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[摘要]多元智能理论由于尊重学生的不同智能发展程度及个体差异而受到教育界的青睐。多元智能的测评也随之兴起。本文简单介绍了多元智能测评的国内外现状，并对我国多元智能测评今后的发展提出几点建议。
[关键词]多元智能理论 多元智能测评 量表
引言
1983年，霍华德·加德纳基于对传统智力理论及智力测验的不满，以及美国二十世纪八十年代的教育改革运动的影响，提出了他的多元智力理论。这一理论的提出在教育界引起了轩然大波，在教育事业发展中具有里程碑意义。
一、多元智能理论概述
1.加德纳对智力的定义
加德纳认为就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会需要的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的九种智力。
2.多元智能理论的内容
加德纳认为，人类不止有言语语言智力和逻辑数理智力这两种能力，这只是两种最常见的智力，人类还应该有与这两种智力同样重要的其他智力。
言语一语言智力：指运用于听、说、读、写中的智力，主要与言语的运用有关。言语智力发达的人，往往能通过口头或书面语言有效地与他人进行沟通，擅长语言的理解和运用。
逻辑一数学智力：指运用于逻辑思维和解决数学问题中的智力。逻辑一数学智力发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果分析。
音乐一节奏智力：是指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个体对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过歌唱、演奏和作曲等表达自己思想感情的能力。这种能力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家等人身上有比较突出的表现。
视觉一空间智力：是指个体对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，或者在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面的或立体的图形将它们表现出来的能力。
身体一动觉智力：个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够很好地控制自己的身体，对事件做出恰当的身体反应以及善于利用肢体语言来表达自己思想和情感的能力。
自知一自省智力：个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
交往一交流智力：个体与他人相处和交往的能力，表现为对他人的言语、表情、动作等所表达出的信息的敏感性并据此做出适宜反应的能力。
自然一观察智力：即个体认识自然的能力，这是一种善于对自然现象进行观察、分类和鉴别，乐于种植、饲养，对自然现象敏感，喜欢探索大自然等的能力。
存在智力：个体对自己进行定位的相关能力，在诸如生命的意义、死亡的意义、身体与心理世界等问题上对自己进行定位的能力，以及在诸如爱一个人或者全身心沉浸在艺术工作中的深刻体验上對之进行定位的相关能力。
二、多元智能测评的研究现状
随着研究人员对多元智能理论的深入研究，各种各样的多元智能课程应运而生，多元智能的测评也开始备受关注。进行多元智能的测评，对于明确的个体多元智能分布，开展行之有效的多元智能教学都非常必要的。多元智能测评是掌握个体多元智能分布的关键之举，因此，多元智能测评在普及多元智能理论、实施多元智能课程的每一个过程之中都必不可少。
1.国外研究现状
多元智能理论开始于国外，因此其测评研究也比较早。许多学者和研究机构都开展了多元智能测评的研究。一些学者也根据多元智能理论，设计出了用于多元智能测评的量表，例如美国心理学家阿姆斯特朗和布兰顿·谢拉。
1987年，布兰顿·谢拉开发了多元智能发展评估量表(MIDAS)，此量表最初是用来评估成年人的多元智能的。从1994年开始编制的MIDAS—KIDS的评估量表，其评估对象是从幼儿园至八年级的儿童。多元智能发展评估量表所采用的评估方法是由评估对象自己填写的自陈问卷或由他人完成(对于小学三年级以下的儿童)的他人评定问卷，这种问卷能够被教师和咨询师容易地理解和应用。多元智能发展评估量表共包括五份量表：成年人或大学生MIDAS；青少年MIDAS；儿童MIDAS(11－14岁，或4－8年级)；儿童MIDAS(8－10岁，或3－4年级)；儿童MIDAS(3－4岁，或幼儿园至二年级)。多元智能发展评估量表通过纸笔测验，最后会提供给被测试者一份多元智能评估的结果报告，报告表明了被试者在八种智能上的优势智能和弱势智能，为以后的学习提供参考和帮助。
1994年，美国作家和演说家阿姆斯特朗经过多年对加德纳多元智力理论的潜心研究，编制成了多元智力调查表(Multiple InteHigence Inventory)，该调查表是运用于成人的多元智能评估问卷，一共有80道题目，包括八种智能，每一种智能是一个维度，每一维度各含有十个项目。此问卷采用自陈形式，即每一个项目分别描述一种具体的智能行为，每种行为下分别列有供选择的五种不同的行为表现程度，要求受测者针对每个项目做出最符合自己平时实际情况的回答。这个调查表不是一个测验，它的目的是开始把受测者和与八种智能有关的生活经验联系起来。多元智力调查表使用柱状图来呈现评估结果，长的表示被试的强项，短的表示弱项。
