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摘要：在新课程改革的引领下，教师要用最先进的课堂教学方式充分发挥英语课堂主阵地的作用，树立策略意识，教给学生行之有效的学习策略，最终为培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才服务。
关键词：新课程改革英国课堂教学课堂教学策略
新一轮的课程改革已经拉开了帷幕，今年夏天我们南通地区的所有老师都参加了由全国教师教育学会主办、中国教师研修网组织的远程网络培训。经过为期两个星期的集中培训，笔者进一步理解了课程改革的重要性，英语课程标准中的重点变化及教育教学要求。国家将逐步完善教育体制和机制，完全落实教育优先发展战略。我们要做让人民满意的教育，切实改变陈旧的内容和方法，减轻学生过重的课业负担，培养创新型、实用型、复合型人才，全面推进素质教育。
当今世界正处在大发展、大变革、大调整的时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，未来发展和中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。所以教育要更加民主化、现代化、均衡化和国际化。随着这四个“化”的提出和实施，我国的教育教学将会呈现新的面貌。特别是教育要“国际化”的提出，让我们明白对人才的培养要有远见，从教学内容、方法到考核评价都要有国际意识，适应国际形势的发展，所培养的人才在国际舞台上才能发挥重要作用。
一、感悟英语新课程改革的主要突破
本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面：
（一） 明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念
本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合，统筹支持学生成长，构建学生终身发展的课程框架和目标。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础” 。
（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系
本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。新《课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
（三） 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系
新《课程标准》首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段、按年级划分教学目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于提高学生整体的学习效率和学习效果。
（四）倡导了新的学习方式和教学方式
新《课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。新《课程标准》还分别在“课程理念”和“实施建议”中以“用语言做事情”为出发点，提倡采用任务型教学途径。这将为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极的促进作用。
2012浅谈教育国际化要求下的英语课堂教学第11期从以上突破不难看出国家在义务教育阶段提高了英语教学的要求，无论从学习方式还是教学方式，我们都要时刻谨记英语教学目标，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。
二、感悟英国的课堂教学
笔者曾在英国曼彻斯特城市大学（Manchester Metropolitan University）学习了六个星期，并参观了当地的一些小学和初中，看到了英国的课堂教学状态，了解了英国的一些教育体制。其教材的灵活性，教育的自主性，考试的等级性，老师的人文关怀等都给笔者留下了深刻的印象。
（一）课堂教学形式
英国的课堂教学形式和我国现有的有许多共同之处，如学生学习积极主动，质疑能力强，课堂气氛活跃等。下面笔者从自身上课学习及听课观摩的角度谈谈几种课堂教学。
1.STT型课堂
STT（students talking time）即学生的表达时间，在英国的课堂上占百分之八十，老师的讲话时间TTT（teacher talking time）只占百分之二十。他们主张将课堂完全交给学生，老师是课堂的指导者、发令员、评判员。给我们上课的一名曼彻斯特城市大学的教授给我们做了个示范，他给我们每人发了一张白纸，让我们画上自己最喜欢的一种行为。在我们画完后，各自拿着自己的画和班上任何一个同学交流画这张画的原因。对于我们老师来说，这个任务很简单，我们也不拘谨，都走出位置热烈地交流了起来。而这位教授就在我们旁边听每个人怎么向别人解释画这画的理由。他的这种行为叫做monitoring（巡视），这是课堂上老师必须做的行为。老师要关注学生的课堂表现，以确保每个学生完成课堂任务并不断提高学习能力。我大概和十位老师交流后，限定时间到了，我们回到了自己的座位。看似简单的一种学习行为让我们倍感兴奋，充分体会到自由用英语交流的乐趣。之后，这位教授给我们做了一些点评，再次要求我们在平时的教学中要给足学生说英语的时间，这样才能真正达到语言课的教学目的。
