03）：43.
四川天府新区锦江小学
關键词：学科核心素养;小学语文课堂;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-125
引言
语文是小学阶段教学课程中最基础的组成部分，一直处于新课程改革的前沿。而随着核心素养教学理念的提出，无论是教学目标、还是教学要求、教学模式都发生了很大的改变。这就要求教师在小学语文课堂教学中应积极地转变传统的教学理念、实施多元化的新型教学模式。
一、审美教育：注重开展课内外活动
在教学过程中，教师要尝试应用多重教学手段和不同的教学方法，来培养学生的审美能力。这种培养并不应局限于课堂之上，而是强调课内外活动的衔接和共同合作，比如，在课堂上通过播放美文、展示精美的课件和围绕教学主题收集的影像素材，让学生感知美、理解美;在生活中让学生参观传统的手工作坊、精美的建筑、民间工艺，感受美，进而让其在不同的体验当中认识美、学习美，理解美的价值，并生成良好的审美能力。以语文课堂教学为例，在学习到四年级上册《暮江吟》和《雪梅》时，因为这两首诗歌本身有着大量的景物描写，所以在教学过程中，教师可以使用多媒体进行景物渲染，利用音乐和动态的影像，让学生感受景色的唯美和细腻，感受寒冬数梅和暮霭沉沉。教师可以鼓励学生想象作者在诗歌当中所描写的景色和所塑造的画面，这样既有助于更好地理解诗歌的内容，也有助于培养学生的审美鉴赏能力。教师在教学到以景写情、借景喻情的诗篇和文章时，教师都可以使用环境渲染的方式，让学生品味文辞当中的情感，进而帮助学生更好地理解文章，收获良好的学习效果。
二、设计情境化语文课堂，发展学生的核心素养
1.故事化情境教学法阅读是小学语文教学的重点，对学生语文能力的培养起到了至关重要的作用。而为了提升阅读教学的效率，强化学生对课文的记忆，教师可以开展阅读故事化情境课堂。如在教学《自相矛盾》《田忌赛马》时，在按照原文讲故事的基础上，教师可以鼓励学生口头续编和拓展故事，充分激发学生的文学想象力，也有助于教师观察与评估学生对课文内容的描述能力、记忆能力、自主组织故事语言的能力、共情能力。2.表演或绘画情境教学法语文作为众多语言表演学科的基础，除了可以为学生提供语言体验，还可以帮助学生深刻认识和体验课文情节、背景、人物、情绪和情感。如在教学《送元二使安西》时，教师可以创设对话情境，再通过对话和肢体表现力呈现古诗所表达的情境。另外，在针对古诗词进行教学思维拓展时，教师可以引入绘画教学。又如在教学描写物与景的诗词时，教师可以让学生发挥想象力进行景致速写，再结合跨学科工具的表现力优势，让学生能够身临其境。3.模拟会议教学法在教学过程中，教师可以引导学生发起“我认为XXX发明可以解决XXX问题”的话题，由发起人口头阐述自己的发明思路，其他学生作为听证观众，对发起人阐述的方案提出补充、优化、可行性说明等意见反馈，而一些持有反对意见的学生也可以提出质疑和反对意见。这样一来，教师就可以打造一场脑洞大开的“话题会议”课堂，有助于培养学生的口头话题探讨能力，发散思辨思维，发挥语文教学的开放性优势。
三、积极创新多元化的教学模式，提高课堂教学效率
小学语文高效课堂教学策略的实施离不开多元化教学模式的创新，只有在多元化教学模式的实施中，学生的学习兴趣才能得到激发，课堂教学的效率才能得到提高，实现小学语文高效课堂的构建。首先，教师应结合学生的认知规律，创新性地将小学语文教学内容与学生的现实生活进行结合，实施生活化的教学策略。语文是一门具有综合性、工具性的教学课程，很多知识以及文章的情感都与现实生活存在联系。因此，教师通过生活化教学模式的实施，调动学生的生活经验，进行文章的理解以及对所蕴含情感的感悟，能有效地实现小学语文课堂教学效率以及学生阅读理解能力的提高。例如，在教学《荷花》一课时，教师就可以引导学生观察或回忆以往对荷花的观察，并对照文中对荷花的细致描写，进行文中内容的理解和文中遣词造句的运用，这样就能使学生在结合自身现实生活的基础上，培养语言理解能力、构建能力。其次，教师在小学语文课堂教学中为发挥学生的学习主体地位，应组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。自主合作探究的学习方式是近年来备受推崇的一种学习方式，同时也是一种教学模式。在这一学习模式中，学生以学习小组的形式，对教学内容进行自主的学习，并在小组成员间的合作交流、互动探究中进行自我学习观点的分享，在集思广益中进行学习结论的完善、实现学生自身思维能力的培养与拓展，以此实现课堂教学效率和学生综合素质能力的提高。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师就可以引导学生以学习小组的形式进行文章的阅读、理解，并进行其他植物传播种子方式的搜集与讨论，从而实现了文章内容的深刻学习以及知识的有效拓展，使学生的思维能力、语言能力以及学习能力等都得到了提高。
结束语
核心素养导向下的小学语文课堂教学实践向教师提出了更高的要求，教师要不断提高自身的专业素质，全面理解小学语文教学的目标、方向，创新教学方式，丰富教学内容。在教学过程中，教师要懂得和学生对话、交流，更好地了解学生在知识、成长以及核心素养提升方面的需求，让他们能够爱上语文、有所成长，不断进步。当然，这种教学方式的选择和教学过程的实践，本质上是一个漫长的过程，需要教育工作者有一定的耐心，也需要不断总结经验、分析方法，互相交流，以便为后续的教学过程做出更好的指导。
参考文献
[1]张强.核心素养下小学语文课堂教学策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：15.
[2]贾晖.核心素养视域下小学语文课堂教学策略探究[J].吉林教育，2020（31）：67-68.
[3]陶向明.小学语文课堂教学中学科核心素养的培养策略[J].考试与评价，2019（03）：43.
四川天府新区锦江小学