2.国内研究现状
2004年在我国举办的“多元智能理论及其在教学中的应用”国际论坛暨DIC国际合作项目第三届年会，四个讨论主题之一就是多元智能的评价，表明了对测评的重视。
经过查阅整理文献，近几年多元智力测评的研究正在兴起。杨虎明编制的3－6岁幼儿多元智力的评定问卷由82个项目组成，包括八个维度，采用李克特(Likert)5级评定方式，适用于教师和家长填写的他评问卷。
刘明东在其硕士论文《多元智力的多元测评研究》中，以阿姆斯特朗编著的《课堂中的多元智能》一书中设计的“课堂中测评学生多元智能的量表”的80道题目为基础，考虑到文化背景不同的问题、测评题目的能力体现问题以及被测对象的针对性问题等，重新设计成适用于小学高年级学生的自测题和家长、教师、同学等他人助测题，并设计出了一个具有对象针对性并能完整反馈测评结果信息的多元性网上测评系统。
李立新在多元智能评价量表标准编制的基础上，设计了陈述性量表和表格式评价量表；林云鹏强调小学生多元智力评估应该是真实的、多元的、智力本位的测验，学习档案袋评估以及专题作业评估，并指出小学生多元智力发展水平评估，要根据“智力公平”的原则，在真实情境中，在个体进行实际操作的表现过程中来进行评估，最后制订出了一份评估小学生多元智力发展水平的评估表；张国祥博士领衔开发设计出的“校本多元智能评量系统”，可以帮助教师对学生进行多元智能的评量，有利于顺应儿童的天性，因材施教，开发每个儿童的潜能。
3.多元智能测评的发展方向
根据现有情况，虽然我国开始重视多元智能测评的研究，但是这方面的研究并不是很多，且有以下几方面发展的空间：
(1)可以编写符合我国文化体系和国情的测评题目。
(2)有一部分多元智能测评问卷不符合心理测量学要求，不够严谨。
(3)现有的多元智力测评量表集中在幼儿和成人两个年龄阶段，有必要编写适合不同年龄阶段的测评题目。
[参考文献]
[1](美)霍华德，力口德纳(Howard Gardner)著，霍力岩等译，智力的重构[M]，北京：中国轻工业出版社，2004
[2]杨虎民，3—6岁幼儿多元智力问卷编制及分析[J]，阜阳师范学院学报(自然科学版)，2006(4)
[3]刘明东，多元智能的多元测评研究[D]，上海师范大学硕士学位论文，2004
[4]林云鹏，小学生多元智力的发展与评估[D]，福建师范大学硕士学位论文，2002
[5]阿姆斯特朗著，张咏梅译，课堂中的多元智力，开展以学生为中心的教学[M]，北京：中国轻工业出版社，2003，
[6]李立新，学习者多元智能评价量表研究[D]，华东师范大学硕士学位论文，2006
[7]花蓉，熊红星，SMILES给教育改革带来的喜悦——评张国祥博士的“校本多元智能评量系统”[J]心理学探新，2003(2)
[关键词]多元智能理论 多元智能测评 量表
引言
1983年，霍华德·加德纳基于对传统智力理论及智力测验的不满，以及美国二十世纪八十年代的教育改革运动的影响，提出了他的多元智力理论。这一理论的提出在教育界引起了轩然大波，在教育事业发展中具有里程碑意义。
一、多元智能理论概述
1.加德纳对智力的定义
加德纳认为就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会需要的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的九种智力。
2.多元智能理论的内容
加德纳认为，人类不止有言语语言智力和逻辑数理智力这两种能力，这只是两种最常见的智力，人类还应该有与这两种智力同样重要的其他智力。
言语一语言智力：指运用于听、说、读、写中的智力，主要与言语的运用有关。言语智力发达的人，往往能通过口头或书面语言有效地与他人进行沟通，擅长语言的理解和运用。
逻辑一数学智力：指运用于逻辑思维和解决数学问题中的智力。逻辑一数学智力发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果分析。
音乐一节奏智力：是指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个体对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过歌唱、演奏和作曲等表达自己思想感情的能力。这种能力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家等人身上有比较突出的表现。
视觉一空间智力：是指个体对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，或者在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面的或立体的图形将它们表现出来的能力。
身体一动觉智力：个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够很好地控制自己的身体，对事件做出恰当的身体反应以及善于利用肢体语言来表达自己思想和情感的能力。
自知一自省智力：个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