2.用可靠的材料组织教学
英国人提倡用可靠的材料（authentic materials）组织教学，以便学生真正有据可循。如在一所中学一位名叫Alex的老师第一天布置学生准备一些报纸，可以是全国发行权威性高的报纸（broadsheets），如The Times，The Sun，The Guardian等，也可以是地方性的小报（tabloids），如Manchester News，The Evening News等。第二天课上老师就报上的某个话题，让学生发表自己的见解。学生人手一份，没人空手，可见他们的学习态度之认真。试想，如果给学生的材料不是他们熟悉或无确切根据的，那么学生也不会积极地参与讨论了。 3.情景教学
We should always teach students grammar and vocabulary in the context. （我们应该在情景中教语法和词汇。） 大学优秀讲师Huw， 他以自己儿子学习为例，告诉我们他是怎样让孩子一步步学习语言并掌握其他方面的知识的。就像他所说的“Second language learners dont need rules. Learners can ‘pick up’ grammar.” （第二语言学习者不需要规则，学习者能自己习得。） 其实这和我们学母语一样，在一定的情景中，大家都能很快理解句子意思。慢慢地，就明白了起初不太懂而自我猜测的意思。
4.在做中学
在一定的行为中进行学习是英国课堂教学的另一特点。学生在行动的过程中，领悟所学的知识并加以运用。在我们学习时，大学讲师让我们准备几个问题，然后到街上、图书馆、购物商城等地方问不同的人，可以是当地人，也可以是别国的移民，甚至游客都可以。问题类似于Are you English？ How long have you lived in Manchester？ How much do you like the city？…实践下来，的确不同的人有不同的回答。英国人的地域感较强，苏格兰人会明确告诉你他不是English， 而是Scottish。活动完成后，大家在讲师规定的时间返回教室，一起汇报行动结果。通过活动，我们对曼彻斯特有了进一步的了解，认识到它历史悠久，人员复杂，也切实体会到做中学的效果。
5.游戏教学
英国人很幽默，课堂上的游戏让学生的学习兴趣倍增。学习词汇时，老师让学生就某个话题进行想词竞赛，进行头脑风暴训练。如food主题，学生就会在最短时间内说出一个和食物相关的词，如其中一个人打盹时间长了，他就被淘汰或在他额头上贴一样东西，或再找一个人PK。这样学生的学习劲很足，思维得到了充分的锻炼。还有很多是表格类的游戏，如表格内容较乱，老师要求Put these important life events in a logical sequence.（将这些重要的生活事件按逻辑排序。）答案不唯一，同学们各抒己见，在轻松的游戏中培养了分析事情的逻辑能力。
6.小组合作
英国的座位和我国大部分地区的学生座位不同，他们都是围绕一张大桌子或两张桌子面对面学习，就像我们这儿的幼儿园里的座位安排。因此，小组合作是家常便饭了。学生在课前领到一定的学习任务时，就已经在小组内进行了分工，上网查资料的、执笔的、画图的等等。课上老师检查作业时，把整个组作为一个对象，事实上很多任务在合作后完成的质量更高。
7.有效操练
Let students do effective and reflective practice. （让学生做有效的反馈操练。）在英国的课堂上，学生学的内容不是很多，但老师会给学生足够的操练时间。我们在曼彻斯特城市大学上课时，老师随机发给我们一些图片，让我们将图片串成一篇故事。在我们将手里的图片描述得差不多时，老师让我们交换图片，再串成新的故事，老师喊停时，我们都意犹未尽。这种有效的操练可以让学生真正掌握所学知识，对一些学习能力一般的学生尤其奏效。我们在平时的教学中应该留给学生足够的操练时间，以达到最佳的上课效果。
8.课堂笔记
适时的课堂笔记能帮助学生理解并巩固新内容，在英国的学校，老师会要求学生做一些笔记，以词组（phrases）为主。Language is not words. Phrases with situation are words. （语言不是单词，在一定情景下的短语才是单词。） 英国本土人学英语时更强调词组的重要性，因此，课上学生会记录些重要的老师板书的短语及句子，根据所做的笔记完成课后练习。老师也明确告诉学生将会考到这些内容。一般学生都比较重视笔记，老师也会在第二天的课上提问一些上一节课上的内容。
（二）课堂里的人文关怀
