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摘 要：写作作为一项综合性很强的活动，其集合了创造性思维、组织性思维及构思能力等多项能力于一体，是语言综合应用水平的重要衡量指标。在教育教学领域，写作教学对学生的全面发展、语文素养及个性的塑造与发展都具有重大的意义。写作能力一直以来都是语文学科教学中培养的重要内容，对于小学阶段的语文教学而言，作文的教学与学生写作能力的培养同样是重中之重。
关键词：小学;写作教学;策略
从现实的社会发展需要来看，具备良好的“书面表达”也就是写作能力的人在社会的竞争中往往要更具优势，在人才竞争如此激烈的今天，写作更是成为了社会考察人才的重点内容。当然在教育领域，写作在历年中、高考中同样也是占据着相当大一部分的分值。写作和写作教学的重要性可见一斑，因此培养学生的写作能力就成为了语文教学的重点任务之一。但是从笔者近年来在小学一线语文教学的实践经历来看，在小学，作文教学并未得到充分的重视，作文课教学呈现的低效甚至是无效的现象十分的突出。
1.学生写作的问题分析
1.1学生写作的能力不足
在问卷调研中发现目前小学学生作文写作的能力是不足的，在問卷调查中发现：仅19.2%的学生认为自己能够掌握目前语文课程要求的一些文体类型的写作方法;只有24.2%的学生能够确认自己能够独立的围绕主题完成写作任务;仅有14.1%的学生对自己目前的写作成绩、写作能力、写作水平是满意的。学生在写作中最难的事是作文的命题、无话可写及不会独立的修改;当然抓不住中心与重点和契合写作要求方面也在不同程度上存在着一定的问题。在学生的作文中，拼字凑字，缺乏逻辑和真情实感的问题十分的普遍。
1.2学生的作文质量、成绩堪忧
从学生作文试卷的情况来看，作文得分普遍不高，大多数的学生的得分也就是在满分的60%上下，几乎很难有学生做到突出主题、表达规范和行文流畅。多数学生的考场作文都存在着拼字凑字的情况，学生并没有布局谋篇的思想，生拉硬套、缺乏真情实感;学生的作文卷面格式不规范、结构不合理、字迹潦草的情况时有出现;部分学生的作文逻辑很差，对于记叙文平铺直叙的较多，能够看出学生词汇积累较少;部分学生字迹潦草，乱用网络用语、俗语以及歌词的问题普遍存在。
1.3学生缺乏写作及作文学习的兴趣
在“以学生为中心”“培养学生核心素养”的新的教育理念与课程标准的要求中，学生的主动学习是实现其目标和要求的重点。但是从现实情况来看，多数学生是缺乏这种学习的主动性和积极性的。有69.7%的学生是有写好作文的意愿的。但是在写作及习作学习、写作兴趣方面，小学学校的学生是没有表现出足够的热情的：仅有29.3%的学生个人喜欢写作，仅有34.3%的学生喜欢上作文课。
2.写作教学的策略
2.1发挥教师的引导作用，重视学生写作知识与素材的积累
在小学的作文教学中，要将学生置于主体地位，教师发挥引导和辅助作用。开展过程体裁教学，就需要将写作中的体裁等信息进行输入，需要调动学生的学习积极性。根据语言习得理论和建构主义教学理论，我们应该在开始教学前，提供给学生信息，这些信息主要包括三个方面：教师、范文和同学。教师和范文的信息，主要为了给学生提供语言基础知识和提供一定的参考借鉴的灵感，目的在于扩大知识面，对文本进行理解之后，寻找不同的主题;而同学的信息重点在于交流，通过交流，可以丰富写作内容，组织到自己的文章中。对于学生而言，他们最难的就是开始写作，所以，教师引导他们想到的任何关于话题的词汇、短语或句子都可以列出来，一方面可以扩大词汇量，另一方面也可以拓宽思路，这样学生的潜能就会被激发。教师作为引导者和辅助者，不但要做好教学的任务，还要重视学生的创新能力和创新思维，根据学生的情况，多多进行写作练习。
