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摘 要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣有激发学生学唱积极性和提高学生学习效率的功能。人的情趣和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，在情绪高涨、精神愉快的情况下，学习兴趣就能强烈起来，自然就会主动地去学习，坚持地去学习，持之以恒并成为个人心理特征的一种稳定的兴趣。兴趣能够调动学生的积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学生就会把音乐学习看成内心满足，就能产生积极的学习情趣，就能主动思考问题。本文就小学音乐课堂中的兴趣培养阐述一二。
关键词：小学音乐；兴趣；培养
“兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。”产生这种倾向性意识的主要原因有两种。一种是情感原因。如人们喜爱唱歌跳舞，就会对音乐感兴趣；有些人们一谈起体育便会津津乐道，一遇到体育比赛便想一睹为快，对电视中的体育节目特别迷恋，这就是对体育有兴趣。正所谓打锣卖糖，各爱各行。其二是因为需求。这种需求既有精神的，又有物质的，如人们对音乐、文学、美术、舞蹈等艺术活动的需要，基本上产生于精神生活的需要，而人们对高质量音响器材的兴趣，基本上产生于对物质的需要。
心理学研究表明：兴趣与人的认知、情绪、意志有着密切的联系，当一个人对某种事物产生了浓厚稳定的兴趣时，他会主动积极地思索、大胆探索；他对事物的感知敏锐，记忆牢固，想象丰富，情绪高涨，克服困难的意志力得到增强。
兴趣是学生主动学习和研究的精神力量。在《音乐课程标准》中把学生的音乐兴趣培养作为其中一个重要理念正是基于这样的认识。
教师如何在音乐教学过程中最大限度地激发学生的兴趣，让学生主动参与音乐实践活动，开发学生的创造性思维，这是至关重要的。 在教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，那么如何培养学生的兴趣呢？具体来说可以通过如下几个途径：
一、打造教学环境，营造音乐氛围
调控并优化教学环境的诸多因素，抑制、改变或消除各种不利的环境因素，实现教学环境的最佳状态，才能有效激发学生兴趣。
教学环境，就是影响教学活动的各种外部条件。例如布置一个充满音乐气息，让人心情愉悦的教室环境。又如打击乐器，口琴，竖笛等乐器进入课堂教学，多元化地丰富教学内容，使课堂生动活泼。还可以利用学校广播站、音乐社团、校外演出等为学生提供表演展示的平台与机会，只有让学生体会到表演中学习的乐趣，才能更加喜爱和学习音乐，才能在表演中找到自信和学习音乐的快乐。
二、提高教师素质，建立良好关系
学生有时会因为喜欢老师的上课风格、谈吐甚至是仪表，就会喜欢上这个老师的课。所以除了备好课，还要求教师应对自己的音乐素质、业务水平进行不断地提高。
教师的吹拉弹唱跳，不但能给学生提供准确的示范，还能活跃课堂气氛。老师唱得动听，学生就会产生学的欲望；也许老师一个小小的律动，就能让学生手舞足蹈。在上《花儿朵朵》这一课时，当我介绍起彝族的风土人情时，出示了一组照片，其中有我自己旅游时穿的彝族服饰的照片，当学生们发现“原来照片里的人是傅老师呀！”课堂气氛立刻欢闹了起来。
所以我个人认为在学习中建立亲密的师生关系，对学习兴趣的间接影响还是很大的。学生想和老师做朋友的愿望本身就可能是一种强烈的学习动机。有时学生还可能因教师的个人魅力、人文素养等而产生仰慕敬爱之情，并将情感迁移到学习上，也就是爱屋及乌了。教师要善于把握引导这种良好的愿望，是学生学习音乐的积极性能够保持并不断提高。
三、教学形式多样，保鲜学习状态
自新课改后，一改过去由教师指导下的被动学习为主动学习的自主活动，让学生在形式多样的自主参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，这满足了学生的自我认知、自我发展的需要，使音乐课真正地“活”了起来。
1、激发识谱兴趣
识唱曲谱是小学音乐课堂教学的重要内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础，这无疑是授他们以“渔”。但能使孩子们在课堂上兴高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦让他们识唱曲谱。课堂气氛就出现“冷场”。识谱单调枯燥，需要理解和记忆，教师为了教学的到位，对一些知识，不得不花费很多时间反复强调练习，学生易产生厌烦情绪，索然无味的课堂气氛，使情感美的陶冶无从谈起。