英国的教育有它的公平性，强调每个孩子同等重要。课堂上老师关注每个孩子的听课状态，确保每个孩子都是在学习的。他们努力让孩子体验学习的快乐，Never ask students “why”. （永远不要问学生为什么。） 这句话出自一名教授之口，貌似和我们平时的习惯做法相反。他说这句话的道理是源于对学生的理解和体谅。在英国，老师甚至可以制定自己的个人规则（personal rules），如Never ask students to talk in public. （永远不要让学生在公共场合发言。）这里的学生和公共场合应该有特定的含义。如果强迫一个根本不能在公众场合说话的学生去发言，可能会适得其反。虽然老师的初衷很好，但只能增加他的挫败感。等时机成熟了，再让他去做就会事半功倍。
（三）课堂常规要求
俗话说：“无规矩不成方圆。”英国的课堂也有一定的规章制度。就拿老师的穿着来讲，正规中透着随意，休闲中含着尊重。男教师虽然不是个个系着领带上课，但他们穿的衬衫都被熨烫得有板有眼，甚至纽扣都扣到最上面一粒。女教师无论穿裙装还是裤装都不会给人招摇之感，很得体大方，有时女老师略施粉黛，让听课者赏心悦目，也更符合英国人的审美标准。再就板书来说，每个老师都会认真板书。每节课前，老师把本课的学习目标全部写在黑板上，靠左写起，学生进教室后马上明白了本堂课的学习任务。上课时，老师从右到左板书，短语一列，句子一列，很清晰明了，便于学生学习记录等。当然，学生也必须遵守一定的规定。如在曼彻斯特城市大学，我们在走进一些教室时发现门边放了只盒子，上面写着Mobile phones， switch off. （手机请关闭。） 虽然不见得有很多手机在里边，但在整个上课的过程中我们没听到一声手机铃声，甚至振动声，学生的自觉性都很高。
教育的本质是培养人才，我们要用长远的眼光看待英语教学，用有效的教育教学方式培养符合国际化要求的人才。因此，我们应该考虑提高课堂教学的各种策略。 三、实现有效的英语课堂教学策略
我国的教育教学已经有了长足的进步，教育教学的国际化正日趋成熟。无论是我们国内还是英国，课堂模式里都有对方的影子，我们正在共学互补，相互促进。那么如何让我们的英语课堂更有效，更成为“人”的、“活”的课堂？这就需要考虑提高课堂教学的策略。
1.用先进的英语教育理念指导课堂教学
任何教育行为都有相关理念作指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。这次的英语新课程标准让广大英语教师认识到素质教育的重要性。我们培养的是21世纪的新型人才，要求学生今后走“国际化”路线，所以我们的任务任重而道远。20世纪80年代美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳提出的多元智力理论就是对素质教育的最好诠释。他认为人的智力包括言语（语言智力）、音乐（节奏智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）、交往（交流智力）及自然智力等。我们要因材施教，根据教学内容和学生的智力结构，学习兴趣和学习方式的不同特点，选择、创设、变换教学方法和手段，让学生有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习，真正实现“人”的发展。
2.用可行的英语教学方式提高课堂教学质量
伟大的人民教育家陶行知先生在早期他的论述中说：“教学方法要采用自动的教学方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法。”作为英语教师，怎样让所教的学生有“国际范儿”，符合现代人的发展要求，这就需要在教学方式上动动脑筋。可以借鉴上面提到的英国的一些教学方式，但不能完全照抄，我们要根据时代的要求选择不同的教学方式。如语境教学，为语言学习创设有意义的语境。最近几年，各地的中考、高考英语试卷都要求学生在一定的语境下答题。如2012 年南通英语中考时态填空题有两条用了同种时态（一般过去时），分别是：（1）Yesterday Jim the wrong bus， so he was late for the meeting. （2） I hear you once studied in Sunshine Middle School. Who you there？ 根据句意学生都选择了took和taught这两个词， 但第二句没有明显的时间状语，学生只能根据I hear you once studied in Sunshine Middle School.这一句的内容选择了一般过去时。所以要注重培养学生的语境意识，帮助他们理解句子的确切含义，以便灵活运用所学的语言知识。另外，还要考虑将知识学习融入语言实际运用的活动之中，学生回答前老师先做示范，注重培养学生课堂的自主意识。
3.用灵活的教学设计打造生态英语课堂