教师需要指引学生对文章的体裁结构进行分析，而这种分析需要建立在学生掌握足够的写作素材、写作方法与基础知识之上的，实现这些的主要途径则是阅读、观察与写作实践。通过阅读分析文本结构、语言特点、修辞风格等内容，通过观察来积累写作素材与资源，通过写作实践来对所学知识与方法进行实际应用。
2.2优化教学方法，注意学生写作兴趣的培养
写作教学的开端，我们主要按照语言习得理论的语言学习输出理论进行教学，学生可以先分析范文，然后开始整合各方面得到的信息，将抽象化的信息具象化，之后自己斟酌语言，进行书面表达。这里的模仿体裁的写作，并不是照搬照抄，而是将教师、范文和同学处得到的信息、知识等进行思考，之后加以运用，是一个将内化的知识在进行外向展现的过程。
2.3重视学生写作方法的指导和写作后的修改、反馈
文章的写作完成并不代表着教学任务和学习任务完成了，因为最后还要有文章的讲评、修改以及指导的过程。教师要充分发挥指导作用，从整体架构、篇幅内容进行全面的分析和点评，之后对学生习作的逻辑顺序、修辞等进行点评，也可以利用课堂时间灵活运用这个环节。教师还要对学生习作的句子成分进行分析，如果有运用的特别好的，要提出表扬，积极鼓励;对于其中还是存在的错误，应该集中讲解示范。从语法结构到篇章架构，都要符合文章体裁，需要增加或删减的，教师也要及时指出，帮助同学改正。
而对文章的修改也可以帮助学生重新调整自己的写作技能、方法和策略，以使文章更加出色。在写作过程中难免会暴露出一些错误，这些错误应该及时被更正，只有这样，才能让学生的写作水平得到有效的提高，我们的教学效果才能够更加接近理想状态。
参考文献
[1]邓崇文，蒋昌平.农村初中作文教学现状调查及对策[J].中学教学参考，2010（58）
[2]欧泽贵.关于农村作文教学之我见[J].语文教研，2011（26）.
[3]袁昌武.加强农村初中作文教学势在必行[J].四川教育学院学报，2009（08）.
吉林省德惠市大青咀镇中心小学 刘畅
关键词：小学;写作教学;策略
从现实的社会发展需要来看，具备良好的“书面表达”也就是写作能力的人在社会的竞争中往往要更具优势，在人才竞争如此激烈的今天，写作更是成为了社会考察人才的重点内容。当然在教育领域，写作在历年中、高考中同样也是占据着相当大一部分的分值。写作和写作教学的重要性可见一斑，因此培养学生的写作能力就成为了语文教学的重点任务之一。但是从笔者近年来在小学一线语文教学的实践经历来看，在小学，作文教学并未得到充分的重视，作文课教学呈现的低效甚至是无效的现象十分的突出。
1.学生写作的问题分析
1.1学生写作的能力不足
在问卷调研中发现目前小学学生作文写作的能力是不足的，在問卷调查中发现：仅19.2%的学生认为自己能够掌握目前语文课程要求的一些文体类型的写作方法;只有24.2%的学生能够确认自己能够独立的围绕主题完成写作任务;仅有14.1%的学生对自己目前的写作成绩、写作能力、写作水平是满意的。学生在写作中最难的事是作文的命题、无话可写及不会独立的修改;当然抓不住中心与重点和契合写作要求方面也在不同程度上存在着一定的问题。在学生的作文中，拼字凑字，缺乏逻辑和真情实感的问题十分的普遍。
1.2学生的作文质量、成绩堪忧
从学生作文试卷的情况来看，作文得分普遍不高，大多数的学生的得分也就是在满分的60%上下，几乎很难有学生做到突出主题、表达规范和行文流畅。多数学生的考场作文都存在着拼字凑字的情况，学生并没有布局谋篇的思想，生拉硬套、缺乏真情实感;学生的作文卷面格式不规范、结构不合理、字迹潦草的情况时有出现;部分学生的作文逻辑很差，对于记叙文平铺直叙的较多，能够看出学生词汇积累较少;部分学生字迹潦草，乱用网络用语、俗语以及歌词的问题普遍存在。