特别是低年段的学生很难对识谱知识提起兴趣来，我通过训练柯尔文手势帮助他们学习。又如在读谱中让学生们寻找相同旋律的小节这样，缩短旋律。还有接龙唱、配合唱、分组比赛唱等，使学生对学习简谱产生了浓厚的学习兴趣。对于中年级的学生，需要训练对简谱熟悉记忆，我会采取“简谱竞猜”，将所要学唱歌曲的简谱用柯尔文手势按顺序让他们一一猜出，并连贯出一首完整的歌曲，既熟悉了曲谱，又练习了对简谱的记忆。高年级段我则会要求同学根据我给的几个单音自己创编旋律，既巩固了这几个单音的音高，又激发了学生的兴趣，提高自我发展的能力。
2、培养唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《送别》时，他们只听了一遍旋律就会跟唱了，因为这首歌耳熟能详。但由于学生平时并无很多的送别情景，更少有经历离别后再难相见的伤心场面。所以部分学生唱起来很呆板，面无表情，甚至还有学生唱起来十分轻快。对此，我便启发学生，让他们想象一下在哪里会见到一些离别的场景，是怎样的离别，离别是会说些什么话，并且让他们分小组来表演一下。这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答、表演。每当一个小组表演到离别的高潮时，我便让其他同学配乐，轻声演唱《送别》。演员们一下子被感染了，似乎身临其境了。观众也被感染了，有的孩子甚至红了眼眶，歌声一下子柔和，留恋了起来，感情渲染到了极致。他们的歌声中充满了真挚的情感，他们的歌声中浸染着美的色彩。 3、提高欣赏兴趣
音乐欣赏课很不容易把握。因为这不但需要形象思维、逻辑思维，而且还需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生生活阅历浅，经验积累少，当欣赏曲目过于冗长时，很容易不耐烦，失去欣赏的兴趣。这时教师就必须根据他们的特点，通过听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们展开自由地想象。例如，《嘎达梅林》是一首抒情的蒙古民歌。我首先展示了一片蒙古风情，在指导学生欣赏这一些时，我再结合插图讲了蒙古族的一些风俗和特有的风貌，如鸿雁、赛马、摔跤、射箭等。然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生举手表示出重复的乐段。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生在台前用配合音乐做一些摔跤、赛马等动作，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。学生们就更准确地把握了作品，欣赏到了音乐的美。
4、拓展表演兴趣
拓展、声势、表演都是教学中倍受学生欢迎的内容。声势律动或表演，可以帮助学生更好地记忆歌词，把握好节奏。在启发学生表演时，我会根据学生表演编排一套好的动作教给学生，然后请个别同学展示，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。
5、丰富课外兴趣
多媒体集图文声像与一体，这使得课堂教学真正活起来动起来。小学生尤其是低年段的学生以形象思维为主，他们获取信息的主要渠道是具体的形象事物，而音乐作品里包含了很多情感，很多语言无法表达的信息。运用多媒体强大的视听效果，为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，使得虚拟的音乐形象更加只管具体，知识的呈现更符合小学的的特点，更易于小学生接受理解。运用多媒体启发学生的各种感官，使一些乐理知识，节奏学习，课外拓展从抽象变为具体，呈现在学生眼前。
四、改变评价方式，增强学生自信
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师的进去，推动音乐课程的建设与发展。因此我尝试将考查方式改变为记录整个学期的一切音乐学习、活动情况，将考核方式改变为班级音乐会形式及参加学校演出的形式，将成绩评价改变为以学生的强项作为评价的主要依据。通过这些多元化的评价方式增强学生的自信，提高他们对音乐的兴趣。
总之，音乐的兴趣是受到多方面因素决定的。既有客观的影响，也有主观的要求；既有先天的遗传，还有后天的培养；既有学生的努力，更有教师的引导。积极地调动起学生的学习兴趣，对于学生的身心发展及教学质量的提高都有着重要的意义。
参考文献
1、关婷婷 《浅谈学生对音乐兴趣的培养》 大众文艺 2011-12-15