教学设计就是以前我们俗称的“备课”，但围绕着有效课堂教学的设计，让我们教师的教学生活进入了专业化提升的阶段。不同的课型有不同的教学设计，不同的模块有不同的设计理念。像“先学后教”、“互动高效”、“合作探究”等理念要求我们在教学设计时充分考虑学生的主动性和课堂的生成性等。我们所在县市实行的“学程导航”模式，从小学起就培养学生的先学意识和能力。当然我们也常借鉴其他可行的教学方法，如教语法板块时，我们更关注学生的理解能力，用洋思中学的“课堂检测”来验证本课的实效性。好的教学设计让学生兴奋活跃，而好的教学效果永远来自充满活力的生态课堂。
4.用有效的学习策略提高学生听课效率
陶行知显示在揭示教学的实质时，曾深刻地指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。授人以鱼不如授人以渔，在英语课程实施中，我们要因人、因地、因时、因事帮助学生形成自己的学习策略并不断地调整。如在词汇记忆、句子理解、语篇感悟等方面，当使用某个策略没明显效果时，就要及时调整，才能以最佳的方法来学习。这将不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
5.用真挚的人文关怀持续激发学生的学习热情
人文关怀的核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。同时新《课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我们在进行英语课堂教学时，要用优质的教学设计和方法让学生体验快乐和成功。不要在课堂上过重地关注语言点，而应努力创设英语环境，让学生轻松自在地学习；当学生回答不出问题时，教师不应急躁，而要耐心等待给予他们机会；尊重学生的个性差异，因为世上没有两片一模一样的叶子；与学生多做情感交流，表扬为主，批评为辅，鼓励在先，鞭策跟后。学生在感到老师对他们的关心、爱护、尊重后，会有更大的学习英语的热情。
总之，教师的主要任务是培养现代化的有用人才。在有限的时间内让学生取得英语学习上的大进步并始终保持学科优势，需要我们不断学习和探索，把握先进的教育教学理验，汲取好的教育教学经验，结合自身教学风格，教会学生学习英语的方法，打造有效的英语课堂教学。同时我们课内课外都要努力增强学生的国际化意识，帮助他们拓展视野，使之成为走向国际的优质人才。
参考文献
1.教育部， 义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社. 2011.
2.顾明远， 孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社（第二版）.2006.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.004
关键词：新课程改革英国课堂教学课堂教学策略
新一轮的课程改革已经拉开了帷幕，今年夏天我们南通地区的所有老师都参加了由全国教师教育学会主办、中国教师研修网组织的远程网络培训。经过为期两个星期的集中培训，笔者进一步理解了课程改革的重要性，英语课程标准中的重点变化及教育教学要求。国家将逐步完善教育体制和机制，完全落实教育优先发展战略。我们要做让人民满意的教育，切实改变陈旧的内容和方法，减轻学生过重的课业负担，培养创新型、实用型、复合型人才，全面推进素质教育。
当今世界正处在大发展、大变革、大调整的时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，未来发展和中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。所以教育要更加民主化、现代化、均衡化和国际化。随着这四个“化”的提出和实施，我国的教育教学将会呈现新的面貌。特别是教育要“国际化”的提出，让我们明白对人才的培养要有远见，从教学内容、方法到考核评价都要有国际意识，适应国际形势的发展，所培养的人才在国际舞台上才能发挥重要作用。
一、感悟英语新课程改革的主要突破
本次课程改革在英语教育教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评价等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面：
（一） 明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念
本次课程改革的首要任务是实现各个学科的课程整合，统筹支持学生成长，构建学生终身发展的课程框架和目标。《课程标准（2011年版）》首次明确提出了外语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念，指出：“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础” 。
（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系
本次英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。新《课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