1.3学生缺乏写作及作文学习的兴趣
在“以学生为中心”“培养学生核心素养”的新的教育理念与课程标准的要求中，学生的主动学习是实现其目标和要求的重点。但是从现实情况来看，多数学生是缺乏这种学习的主动性和积极性的。有69.7%的学生是有写好作文的意愿的。但是在写作及习作学习、写作兴趣方面，小学学校的学生是没有表现出足够的热情的：仅有29.3%的学生个人喜欢写作，仅有34.3%的学生喜欢上作文课。
2.写作教学的策略
2.1发挥教师的引导作用，重视学生写作知识与素材的积累
在小学的作文教学中，要将学生置于主体地位，教师发挥引导和辅助作用。开展过程体裁教学，就需要将写作中的体裁等信息进行输入，需要调动学生的学习积极性。根据语言习得理论和建构主义教学理论，我们应该在开始教学前，提供给学生信息，这些信息主要包括三个方面：教师、范文和同学。教师和范文的信息，主要为了给学生提供语言基础知识和提供一定的参考借鉴的灵感，目的在于扩大知识面，对文本进行理解之后，寻找不同的主题;而同学的信息重点在于交流，通过交流，可以丰富写作内容，组织到自己的文章中。对于学生而言，他们最难的就是开始写作，所以，教师引导他们想到的任何关于话题的词汇、短语或句子都可以列出来，一方面可以扩大词汇量，另一方面也可以拓宽思路，这样学生的潜能就会被激发。教师作为引导者和辅助者，不但要做好教学的任务，还要重视学生的创新能力和创新思维，根据学生的情况，多多进行写作练习。
教师需要指引学生对文章的体裁结构进行分析，而这种分析需要建立在学生掌握足够的写作素材、写作方法与基础知识之上的，实现这些的主要途径则是阅读、观察与写作实践。通过阅读分析文本结构、语言特点、修辞风格等内容，通过观察来积累写作素材与资源，通过写作实践来对所学知识与方法进行实际应用。
2.2优化教学方法，注意学生写作兴趣的培养
写作教学的开端，我们主要按照语言习得理论的语言学习输出理论进行教学，学生可以先分析范文，然后开始整合各方面得到的信息，将抽象化的信息具象化，之后自己斟酌语言，进行书面表达。这里的模仿体裁的写作，并不是照搬照抄，而是将教师、范文和同学处得到的信息、知识等进行思考，之后加以运用，是一个将内化的知识在进行外向展现的过程。
2.3重视学生写作方法的指导和写作后的修改、反馈
文章的写作完成并不代表着教学任务和学习任务完成了，因为最后还要有文章的讲评、修改以及指导的过程。教师要充分发挥指导作用，从整体架构、篇幅内容进行全面的分析和点评，之后对学生习作的逻辑顺序、修辞等进行点评，也可以利用课堂时间灵活运用这个环节。教师还要对学生习作的句子成分进行分析，如果有运用的特别好的，要提出表扬，积极鼓励;对于其中还是存在的错误，应该集中讲解示范。从语法结构到篇章架构，都要符合文章体裁，需要增加或删减的，教师也要及时指出，帮助同学改正。
而对文章的修改也可以帮助学生重新调整自己的写作技能、方法和策略，以使文章更加出色。在写作过程中难免会暴露出一些错误，这些错误应该及时被更正，只有这样，才能让学生的写作水平得到有效的提高，我们的教学效果才能够更加接近理想状态。
参考文献
[1]邓崇文，蒋昌平.农村初中作文教学现状调查及对策[J].中学教学参考，2010（58）
[2]欧泽贵.关于农村作文教学之我见[J].语文教研，2011（26）.
[3]袁昌武.加强农村初中作文教学势在必行[J].四川教育学院学报，2009（08）.
吉林省德惠市大青咀镇中心小学 刘畅