2、聂鹏胜、鄢燕 《浅谈学生音乐兴趣的培养》 江西青年职业学院学报 2005-09-30
3、张茜 《探寻小学音乐课中的识谱教学》 考试与评价 2012-06-01
4、穆红霞 《实施愉快音乐教学》 新作文（教育教学研究） 2011-10-25
作者简介：
傅裕（1983-），女，江苏苏州人，本科，学士，苏州市东大街小学教师，研究方向为小学音乐教育。
关键词：小学音乐；兴趣；培养
“兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。”产生这种倾向性意识的主要原因有两种。一种是情感原因。如人们喜爱唱歌跳舞，就会对音乐感兴趣；有些人们一谈起体育便会津津乐道，一遇到体育比赛便想一睹为快，对电视中的体育节目特别迷恋，这就是对体育有兴趣。正所谓打锣卖糖，各爱各行。其二是因为需求。这种需求既有精神的，又有物质的，如人们对音乐、文学、美术、舞蹈等艺术活动的需要，基本上产生于精神生活的需要，而人们对高质量音响器材的兴趣，基本上产生于对物质的需要。
心理学研究表明：兴趣与人的认知、情绪、意志有着密切的联系，当一个人对某种事物产生了浓厚稳定的兴趣时，他会主动积极地思索、大胆探索；他对事物的感知敏锐，记忆牢固，想象丰富，情绪高涨，克服困难的意志力得到增强。
兴趣是学生主动学习和研究的精神力量。在《音乐课程标准》中把学生的音乐兴趣培养作为其中一个重要理念正是基于这样的认识。
教师如何在音乐教学过程中最大限度地激发学生的兴趣，让学生主动参与音乐实践活动，开发学生的创造性思维，这是至关重要的。 在教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，那么如何培养学生的兴趣呢？具体来说可以通过如下几个途径：
一、打造教学环境，营造音乐氛围
调控并优化教学环境的诸多因素，抑制、改变或消除各种不利的环境因素，实现教学环境的最佳状态，才能有效激发学生兴趣。
教学环境，就是影响教学活动的各种外部条件。例如布置一个充满音乐气息，让人心情愉悦的教室环境。又如打击乐器，口琴，竖笛等乐器进入课堂教学，多元化地丰富教学内容，使课堂生动活泼。还可以利用学校广播站、音乐社团、校外演出等为学生提供表演展示的平台与机会，只有让学生体会到表演中学习的乐趣，才能更加喜爱和学习音乐，才能在表演中找到自信和学习音乐的快乐。
二、提高教师素质，建立良好关系
学生有时会因为喜欢老师的上课风格、谈吐甚至是仪表，就会喜欢上这个老师的课。所以除了备好课，还要求教师应对自己的音乐素质、业务水平进行不断地提高。
教师的吹拉弹唱跳，不但能给学生提供准确的示范，还能活跃课堂气氛。老师唱得动听，学生就会产生学的欲望；也许老师一个小小的律动，就能让学生手舞足蹈。在上《花儿朵朵》这一课时，当我介绍起彝族的风土人情时，出示了一组照片，其中有我自己旅游时穿的彝族服饰的照片，当学生们发现“原来照片里的人是傅老师呀！”课堂气氛立刻欢闹了起来。
所以我个人认为在学习中建立亲密的师生关系，对学习兴趣的间接影响还是很大的。学生想和老师做朋友的愿望本身就可能是一种强烈的学习动机。有时学生还可能因教师的个人魅力、人文素养等而产生仰慕敬爱之情，并将情感迁移到学习上，也就是爱屋及乌了。教师要善于把握引导这种良好的愿望，是学生学习音乐的积极性能够保持并不断提高。
三、教学形式多样，保鲜学习状态
自新课改后，一改过去由教师指导下的被动学习为主动学习的自主活动，让学生在形式多样的自主参与学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，这满足了学生的自我认知、自我发展的需要，使音乐课真正地“活”了起来。
1、激发识谱兴趣
识唱曲谱是小学音乐课堂教学的重要内容之一。教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚实的基础，这无疑是授他们以“渔”。但能使孩子们在课堂上兴高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦让他们识唱曲谱。课堂气氛就出现“冷场”。识谱单调枯燥，需要理解和记忆，教师为了教学的到位，对一些知识，不得不花费很多时间反复强调练习，学生易产生厌烦情绪，索然无味的课堂气氛，使情感美的陶冶无从谈起。
特别是低年段的学生很难对识谱知识提起兴趣来，我通过训练柯尔文手势帮助他们学习。又如在读谱中让学生们寻找相同旋律的小节这样，缩短旋律。还有接龙唱、配合唱、分组比赛唱等，使学生对学习简谱产生了浓厚的学习兴趣。对于中年级的学生，需要训练对简谱熟悉记忆，我会采取“简谱竞猜”，将所要学唱歌曲的简谱用柯尔文手势按顺序让他们一一猜出，并连贯出一首完整的歌曲，既熟悉了曲谱，又练习了对简谱的记忆。高年级段我则会要求同学根据我给的几个单音自己创编旋律，既巩固了这几个单音的音高，又激发了学生的兴趣，提高自我发展的能力。