（三） 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系
新《课程标准》首次制定了贯穿从小学三年级至高中三年级的英语课程九级目标体系。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段、按年级划分教学目标的体系。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于提高学生整体的学习效率和学习效果。
（四）倡导了新的学习方式和教学方式
新《课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。新《课程标准》还分别在“课程理念”和“实施建议”中以“用语言做事情”为出发点，提倡采用任务型教学途径。这将为改变传统的以知识为本的教学理念起到了积极的促进作用。
2012浅谈教育国际化要求下的英语课堂教学第11期从以上突破不难看出国家在义务教育阶段提高了英语教学的要求，无论从学习方式还是教学方式，我们都要时刻谨记英语教学目标，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。
二、感悟英国的课堂教学
笔者曾在英国曼彻斯特城市大学（Manchester Metropolitan University）学习了六个星期，并参观了当地的一些小学和初中，看到了英国的课堂教学状态，了解了英国的一些教育体制。其教材的灵活性，教育的自主性，考试的等级性，老师的人文关怀等都给笔者留下了深刻的印象。
（一）课堂教学形式
英国的课堂教学形式和我国现有的有许多共同之处，如学生学习积极主动，质疑能力强，课堂气氛活跃等。下面笔者从自身上课学习及听课观摩的角度谈谈几种课堂教学。
1.STT型课堂
STT（students talking time）即学生的表达时间，在英国的课堂上占百分之八十，老师的讲话时间TTT（teacher talking time）只占百分之二十。他们主张将课堂完全交给学生，老师是课堂的指导者、发令员、评判员。给我们上课的一名曼彻斯特城市大学的教授给我们做了个示范，他给我们每人发了一张白纸，让我们画上自己最喜欢的一种行为。在我们画完后，各自拿着自己的画和班上任何一个同学交流画这张画的原因。对于我们老师来说，这个任务很简单，我们也不拘谨，都走出位置热烈地交流了起来。而这位教授就在我们旁边听每个人怎么向别人解释画这画的理由。他的这种行为叫做monitoring（巡视），这是课堂上老师必须做的行为。老师要关注学生的课堂表现，以确保每个学生完成课堂任务并不断提高学习能力。我大概和十位老师交流后，限定时间到了，我们回到了自己的座位。看似简单的一种学习行为让我们倍感兴奋，充分体会到自由用英语交流的乐趣。之后，这位教授给我们做了一些点评，再次要求我们在平时的教学中要给足学生说英语的时间，这样才能真正达到语言课的教学目的。
2.用可靠的材料组织教学
英国人提倡用可靠的材料（authentic materials）组织教学，以便学生真正有据可循。如在一所中学一位名叫Alex的老师第一天布置学生准备一些报纸，可以是全国发行权威性高的报纸（broadsheets），如The Times，The Sun，The Guardian等，也可以是地方性的小报（tabloids），如Manchester News，The Evening News等。第二天课上老师就报上的某个话题，让学生发表自己的见解。学生人手一份，没人空手，可见他们的学习态度之认真。试想，如果给学生的材料不是他们熟悉或无确切根据的，那么学生也不会积极地参与讨论了。 3.情景教学
We should always teach students grammar and vocabulary in the context. （我们应该在情景中教语法和词汇。） 大学优秀讲师Huw， 他以自己儿子学习为例，告诉我们他是怎样让孩子一步步学习语言并掌握其他方面的知识的。就像他所说的“Second language learners dont need rules. Learners can ‘pick up’ grammar.” （第二语言学习者不需要规则，学习者能自己习得。） 其实这和我们学母语一样，在一定的情景中，大家都能很快理解句子意思。慢慢地，就明白了起初不太懂而自我猜测的意思。
4.在做中学
在一定的行为中进行学习是英国课堂教学的另一特点。学生在行动的过程中，领悟所学的知识并加以运用。在我们学习时，大学讲师让我们准备几个问题，然后到街上、图书馆、购物商城等地方问不同的人，可以是当地人，也可以是别国的移民，甚至游客都可以。问题类似于Are you English？ How long have you lived in Manchester？ How much do you like the city？…实践下来，的确不同的人有不同的回答。英国人的地域感较强，苏格兰人会明确告诉你他不是English， 而是Scottish。活动完成后，大家在讲师规定的时间返回教室，一起汇报行动结果。通过活动，我们对曼彻斯特有了进一步的了解，认识到它历史悠久，人员复杂，也切实体会到做中学的效果。
