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【摘要】高中语文是语文学习阶段的重要组成部分，是语文学习向更高要求更高标准提升的衔接阶段。根据新课程改革标准要求，高中语文要加大对古诗词和传统文化的普及与教学，古诗词作为中华文化和民族精神的瑰宝，具有极高的文学价值和极强的美学欣赏力。对高中生而言，高中学习阶段是其养成世界观，人生观，价值观的重要养成阶段，因此，在语文教学中，尤其是古诗词教学中提升提升高中学生的审美能力，随着新时代教育的蓬勃发展，对高中生的综合素质与全面发展提出了新要求，在古诗词中挖掘审美能力，提升高中生的审美素质，加强高中课堂的审美教育学习。
【关键词】古诗词教学;高中语文;审美能力;培养方法
一直以来，语文是大部分学生难以跨越的一座高峰，尤其是古诗词难度更大，学生认为晦涩难懂，很难将其全部掌握，这不仅是因为古诗词难度系数较高，还在于教师教法不当，忽视了学生的情感需求和审美能力的培养，导致学生失去学习的热情和学好古诗词的信心。为了打开古诗词教学的新局面，教师要立足于挖掘高中语文古诗词教学中的审美能力，加强古诗词意境教学，注重趣味元素与知识的融合;创设古诗词中的美景，争取构建内容生动、形式活泼的高效课堂;深刻体会古诗词蕴含的情感，让学生在掌握知识和技能的同时，得到愉悦的体验，最终更好地实现高中语文课程的育人价值，符合高考语文立德树人的远大教育理念。
一、联想诗词意境，增强审美想象力
“一切景语皆情语”，在古诗词教学过程当中，诗词的意境和诗词的氛围是学习的重点和难点，作为教师，在教学过程当中应该摆脱陈旧的过时的教学方式和教学习惯，使死气沉沉的课堂氛围变得活跃起来，让晦涩难懂的古诗词学习变得有趣起来，积极创新并适度融入诗词意境学习。诗词的意境，也是诗词学习的起点，理解古诗词的主要内容和文章内在逻辑结构，把握古诗词的中心思想和所蕴含的内在情感，要与诗词意境相结合，要将学生带入诗词相应的意境之中，帮助学生理解诗词的美感，让学生沉浸于诗词意境之中，联想诗词意境，想象古诗词审美力。
例如：《登高》这首诗中，运用了急风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟、落木、长江等秋天经典的意象，营造出了秋天悲凉萧瑟的气氛，体现出诗人沉郁萧瑟的心境，表现出诗人雄浑开阔的作品风格，表达了诗人丰富的内在情感，让学生沉浸于登高的意境之中，联想诗词的审美想象，理解古诗词审美感觉，体悟古诗词独特的美学感知。
二、创设诗词美景，把握审美理解力
语文是一门历史悠久的学科，尤其是古诗词在萌芽和发展的过程中，形成了自己独特的古诗词文化。反观古诗词创作的相关背景，结合古诗词的相关题材，不难发现古诗词的美景是提升审美理解力的关键。古诗词的美景是诗人创作诗歌的情感触发点和诗词内容的连接点，作为教师，在课堂教学中积极创设诗词美景，让学生增强审美想象力，提高审美鉴别力，促进学生全面发展。
例如：在学习《沁园春·长沙》中，伟大的毛泽东主席在湘江一岸，遥望湘江之水，瑟瑟秋风，吹拂伟人的衣襟，“橘子洲头，层林尽染”，万类自由的秋天豪景，在毛主席的笔下，湘江的秋景显得格外生动，高瑟的秋景仿佛有了主席那般广阔的胸襟。通过多媒体观看湘江秋景，让学生想象毛主席作诗时的美丽景色，提高审美鉴赏力，增强审美想象力。
三、体会诗词情感，提升审美感知力
对高中学生来说，古诗词以其悠远绵长的情感，丰富细腻的思想，深厚凝练的情怀，这些内容远比教学知识更具有吸引力。而纵观我国古诗词发展史，可以发现古诗词与周易、历史、数术等中华优秀传统文化进行了深度融合，表达了诗人深厚的情感。所以，在古诗词教学中，教师需注重文化渗透，注意讲解诗人情感所在，即充分利用现代技术，给学生呈现与当前学习内容相关的诗人和诗词文化背景，以体现古诗词的人文之趣，进而唤起学生的学习热情，体会古诗词的情感，使学生得到思想熏陶，理性渗透，丰富心灵，增强美感内涵，扩大美学视野。
例如：在《念奴娇赤壁怀古》的学习过程中，苏轼怀古抒情，借赤壁矶浪大水深，涛翻云涌的自然风景，表达了诗人怀才不遇，空有一身本领，却没有办法展现出来的忧愁，诗人怀古伤己，借助古迹来感慨自身的伤感事迹，借古代的英雄业绩，感慨自己遭遇的挫折和困难。既不能建功立业，也壮志难酬，抒发了他内心的忧愤情怀。作为教师，通过讲解诗人的自身身世，结合文章背景，体悟作者蕴含和抒发的感情，更深层次的理解审美感知，学习和提高审美能力，培养积极乐观心态，促进人格和自身全面发展。
古诗词教学是语文学习阶段不可或缺的一部分，在古诗词教学中，使学生把握审美感知和审美范疇，具有对审美对象的鉴别评价能力，加强学生的审美教育，增强文化自信，引导学生去理解并发现诗词的美感内涵，继承并发展优秀传统文化，培养学生的高尚情操，增强学生人格美。
参考文献：
[1]王丽娟.浅谈高中语文诗歌教学中如何提高学生的审美感知能力[J].教育， 2019 （8） ： 144.
