新的语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”的基本理念，要求语文教师应给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体会探究过程的曲折与乐趣，从而科学地理解并获得知识，并在此基础上进行由知识到能力的迁移转化。因此，培养学生探究性学习能力已经成为广大语文教师共同的职责。
　　那么，如何才能在语文教学中培养学生探究性学习的能力、让学生真正成为学习的主人呢？下面就自己的教学实践谈一点粗浅的看法。
　　一、探究在课前——思考
　　学生的学习不是被动吸收的过程，它必须是以已有知识和经验为基础的主动构建过程。让学生在课前就探究性思考相关的内容，收益远比到了课堂上再思考来得快。
　　以这篇《荔枝》课文的教学为例。在教学这篇课文之前，我刻意隐瞒要学这一课的意图，只是布置他们回家仔细想想妈妈平时是怎样对自己的，选择一件令自己很感动也忘不了的事记下来，哪怕是一个小小的片断。学生认真想的真不少。在第二天的课堂上，学生经课文中母亲所做的平凡小事的提醒，记忆之门打开了。在感悟思想感情时，真是有话可说，七嘴八舌地发言了，学课文的兴趣高涨起来，发言也越加精彩，不时能联系自己的情况发表见解。课文最后“如今，荔枝依旧年年红。”当我要求学生替作者说出他想说而没说出的话时，学生们个个都很动情，有的说：“如今，荔枝年年依旧红，可爱吃荔枝的母亲却离我而去了。三年来，每当看到荔枝，我都会想到母亲吃荔枝的情形，心中就无比难受。”有的说：“而今，荔枝依旧年年红，可每当看到荔枝，就会想到母亲临终前都没舍得吃上自己喜欢吃的荔枝，我感到自己真不孝啊……”虽然只有三言两语，却也个个真情流露。
　　我感到学生对课文的理解很入情，很到位。虽然这是一篇比较浅显易懂的文章，但如果没有课前学生的一番思与想，没有教学过程中的联系与自悟，也就没有那么动情地自主地去学习。
　　这给了我一个提醒，让学生预习课文的目光不能仅放在课文内容上，更可以在课前让学生先探究性地动手找一找与课文相关的资料，这样既能激起学习课文的兴趣，又能让学生更自主地学习，又培养了他们的探究性学习能力。
　　二、探究在课堂——解惑
　　教材是学生学习的最主要最重要的根本性资源，“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动”。课堂教学中老师引导学生依靠教材，超越教材，深度开掘体现教材中所潜存着的情感因素、理性因素、思辩因素和审美因素，激发学生对教材内容的感悟，从而实现教材与人的双向联系。使教材不再是抽象的语言符号，也不是枯燥机械的文字组合，引导学生探究性地学习，以学生的生活感受、生活积累为基础，融进自己的独特体验，使学生与教材零距离接触。
　　如在教学《鸟的天堂》时，引导学生思考文章的课后为什么称“美丽的南国的树”的确是鸟的天堂呢？同时启发学生变换思维的角度去感悟课文的内容。这无疑给学生探究思路搭了一座桥，探究思路一下子得以畅通。学生将自己想象成纷飞的群鸟，爱护自然的农民，枝繁叶茂的大榕树。转换角色后，对刚才的问题就有了具体的理解：大榕树又高又大，枝繁叶茂；农民不许“人们随便上去”，鸟儿集在一起，自由生活，正是人与自然的和谐，使得这“美丽的南国的树”的确是“鸟的天堂”。
　　解惑不是老师的专利，让学生质疑后仍让学生自己解惑，引导他们探究性学习，自行获得知识，真正成为学习的主人。
　　三、探究在课后——积累
　　只学课本知识是跟不上时代发展的，是满足不了学生对知识的需求的。
　　学生学完《鸟的天堂》后，让学生根据课文内容，或者通过多种渠道查阅有关资料，或者用自己的知识的积累，写一篇导游词。更多的学生知道从课外搜集更多的资料。不少学生从网上查找到一些资料，写成了一篇篇有深度的文章。有介绍“鸟的天堂”美丽风光的，给人以美的享受；有介绍“鸟的天堂”来历的；有介绍“鸟的天堂”昨天、今天和明天的；有对于现状而发出感慨和担心，并提出了“人与自然要和谐”的环保问题。
　　学生的思维不再受教材的束缚，更为广阔的知识天地给他们提供了丰富的积累，学生的自主学习并没有因下课铃响而结束，让他们在课后继续探究性学习，进一步强化学习动机，使学习成为真正的学习。
　　探究，让学生从读物的语言文字中结合自身的生活经历和生命体验去收集、分析、加工和运用信息，去发现问题和解决问题。学生通过多种渠道获取知识，这样才能培养他们探究的兴趣，养成探究的习惯，具备探究的精神，让他们真正成为学习的主人。