5.游戏教学
英国人很幽默，课堂上的游戏让学生的学习兴趣倍增。学习词汇时，老师让学生就某个话题进行想词竞赛，进行头脑风暴训练。如food主题，学生就会在最短时间内说出一个和食物相关的词，如其中一个人打盹时间长了，他就被淘汰或在他额头上贴一样东西，或再找一个人PK。这样学生的学习劲很足，思维得到了充分的锻炼。还有很多是表格类的游戏，如表格内容较乱，老师要求Put these important life events in a logical sequence.（将这些重要的生活事件按逻辑排序。）答案不唯一，同学们各抒己见，在轻松的游戏中培养了分析事情的逻辑能力。
6.小组合作
英国的座位和我国大部分地区的学生座位不同，他们都是围绕一张大桌子或两张桌子面对面学习，就像我们这儿的幼儿园里的座位安排。因此，小组合作是家常便饭了。学生在课前领到一定的学习任务时，就已经在小组内进行了分工，上网查资料的、执笔的、画图的等等。课上老师检查作业时，把整个组作为一个对象，事实上很多任务在合作后完成的质量更高。
7.有效操练
Let students do effective and reflective practice. （让学生做有效的反馈操练。）在英国的课堂上，学生学的内容不是很多，但老师会给学生足够的操练时间。我们在曼彻斯特城市大学上课时，老师随机发给我们一些图片，让我们将图片串成一篇故事。在我们将手里的图片描述得差不多时，老师让我们交换图片，再串成新的故事，老师喊停时，我们都意犹未尽。这种有效的操练可以让学生真正掌握所学知识，对一些学习能力一般的学生尤其奏效。我们在平时的教学中应该留给学生足够的操练时间，以达到最佳的上课效果。
8.课堂笔记
适时的课堂笔记能帮助学生理解并巩固新内容，在英国的学校，老师会要求学生做一些笔记，以词组（phrases）为主。Language is not words. Phrases with situation are words. （语言不是单词，在一定情景下的短语才是单词。） 英国本土人学英语时更强调词组的重要性，因此，课上学生会记录些重要的老师板书的短语及句子，根据所做的笔记完成课后练习。老师也明确告诉学生将会考到这些内容。一般学生都比较重视笔记，老师也会在第二天的课上提问一些上一节课上的内容。
（二）课堂里的人文关怀
英国的教育有它的公平性，强调每个孩子同等重要。课堂上老师关注每个孩子的听课状态，确保每个孩子都是在学习的。他们努力让孩子体验学习的快乐，Never ask students “why”. （永远不要问学生为什么。） 这句话出自一名教授之口，貌似和我们平时的习惯做法相反。他说这句话的道理是源于对学生的理解和体谅。在英国，老师甚至可以制定自己的个人规则（personal rules），如Never ask students to talk in public. （永远不要让学生在公共场合发言。）这里的学生和公共场合应该有特定的含义。如果强迫一个根本不能在公众场合说话的学生去发言，可能会适得其反。虽然老师的初衷很好，但只能增加他的挫败感。等时机成熟了，再让他去做就会事半功倍。
（三）课堂常规要求
俗话说：“无规矩不成方圆。”英国的课堂也有一定的规章制度。就拿老师的穿着来讲，正规中透着随意，休闲中含着尊重。男教师虽然不是个个系着领带上课，但他们穿的衬衫都被熨烫得有板有眼，甚至纽扣都扣到最上面一粒。女教师无论穿裙装还是裤装都不会给人招摇之感，很得体大方，有时女老师略施粉黛，让听课者赏心悦目，也更符合英国人的审美标准。再就板书来说，每个老师都会认真板书。每节课前，老师把本课的学习目标全部写在黑板上，靠左写起，学生进教室后马上明白了本堂课的学习任务。上课时，老师从右到左板书，短语一列，句子一列，很清晰明了，便于学生学习记录等。当然，学生也必须遵守一定的规定。如在曼彻斯特城市大学，我们在走进一些教室时发现门边放了只盒子，上面写着Mobile phones， switch off. （手机请关闭。） 虽然不见得有很多手机在里边，但在整个上课的过程中我们没听到一声手机铃声，甚至振动声，学生的自觉性都很高。
教育的本质是培养人才，我们要用长远的眼光看待英语教学，用有效的教育教学方式培养符合国际化要求的人才。因此，我们应该考虑提高课堂教学的各种策略。 三、实现有效的英语课堂教学策略
我国的教育教学已经有了长足的进步，教育教学的国际化正日趋成熟。无论是我们国内还是英国，课堂模式里都有对方的影子，我们正在共学互补，相互促进。那么如何让我们的英语课堂更有效，更成为“人”的、“活”的课堂？这就需要考虑提高课堂教学的策略。
1.用先进的英语教育理念指导课堂教学
