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新的语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”的基本理念,要求语文教师应给学生提供充分的探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体会探究过程的曲折与乐趣,从而科学地理解并获得知识,并在此基础上进行由知识到能力的迁移转化。因此,培养学生探究性学习能力已经成为广大语文教师共同的职责。
那么,如何才能在语文教学中培养学生探究性学习的能力、让学生真正成为学习的主人呢?下面就自己的教学实践谈一点粗浅的看法。
一、探究在课前——思考
学生的学习不是被动吸收的过程,它必须是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。让学生在课前就探究性思考相关的内容,收益远比到了课堂上再思考来得快。
以这篇《荔枝》课文的教学为例。在教学这篇课文之前,我刻意隐瞒要学这一课的意图,只是布置他们回家仔细想想妈妈平时是怎样对自己的,选择一件令自己很感动也忘不了的事记下来,哪怕是一个小小的片断。学生认真想的真不少。在第二天的课堂上,学生经课文中母亲所做的平凡小事的提醒,记忆之门打开了。在感悟思想感情时,真是有话可说,七嘴八舌地发言了,学课文的兴趣高涨起来,发言也越加精彩,不时能联系自己的情况发表见解。课文最后“如今,荔枝依旧年年红。”当我要求学生替作者说出他想说而没说出的话时,学生们个个都很动情,有的说:“如今,荔枝年年依旧红,可爱吃荔枝的母亲却离我而去了。三年来,每当看到荔枝,我都会想到母亲吃荔枝的情形,心中就无比难受。”有的说:“而今,荔枝依旧年年红,可每当看到荔枝,就会想到母亲临终前都没舍得吃上自己喜欢吃的荔枝,我感到自己真不孝啊……”虽然只有三言两语,却也个个真情流露。
我感到学生对课文的理解很入情,很到位。虽然这是一篇比较浅显易懂的文章,但如果没有课前学生的一番思与想,没有教学过程中的联系与自悟,也就没有那么动情地自主地去学习。
这给了我一个提醒,让学生预习课文的目光不能仅放在课文内容上,更可以在课前让学生先探究性地动手找一找与课文相关的资料,这样既能激起学习课文的兴趣,又能让学生更自主地学习,又培养了他们的探究性学习能力。
二、探究在课堂——解惑
教材是学生学习的最主要最重要的根本性资源,“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动”。课堂教学中老师引导学生依靠教材,超越教材,深度开掘体现教材中所潜存着的情感因素、理性因素、思辩因素和审美因素,激发学生对教材内容的感悟,从而实现教材与人的双向联系。使教材不再是抽象的语言符号,也不是枯燥机械的文字组合,引导学生探究性地学习,以学生的生活感受、生活积累为基础,融进自己的独特体验,使学生与教材零距离接触。
如在教学《鸟的天堂》时,引导学生思考文章的课后为什么称“美丽的南国的树”的确是鸟的天堂呢?同时启发学生变换思维的角度去感悟课文的内容。这无疑给学生探究思路搭了一座桥,探究思路一下子得以畅通。学生将自己想象成纷飞的群鸟,爱护自然的农民,枝繁叶茂的大榕树。转换角色后,对刚才的问题就有了具体的理解:大榕树又高又大,枝繁叶茂;农民不许“人们随便上去”,鸟儿集在一起,自由生活,正是人与自然的和谐,使得这“美丽的南国的树”的确是“鸟的天堂”。
解惑不是老师的专利,让学生质疑后仍让学生自己解惑,引导他们探究性学习,自行获得知识,真正成为学习的主人。
三、探究在课后——积累
只学课本知识是跟不上时代发展的,是满足不了学生对知识的需求的。
学生学完《鸟的天堂》后,让学生根据课文内容,或者通过多种渠道查阅有关资料,或者用自己的知识的积累,写一篇导游词。更多的学生知道从课外搜集更多的资料。不少学生从网上查找到一些资料,写成了一篇篇有深度的文章。有介绍“鸟的天堂”美丽风光的,给人以美的享受;有介绍“鸟的天堂”来历的;有介绍“鸟的天堂”昨天、今天和明天的;有对于现状而发出感慨和担心,并提出了“人与自然要和谐”的环保问题。
学生的思维不再受教材的束缚,更为广阔的知识天地给他们提供了丰富的积累,学生的自主学习并没有因下课铃响而结束,让他们在课后继续探究性学习,进一步强化学习动机,使学习成为真正的学习。