[2]李永红.浅谈高中古诗词教学与学生审美能力的培养[J].中国校外教育， 2019 （36） ：45-46.
【关键词】古诗词教学;高中语文;审美能力;培养方法
一直以来，语文是大部分学生难以跨越的一座高峰，尤其是古诗词难度更大，学生认为晦涩难懂，很难将其全部掌握，这不仅是因为古诗词难度系数较高，还在于教师教法不当，忽视了学生的情感需求和审美能力的培养，导致学生失去学习的热情和学好古诗词的信心。为了打开古诗词教学的新局面，教师要立足于挖掘高中语文古诗词教学中的审美能力，加强古诗词意境教学，注重趣味元素与知识的融合;创设古诗词中的美景，争取构建内容生动、形式活泼的高效课堂;深刻体会古诗词蕴含的情感，让学生在掌握知识和技能的同时，得到愉悦的体验，最终更好地实现高中语文课程的育人价值，符合高考语文立德树人的远大教育理念。
一、联想诗词意境，增强审美想象力
“一切景语皆情语”，在古诗词教学过程当中，诗词的意境和诗词的氛围是学习的重点和难点，作为教师，在教学过程当中应该摆脱陈旧的过时的教学方式和教学习惯，使死气沉沉的课堂氛围变得活跃起来，让晦涩难懂的古诗词学习变得有趣起来，积极创新并适度融入诗词意境学习。诗词的意境，也是诗词学习的起点，理解古诗词的主要内容和文章内在逻辑结构，把握古诗词的中心思想和所蕴含的内在情感，要与诗词意境相结合，要将学生带入诗词相应的意境之中，帮助学生理解诗词的美感，让学生沉浸于诗词意境之中，联想诗词意境，想象古诗词审美力。
例如：《登高》这首诗中，运用了急风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟、落木、长江等秋天经典的意象，营造出了秋天悲凉萧瑟的气氛，体现出诗人沉郁萧瑟的心境，表现出诗人雄浑开阔的作品风格，表达了诗人丰富的内在情感，让学生沉浸于登高的意境之中，联想诗词的审美想象，理解古诗词审美感觉，体悟古诗词独特的美学感知。
二、创设诗词美景，把握审美理解力
语文是一门历史悠久的学科，尤其是古诗词在萌芽和发展的过程中，形成了自己独特的古诗词文化。反观古诗词创作的相关背景，结合古诗词的相关题材，不难发现古诗词的美景是提升审美理解力的关键。古诗词的美景是诗人创作诗歌的情感触发点和诗词内容的连接点，作为教师，在课堂教学中积极创设诗词美景，让学生增强审美想象力，提高审美鉴别力，促进学生全面发展。
例如：在学习《沁园春·长沙》中，伟大的毛泽东主席在湘江一岸，遥望湘江之水，瑟瑟秋风，吹拂伟人的衣襟，“橘子洲头，层林尽染”，万类自由的秋天豪景，在毛主席的笔下，湘江的秋景显得格外生动，高瑟的秋景仿佛有了主席那般广阔的胸襟。通过多媒体观看湘江秋景，让学生想象毛主席作诗时的美丽景色，提高审美鉴赏力，增强审美想象力。
三、体会诗词情感，提升审美感知力
对高中学生来说，古诗词以其悠远绵长的情感，丰富细腻的思想，深厚凝练的情怀，这些内容远比教学知识更具有吸引力。而纵观我国古诗词发展史，可以发现古诗词与周易、历史、数术等中华优秀传统文化进行了深度融合，表达了诗人深厚的情感。所以，在古诗词教学中，教师需注重文化渗透，注意讲解诗人情感所在，即充分利用现代技术，给学生呈现与当前学习内容相关的诗人和诗词文化背景，以体现古诗词的人文之趣，进而唤起学生的学习热情，体会古诗词的情感，使学生得到思想熏陶，理性渗透，丰富心灵，增强美感内涵，扩大美学视野。
例如：在《念奴娇赤壁怀古》的学习过程中，苏轼怀古抒情，借赤壁矶浪大水深，涛翻云涌的自然风景，表达了诗人怀才不遇，空有一身本领，却没有办法展现出来的忧愁，诗人怀古伤己，借助古迹来感慨自身的伤感事迹，借古代的英雄业绩，感慨自己遭遇的挫折和困难。既不能建功立业，也壮志难酬，抒发了他内心的忧愤情怀。作为教师，通过讲解诗人的自身身世，结合文章背景，体悟作者蕴含和抒发的感情，更深层次的理解审美感知，学习和提高审美能力，培养积极乐观心态，促进人格和自身全面发展。
古诗词教学是语文学习阶段不可或缺的一部分，在古诗词教学中，使学生把握审美感知和审美范疇，具有对审美对象的鉴别评价能力，加强学生的审美教育，增强文化自信，引导学生去理解并发现诗词的美感内涵，继承并发展优秀传统文化，培养学生的高尚情操，增强学生人格美。
参考文献：
[1]王丽娟.浅谈高中语文诗歌教学中如何提高学生的审美感知能力[J].教育， 2019 （8） ： 144.
[2]李永红.浅谈高中古诗词教学与学生审美能力的培养[J].中国校外教育， 2019 （36） ：45-46.