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教育走向内涵发展之路，是当今国际教育改革与发展的趋势与潮流，提升教师专业素养、提高教育质量是实现教育内涵发展的重要途径。作为历史教师如何提升专业素养呢？我个人认为历史教师专业素养的提升可从以下几个方面努力：
1.不断丰富专业知识，深入钻研课标教材
历史学科，涵盖的知识内容十分丰富和鲜活，随着阅读量的增加，年龄的增长，使我越来越意识到自己的无知和浅薄，我们需要不断替换和纠正已经过时的知识或错误的历史结论。历史教学的生涯，就是不断阅读和反思，不断丰富历史知识的过程。古人所谓读万卷书，行万里路的境界，对于历史教师来讲，是终身信条。学科知识丰富的途径很多，根据高初中历史教材编写贯穿的史学观念，下面这几本书应该是中学教师必读的参考书目。斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、马克垚的《世界文明史》和罗荣渠教授的《现代化新论》、《现代化新论续篇》等。
我们的中学历史教材，年年有改动，不断体现史学新成就，国家意志新要求，夹着旧教案走上新讲台，揣着旧认识解读新问题，谬误之处，不可避免。读懂教材，读透教材，不是仅仅就教材读教材可以做到的。知识的积累，是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发的过程。因此，我们读历史教材与参考书，就应反复研读，左右比对，仔细揣摩。
平时的阅读是积累，认真做笔记和反思更是一种积累的深化和移植。有人问一位著名的特级教师，他上的一节精彩的观摩课备课用了多长时间。他回答说：“也可是说是15分钟，也可以说是一生。”这个道理，我们应深深地懂得，从而加强阅读，积累丰富的知识。否则，就是应了“书到用时方恨少”的古训了。
2.拓展知识，扩大视野
当今信息时代，不能有读书积累一定是为了超过学生的想法。学生们懂得很多，知识面很宽，我们读书只是为了充实自己和内涵，开阔自己的眼界，当然也是为了自己不落伍。世界学术发展的一个方向就是综合性不断加强，身处这个时代，仅仅是因教历史而读历史书，未免限入固步自封的境地。历史学科涉及政治、经济、科技、文学、艺术等多个领域，因而，作为一个历史教师，读书不能局限于本学科，要读杂书，杂读书，这也是提升自己专业素养的有效途径。
教历史的读一读汉语言文学，看一看哲学与社会学等等，不断地了解时事动态，不独为一时之需、备课急需而读而了解。
书读多了，看历史的视界自然放宽，大历史的意识也渐而形成。新课程标准写得好，要培养学生全球化的眼光、世界的意识。闻道有先后，为师当先行。
新课程改革强调以学生为中心，强调以学生的发展为归宿。在知识经济时代与新课改的双重背景下，历史教育中势必要求加强国际意识教育，要求我们对历史问题的认识有宏观视野、全局眼光。要放眼全球，批判地分析当今世界各国的先进文化，尽可能通过广泛涉猎和熟悉世界各国历史、文化、艺术、风俗等来开阔自己的国际眼界。其二要具有对各种信息的良好的分析和辨别能力。要善于从世界文明发展史中汲取智慧和经验，做到为我所用，以人为鉴，以史为鉴。要善于分析当前国际形势大调整大变革的错综复杂局势，树立全局观和国际化大视野，把握和平和发展的世界主题。其三需要密切关注学术动态，学会倾听外国学者与中国学者的学术观点。
3.更新教育理念与策略，跟上时代节拍
时代在更替，教育在改革。“教育”对象不断变化，人本主义教育理论认为，作为教师你并不能教学生什么，你只能教他发现他自己。我们必须在清醒地觉察到社会周遭、学生群体与个体、教育的大小环境正在发生变化，不断更新自己的教育理念，以适于这种变化，继而自然产生有效教育的新理念，采用有效的教育策略。
个性化的时代，需要我们尽可能地了解每一群、每一位学生，甚至包括他们的家庭。多一把尺子，就多了一批好学生。我们应以一个研究者的心态，抱着认真负责任的态度从事教育。工厂可以有出废品的比例，可教育却不容许失败。
4.强化历史教师的基本功