任何教育行为都有相关理念作指导，教育教学理念贯穿于教育教学的全过程。这次的英语新课程标准让广大英语教师认识到素质教育的重要性。我们培养的是21世纪的新型人才，要求学生今后走“国际化”路线，所以我们的任务任重而道远。20世纪80年代美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳提出的多元智力理论就是对素质教育的最好诠释。他认为人的智力包括言语（语言智力）、音乐（节奏智力）、逻辑（数理智力）、视觉（空间智力）、身体（动觉智力）、自知（自省智力）、交往（交流智力）及自然智力等。我们要因材施教，根据教学内容和学生的智力结构，学习兴趣和学习方式的不同特点，选择、创设、变换教学方法和手段，让学生有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习，真正实现“人”的发展。
2.用可行的英语教学方式提高课堂教学质量
伟大的人民教育家陶行知先生在早期他的论述中说：“教学方法要采用自动的教学方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法。”作为英语教师，怎样让所教的学生有“国际范儿”，符合现代人的发展要求，这就需要在教学方式上动动脑筋。可以借鉴上面提到的英国的一些教学方式，但不能完全照抄，我们要根据时代的要求选择不同的教学方式。如语境教学，为语言学习创设有意义的语境。最近几年，各地的中考、高考英语试卷都要求学生在一定的语境下答题。如2012 年南通英语中考时态填空题有两条用了同种时态（一般过去时），分别是：（1）Yesterday Jim the wrong bus， so he was late for the meeting. （2） I hear you once studied in Sunshine Middle School. Who you there？ 根据句意学生都选择了took和taught这两个词， 但第二句没有明显的时间状语，学生只能根据I hear you once studied in Sunshine Middle School.这一句的内容选择了一般过去时。所以要注重培养学生的语境意识，帮助他们理解句子的确切含义，以便灵活运用所学的语言知识。另外，还要考虑将知识学习融入语言实际运用的活动之中，学生回答前老师先做示范，注重培养学生课堂的自主意识。
3.用灵活的教学设计打造生态英语课堂
教学设计就是以前我们俗称的“备课”，但围绕着有效课堂教学的设计，让我们教师的教学生活进入了专业化提升的阶段。不同的课型有不同的教学设计，不同的模块有不同的设计理念。像“先学后教”、“互动高效”、“合作探究”等理念要求我们在教学设计时充分考虑学生的主动性和课堂的生成性等。我们所在县市实行的“学程导航”模式，从小学起就培养学生的先学意识和能力。当然我们也常借鉴其他可行的教学方法，如教语法板块时，我们更关注学生的理解能力，用洋思中学的“课堂检测”来验证本课的实效性。好的教学设计让学生兴奋活跃，而好的教学效果永远来自充满活力的生态课堂。
4.用有效的学习策略提高学生听课效率
陶行知显示在揭示教学的实质时，曾深刻地指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。授人以鱼不如授人以渔，在英语课程实施中，我们要因人、因地、因时、因事帮助学生形成自己的学习策略并不断地调整。如在词汇记忆、句子理解、语篇感悟等方面，当使用某个策略没明显效果时，就要及时调整，才能以最佳的方法来学习。这将不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
5.用真挚的人文关怀持续激发学生的学习热情
人文关怀的核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。同时新《课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我们在进行英语课堂教学时，要用优质的教学设计和方法让学生体验快乐和成功。不要在课堂上过重地关注语言点，而应努力创设英语环境，让学生轻松自在地学习；当学生回答不出问题时，教师不应急躁，而要耐心等待给予他们机会；尊重学生的个性差异，因为世上没有两片一模一样的叶子；与学生多做情感交流，表扬为主，批评为辅，鼓励在先，鞭策跟后。学生在感到老师对他们的关心、爱护、尊重后，会有更大的学习英语的热情。
总之，教师的主要任务是培养现代化的有用人才。在有限的时间内让学生取得英语学习上的大进步并始终保持学科优势，需要我们不断学习和探索，把握先进的教育教学理验，汲取好的教育教学经验，结合自身教学风格，教会学生学习英语的方法，打造有效的英语课堂教学。同时我们课内课外都要努力增强学生的国际化意识，帮助他们拓展视野，使之成为走向国际的优质人才。
参考文献
1.教育部， 义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社. 2011.
2.顾明远， 孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社（第二版）.2006.2012年第11期10.3969/i.issn.1003-6822（j）.2012.11.004