前段时间，我有幸听了自治区小学语文骨干教师唐柳燕执教的一节公开课——苏教版二年级下册《木兰从军》一课。我认为这是具有“浓浓语文味，深深人文情”的一节好课。这节课主要亮点是：“指导品读”和“深挖教材，巧设训练”这两方面做得很到位。
　　
　　一、指导品读，凸显语文本色
　　
　　文中描写木兰奔赴战场用了这样的句子：“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”唐老师在教这句话时，凸显了个性化阅读，她让学生读出自己的体会。有的学生认为可以读慢些，因为木兰是一个女子，一路上要跋山涉水，是多么的艰难啊!有的学生则认为应该读快些，因为这样才能体现出花木兰飒爽英姿的英雄形象。这个教学环节通过学生的个人理解，以及多次的品读，不仅体现了《语文课程标准》中的“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的教学理念，还凸显了“以读为本”的语文教学本色，同时让学生明白：原来一个句子可以有不同的读法。
　　
　　二、深挖教材，巧设训练，体现浓浓语文味
　　
　　教者善于挖掘教材中的训练点，让学生进行“双基”训练，从而提高了学生的语文素养。主要体现在以下几个方面：
　　
　　1，字理析词进行词语教学
　　教学“木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分”这个句子时，对句中的“焦急万分”一词，唐老师采用了字理析词的方法进行教学，先让学生体会“焦急”的“焦”的“…”表示与火有关，从而引导学生体会当时木兰心里就像着了火那样急。接着让学生试着读，第一、第二次学生没能读出“焦急万分”的心情，唐老师没有就此放过，而是风趣地鼓励学生：这只是“焦急十分”、“焦急百分”；然后让学生再读第三遍、第四遍……，学生终于读出了“焦急万分”的心情。从“焦急万分”一词的教学，学生深切地体会到花木兰多么爱自己的父亲，不知不觉中接受了人文教育。
　　
　　2，深挖教材进行说话写话训练
　　(1)创设情景进行说话训练。教学第2自然段时，教者巧妙地采用“换一换”的方法进行说话训练。“那是一位怎样的父亲?”(年老多病)如果父亲出征，有可能____________，因为____________。换一换，说一说：因为____________，所以如果父亲出征，有可能____________。这个环节，教者先让学生按“先果后因”去说，再换一换，按“先因后果”的句式去说，从而让学生懂得同一个意思可以有不同的表达方法。
　　(2)填补空白进行口语训练。教学“木兰说服家人让自己女扮男装去从军”这个环节时，由于课文只简单地用一句话带过：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”至于她如何说服家人，则是空白。教者紧紧抓住文章的空白处，创设情景让学生进行口语训练。“木兰是如何说服家人的?”一石激起千层浪，学生纷纷说出自己的见解，课堂气氛异常热烈。教师也参与到其中，分别扮演父亲、弟弟、妹妹等不同的角色，让学生扮演花木兰，进行现场模拟，再现“说服”的场面。面对年老多病的父亲、未足当兵年龄的弟弟和担心姐姐的妹妹，木兰分别找什么理由来劝说家人?这样的训练，激发学生展开想象，设身处地为木兰找出不同的理由来劝说家人，很好地进行了说话训练。同时，在“劝说”的过程中，让学生自然而然地体会到木兰爱国爱家的精神，人文性也“润物细无声”地渗透其中。
　　(3)说写结合。木兰回来后，家人、邻居会对木兰说些什么?出示写话练习：(　)对木兰说：“____________”从“母亲、邻居、弟弟、过路人……”中选择一个写一写。这个环节。让学生由说到写，选择不同的角色，说出他们对木兰的称赞，对木兰是个女英雄感到惊讶……通过说写训练、汇报交流，进一步加深了学生对花木兰这个女英雄形象的认识，可谓工具性与人文性的有机统一。
　　总之，这节课充分体现“浓浓语文味，深深人文情”的有机结合，在阅读教学中落实听说读写，凸显语文味，渗透人文情；对目前“人文强化、语文弱化”的教学现状是一面很好的镜子，具有借鉴价值。
　　
　　(责编　李景和)