讲述。讲述，是历史教师的基本功。于友西老先生说，即使是在西方发达国家，历史课主要还是讲。生动讲述，旁征博引，自然会引领学生进入厚重而鲜活的历史时空。
评点人物。历史人物，大人物，小人物，都是创造历史的主體。我们对历史的了解，常常是凭借了“历史中的英雄”所言所为。我们在教学中，面对学生这群“小人物”，描述评点历史中“大人物”，虽不敢任意臧否，却也可“推人及己”，让历史课更显生动，帮助学生小年纪树立大志向。
“与时俱进”。历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史内容取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。这样做，其实也涵盖了贴近学生生活现实的意义。因此，读报订刊看新闻，乃是另一种备课。
将庞杂的知识网络化或结构化。历史知识纷繁复杂，线索众多，教师应善于将复杂的知识结构化，简单化，这符合建构主义的理论体系。只有在学生头脑中有效建构的知识才是有价值的知识。而历史学科就是一门特别强调知识积累的学科。没有知识，哪来的能力？情感？乃至于态度、价值观？
搜集和使用信息。如今，有人曾夸张地说是个知识爆炸的时代，想想我们小时候那种借到一本书即爱不释手的日子，似乎是一去不复返了。今天，不是没有书读，不是没有信息源，而是我们如何取舍、甄别、搜集、整理和使用这些海量信息。计算机和网络，真是个好伙伴，写文、备课、资料搜集和整理、备课、制作课件、统计成绩，与同仁及学生交流……都离不开它。一堂合格的历史课，实质是信息的有效组合与呈现的过程，从某种意义上看，也是与学生交流和分享信息的一段时光。
命题。老师们或许对这一话题不以为然，应试教育背景教了这么多年，几乎天天与试题打交道，哪一个不会命题？其实不然，我们大量地使用人家的试题是一回事，自己真正命出一套中规中矩，符合测量目标的题，则是另一回事。一个合格的教师，理应是一个称职的命题人。而历史试题又特别些，我们仔细揣摩一下任何一次国家大型考试的历史试题，不难发现，每一道题，不仅技术上有讲究，其思想内涵也不容忽略。所以，我们实际上应该在教学与研究试题之余，时不时地自己也来试试命题，这对提高自己的素养，也会有所裨益。
当然，以正在历史教学岗位上行走的身份，关于提升专业素养的点滴认识，不尽合理，正如“只缘身在此山中”一样，成文于此，望同行斧正。
1.不断丰富专业知识，深入钻研课标教材
历史学科，涵盖的知识内容十分丰富和鲜活，随着阅读量的增加，年龄的增长，使我越来越意识到自己的无知和浅薄，我们需要不断替换和纠正已经过时的知识或错误的历史结论。历史教学的生涯，就是不断阅读和反思，不断丰富历史知识的过程。古人所谓读万卷书，行万里路的境界，对于历史教师来讲，是终身信条。学科知识丰富的途径很多，根据高初中历史教材编写贯穿的史学观念，下面这几本书应该是中学教师必读的参考书目。斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、马克垚的《世界文明史》和罗荣渠教授的《现代化新论》、《现代化新论续篇》等。
我们的中学历史教材，年年有改动，不断体现史学新成就，国家意志新要求，夹着旧教案走上新讲台，揣着旧认识解读新问题，谬误之处，不可避免。读懂教材，读透教材，不是仅仅就教材读教材可以做到的。知识的积累，是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发的过程。因此，我们读历史教材与参考书，就应反复研读，左右比对，仔细揣摩。
平时的阅读是积累，认真做笔记和反思更是一种积累的深化和移植。有人问一位著名的特级教师，他上的一节精彩的观摩课备课用了多长时间。他回答说：“也可是说是15分钟，也可以说是一生。”这个道理，我们应深深地懂得，从而加强阅读，积累丰富的知识。否则，就是应了“书到用时方恨少”的古训了。
2.拓展知识，扩大视野
当今信息时代，不能有读书积累一定是为了超过学生的想法。学生们懂得很多，知识面很宽，我们读书只是为了充实自己和内涵，开阔自己的眼界，当然也是为了自己不落伍。世界学术发展的一个方向就是综合性不断加强，身处这个时代，仅仅是因教历史而读历史书，未免限入固步自封的境地。历史学科涉及政治、经济、科技、文学、艺术等多个领域，因而，作为一个历史教师，读书不能局限于本学科，要读杂书，杂读书，这也是提升自己专业素养的有效途径。