探究,让学生从读物的语言文字中结合自身的生活经历和生命体验去收集、分析、加工和运用信息,去发现问题和解决问题。学生通过多种渠道获取知识,这样才能培养他们探究的兴趣,养成探究的习惯,具备探究的精神,让他们真正成为学习的主人。
那么,如何才能在语文教学中培养学生探究性学习的能力、让学生真正成为学习的主人呢?下面就自己的教学实践谈一点粗浅的看法。
一、探究在课前——思考
学生的学习不是被动吸收的过程,它必须是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。让学生在课前就探究性思考相关的内容,收益远比到了课堂上再思考来得快。
以这篇《荔枝》课文的教学为例。在教学这篇课文之前,我刻意隐瞒要学这一课的意图,只是布置他们回家仔细想想妈妈平时是怎样对自己的,选择一件令自己很感动也忘不了的事记下来,哪怕是一个小小的片断。学生认真想的真不少。在第二天的课堂上,学生经课文中母亲所做的平凡小事的提醒,记忆之门打开了。在感悟思想感情时,真是有话可说,七嘴八舌地发言了,学课文的兴趣高涨起来,发言也越加精彩,不时能联系自己的情况发表见解。课文最后“如今,荔枝依旧年年红。”当我要求学生替作者说出他想说而没说出的话时,学生们个个都很动情,有的说:“如今,荔枝年年依旧红,可爱吃荔枝的母亲却离我而去了。三年来,每当看到荔枝,我都会想到母亲吃荔枝的情形,心中就无比难受。”有的说:“而今,荔枝依旧年年红,可每当看到荔枝,就会想到母亲临终前都没舍得吃上自己喜欢吃的荔枝,我感到自己真不孝啊……”虽然只有三言两语,却也个个真情流露。
我感到学生对课文的理解很入情,很到位。虽然这是一篇比较浅显易懂的文章,但如果没有课前学生的一番思与想,没有教学过程中的联系与自悟,也就没有那么动情地自主地去学习。
这给了我一个提醒,让学生预习课文的目光不能仅放在课文内容上,更可以在课前让学生先探究性地动手找一找与课文相关的资料,这样既能激起学习课文的兴趣,又能让学生更自主地学习,又培养了他们的探究性学习能力。
二、探究在课堂——解惑
教材是学生学习的最主要最重要的根本性资源,“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动”。课堂教学中老师引导学生依靠教材,超越教材,深度开掘体现教材中所潜存着的情感因素、理性因素、思辩因素和审美因素,激发学生对教材内容的感悟,从而实现教材与人的双向联系。使教材不再是抽象的语言符号,也不是枯燥机械的文字组合,引导学生探究性地学习,以学生的生活感受、生活积累为基础,融进自己的独特体验,使学生与教材零距离接触。
如在教学《鸟的天堂》时,引导学生思考文章的课后为什么称“美丽的南国的树”的确是鸟的天堂呢?同时启发学生变换思维的角度去感悟课文的内容。这无疑给学生探究思路搭了一座桥,探究思路一下子得以畅通。学生将自己想象成纷飞的群鸟,爱护自然的农民,枝繁叶茂的大榕树。转换角色后,对刚才的问题就有了具体的理解:大榕树又高又大,枝繁叶茂;农民不许“人们随便上去”,鸟儿集在一起,自由生活,正是人与自然的和谐,使得这“美丽的南国的树”的确是“鸟的天堂”。
解惑不是老师的专利,让学生质疑后仍让学生自己解惑,引导他们探究性学习,自行获得知识,真正成为学习的主人。
三、探究在课后——积累
只学课本知识是跟不上时代发展的,是满足不了学生对知识的需求的。
学生学完《鸟的天堂》后,让学生根据课文内容,或者通过多种渠道查阅有关资料,或者用自己的知识的积累,写一篇导游词。更多的学生知道从课外搜集更多的资料。不少学生从网上查找到一些资料,写成了一篇篇有深度的文章。有介绍“鸟的天堂”美丽风光的,给人以美的享受;有介绍“鸟的天堂”来历的;有介绍“鸟的天堂”昨天、今天和明天的;有对于现状而发出感慨和担心,并提出了“人与自然要和谐”的环保问题。
学生的思维不再受教材的束缚,更为广阔的知识天地给他们提供了丰富的积累,学生的自主学习并没有因下课铃响而结束,让他们在课后继续探究性学习,进一步强化学习动机,使学习成为真正的学习。
探究,让学生从读物的语言文字中结合自身的生活经历和生命体验去收集、分析、加工和运用信息,去发现问题和解决问题。学生通过多种渠道获取知识,这样才能培养他们探究的兴趣,养成探究的习惯,具备探究的精神,让他们真正成为学习的主人。