2、培养唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《送别》时，他们只听了一遍旋律就会跟唱了，因为这首歌耳熟能详。但由于学生平时并无很多的送别情景，更少有经历离别后再难相见的伤心场面。所以部分学生唱起来很呆板，面无表情，甚至还有学生唱起来十分轻快。对此，我便启发学生，让他们想象一下在哪里会见到一些离别的场景，是怎样的离别，离别是会说些什么话，并且让他们分小组来表演一下。这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答、表演。每当一个小组表演到离别的高潮时，我便让其他同学配乐，轻声演唱《送别》。演员们一下子被感染了，似乎身临其境了。观众也被感染了，有的孩子甚至红了眼眶，歌声一下子柔和，留恋了起来，感情渲染到了极致。他们的歌声中充满了真挚的情感，他们的歌声中浸染着美的色彩。 3、提高欣赏兴趣
音乐欣赏课很不容易把握。因为这不但需要形象思维、逻辑思维，而且还需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生生活阅历浅，经验积累少，当欣赏曲目过于冗长时，很容易不耐烦，失去欣赏的兴趣。这时教师就必须根据他们的特点，通过听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们展开自由地想象。例如，《嘎达梅林》是一首抒情的蒙古民歌。我首先展示了一片蒙古风情，在指导学生欣赏这一些时，我再结合插图讲了蒙古族的一些风俗和特有的风貌，如鸿雁、赛马、摔跤、射箭等。然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生举手表示出重复的乐段。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生在台前用配合音乐做一些摔跤、赛马等动作，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。学生们就更准确地把握了作品，欣赏到了音乐的美。
4、拓展表演兴趣
拓展、声势、表演都是教学中倍受学生欢迎的内容。声势律动或表演，可以帮助学生更好地记忆歌词，把握好节奏。在启发学生表演时，我会根据学生表演编排一套好的动作教给学生，然后请个别同学展示，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。
5、丰富课外兴趣
多媒体集图文声像与一体，这使得课堂教学真正活起来动起来。小学生尤其是低年段的学生以形象思维为主，他们获取信息的主要渠道是具体的形象事物，而音乐作品里包含了很多情感，很多语言无法表达的信息。运用多媒体强大的视听效果，为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，使得虚拟的音乐形象更加只管具体，知识的呈现更符合小学的的特点，更易于小学生接受理解。运用多媒体启发学生的各种感官，使一些乐理知识，节奏学习，课外拓展从抽象变为具体，呈现在学生眼前。
四、改变评价方式，增强学生自信
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。《音乐课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师的进去，推动音乐课程的建设与发展。因此我尝试将考查方式改变为记录整个学期的一切音乐学习、活动情况，将考核方式改变为班级音乐会形式及参加学校演出的形式，将成绩评价改变为以学生的强项作为评价的主要依据。通过这些多元化的评价方式增强学生的自信，提高他们对音乐的兴趣。
总之，音乐的兴趣是受到多方面因素决定的。既有客观的影响，也有主观的要求；既有先天的遗传，还有后天的培养；既有学生的努力，更有教师的引导。积极地调动起学生的学习兴趣，对于学生的身心发展及教学质量的提高都有着重要的意义。
参考文献
1、关婷婷 《浅谈学生对音乐兴趣的培养》 大众文艺 2011-12-15
2、聂鹏胜、鄢燕 《浅谈学生音乐兴趣的培养》 江西青年职业学院学报 2005-09-30
3、张茜 《探寻小学音乐课中的识谱教学》 考试与评价 2012-06-01
4、穆红霞 《实施愉快音乐教学》 新作文（教育教学研究） 2011-10-25
作者简介：
傅裕（1983-），女，江苏苏州人，本科，学士，苏州市东大街小学教师，研究方向为小学音乐教育。