教历史的读一读汉语言文学，看一看哲学与社会学等等，不断地了解时事动态，不独为一时之需、备课急需而读而了解。
书读多了，看历史的视界自然放宽，大历史的意识也渐而形成。新课程标准写得好，要培养学生全球化的眼光、世界的意识。闻道有先后，为师当先行。
新课程改革强调以学生为中心，强调以学生的发展为归宿。在知识经济时代与新课改的双重背景下，历史教育中势必要求加强国际意识教育，要求我们对历史问题的认识有宏观视野、全局眼光。要放眼全球，批判地分析当今世界各国的先进文化，尽可能通过广泛涉猎和熟悉世界各国历史、文化、艺术、风俗等来开阔自己的国际眼界。其二要具有对各种信息的良好的分析和辨别能力。要善于从世界文明发展史中汲取智慧和经验，做到为我所用，以人为鉴，以史为鉴。要善于分析当前国际形势大调整大变革的错综复杂局势，树立全局观和国际化大视野，把握和平和发展的世界主题。其三需要密切关注学术动态，学会倾听外国学者与中国学者的学术观点。
3.更新教育理念与策略，跟上时代节拍
时代在更替，教育在改革。“教育”对象不断变化，人本主义教育理论认为，作为教师你并不能教学生什么，你只能教他发现他自己。我们必须在清醒地觉察到社会周遭、学生群体与个体、教育的大小环境正在发生变化，不断更新自己的教育理念，以适于这种变化，继而自然产生有效教育的新理念，采用有效的教育策略。
个性化的时代，需要我们尽可能地了解每一群、每一位学生，甚至包括他们的家庭。多一把尺子，就多了一批好学生。我们应以一个研究者的心态，抱着认真负责任的态度从事教育。工厂可以有出废品的比例，可教育却不容许失败。
4.强化历史教师的基本功
讲述。讲述，是历史教师的基本功。于友西老先生说，即使是在西方发达国家，历史课主要还是讲。生动讲述，旁征博引，自然会引领学生进入厚重而鲜活的历史时空。
评点人物。历史人物，大人物，小人物，都是创造历史的主體。我们对历史的了解，常常是凭借了“历史中的英雄”所言所为。我们在教学中，面对学生这群“小人物”，描述评点历史中“大人物”，虽不敢任意臧否，却也可“推人及己”，让历史课更显生动，帮助学生小年纪树立大志向。
“与时俱进”。历史，是为现实服务的，历史教材的编写过程就是对历史内容取舍的过程，这取舍的标准之一就是社会现实的需要。这样做，其实也涵盖了贴近学生生活现实的意义。因此，读报订刊看新闻，乃是另一种备课。
将庞杂的知识网络化或结构化。历史知识纷繁复杂，线索众多，教师应善于将复杂的知识结构化，简单化，这符合建构主义的理论体系。只有在学生头脑中有效建构的知识才是有价值的知识。而历史学科就是一门特别强调知识积累的学科。没有知识，哪来的能力？情感？乃至于态度、价值观？
搜集和使用信息。如今，有人曾夸张地说是个知识爆炸的时代，想想我们小时候那种借到一本书即爱不释手的日子，似乎是一去不复返了。今天，不是没有书读，不是没有信息源，而是我们如何取舍、甄别、搜集、整理和使用这些海量信息。计算机和网络，真是个好伙伴，写文、备课、资料搜集和整理、备课、制作课件、统计成绩，与同仁及学生交流……都离不开它。一堂合格的历史课，实质是信息的有效组合与呈现的过程，从某种意义上看，也是与学生交流和分享信息的一段时光。
命题。老师们或许对这一话题不以为然，应试教育背景教了这么多年，几乎天天与试题打交道，哪一个不会命题？其实不然，我们大量地使用人家的试题是一回事，自己真正命出一套中规中矩，符合测量目标的题，则是另一回事。一个合格的教师，理应是一个称职的命题人。而历史试题又特别些，我们仔细揣摩一下任何一次国家大型考试的历史试题，不难发现，每一道题，不仅技术上有讲究，其思想内涵也不容忽略。所以，我们实际上应该在教学与研究试题之余，时不时地自己也来试试命题，这对提高自己的素养，也会有所裨益。
当然，以正在历史教学岗位上行走的身份，关于提升专业素养的点滴认识，不尽合理，正如“只缘身在此山中”一样，成文于此，望同行斧正。