交往一交流智力：个体与他人相处和交往的能力，表现为对他人的言语、表情、动作等所表达出的信息的敏感性并据此做出适宜反应的能力。
自然一观察智力：即个体认识自然的能力，这是一种善于对自然现象进行观察、分类和鉴别，乐于种植、饲养，对自然现象敏感，喜欢探索大自然等的能力。
存在智力：个体对自己进行定位的相关能力，在诸如生命的意义、死亡的意义、身体与心理世界等问题上对自己进行定位的能力，以及在诸如爱一个人或者全身心沉浸在艺术工作中的深刻体验上對之进行定位的相关能力。
二、多元智能测评的研究现状
随着研究人员对多元智能理论的深入研究，各种各样的多元智能课程应运而生，多元智能的测评也开始备受关注。进行多元智能的测评，对于明确的个体多元智能分布，开展行之有效的多元智能教学都非常必要的。多元智能测评是掌握个体多元智能分布的关键之举，因此，多元智能测评在普及多元智能理论、实施多元智能课程的每一个过程之中都必不可少。
1.国外研究现状
多元智能理论开始于国外，因此其测评研究也比较早。许多学者和研究机构都开展了多元智能测评的研究。一些学者也根据多元智能理论，设计出了用于多元智能测评的量表，例如美国心理学家阿姆斯特朗和布兰顿·谢拉。
1987年，布兰顿·谢拉开发了多元智能发展评估量表(MIDAS)，此量表最初是用来评估成年人的多元智能的。从1994年开始编制的MIDAS—KIDS的评估量表，其评估对象是从幼儿园至八年级的儿童。多元智能发展评估量表所采用的评估方法是由评估对象自己填写的自陈问卷或由他人完成(对于小学三年级以下的儿童)的他人评定问卷，这种问卷能够被教师和咨询师容易地理解和应用。多元智能发展评估量表共包括五份量表：成年人或大学生MIDAS；青少年MIDAS；儿童MIDAS(11－14岁，或4－8年级)；儿童MIDAS(8－10岁，或3－4年级)；儿童MIDAS(3－4岁，或幼儿园至二年级)。多元智能发展评估量表通过纸笔测验，最后会提供给被测试者一份多元智能评估的结果报告，报告表明了被试者在八种智能上的优势智能和弱势智能，为以后的学习提供参考和帮助。
1994年，美国作家和演说家阿姆斯特朗经过多年对加德纳多元智力理论的潜心研究，编制成了多元智力调查表(Multiple InteHigence Inventory)，该调查表是运用于成人的多元智能评估问卷，一共有80道题目，包括八种智能，每一种智能是一个维度，每一维度各含有十个项目。此问卷采用自陈形式，即每一个项目分别描述一种具体的智能行为，每种行为下分别列有供选择的五种不同的行为表现程度，要求受测者针对每个项目做出最符合自己平时实际情况的回答。这个调查表不是一个测验，它的目的是开始把受测者和与八种智能有关的生活经验联系起来。多元智力调查表使用柱状图来呈现评估结果，长的表示被试的强项，短的表示弱项。
2.国内研究现状
2004年在我国举办的“多元智能理论及其在教学中的应用”国际论坛暨DIC国际合作项目第三届年会，四个讨论主题之一就是多元智能的评价，表明了对测评的重视。
经过查阅整理文献，近几年多元智力测评的研究正在兴起。杨虎明编制的3－6岁幼儿多元智力的评定问卷由82个项目组成，包括八个维度，采用李克特(Likert)5级评定方式，适用于教师和家长填写的他评问卷。
刘明东在其硕士论文《多元智力的多元测评研究》中，以阿姆斯特朗编著的《课堂中的多元智能》一书中设计的“课堂中测评学生多元智能的量表”的80道题目为基础，考虑到文化背景不同的问题、测评题目的能力体现问题以及被测对象的针对性问题等，重新设计成适用于小学高年级学生的自测题和家长、教师、同学等他人助测题，并设计出了一个具有对象针对性并能完整反馈测评结果信息的多元性网上测评系统。
李立新在多元智能评价量表标准编制的基础上，设计了陈述性量表和表格式评价量表；林云鹏强调小学生多元智力评估应该是真实的、多元的、智力本位的测验，学习档案袋评估以及专题作业评估，并指出小学生多元智力发展水平评估，要根据“智力公平”的原则，在真实情境中，在个体进行实际操作的表现过程中来进行评估，最后制订出了一份评估小学生多元智力发展水平的评估表；张国祥博士领衔开发设计出的“校本多元智能评量系统”，可以帮助教师对学生进行多元智能的评量，有利于顺应儿童的天性，因材施教，开发每个儿童的潜能。
3.多元智能测评的发展方向
根据现有情况，虽然我国开始重视多元智能测评的研究，但是这方面的研究并不是很多，且有以下几方面发展的空间：
(1)可以编写符合我国文化体系和国情的测评题目。
(2)有一部分多元智能测评问卷不符合心理测量学要求，不够严谨。
(3)现有的多元智力测评量表集中在幼儿和成人两个年龄阶段，有必要编写适合不同年龄阶段的测评题目。
[参考文献]
[1](美)霍华德，力口德纳(Howard Gardner)著，霍力岩等译，智力的重构[M]，北京：中国轻工业出版社，2004
[2]杨虎民，3—6岁幼儿多元智力问卷编制及分析[J]，阜阳师范学院学报(自然科学版)，2006(4)
[3]刘明东，多元智能的多元测评研究[D]，上海师范大学硕士学位论文，2004
[4]林云鹏，小学生多元智力的发展与评估[D]，福建师范大学硕士学位论文，2002
[5]阿姆斯特朗著，张咏梅译，课堂中的多元智力，开展以学生为中心的教学[M]，北京：中国轻工业出版社，2003，
[6]李立新，学习者多元智能评价量表研究[D]，华东师范大学硕士学位论文，2006
[7]花蓉，熊红星，SMILES给教育改革带来的喜悦——评张国祥博士的“校本多元智能评量系统”[J]心理学探新，2003(2)