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摘 要：本文主要从网络阅读与语文教学的关系进行探究，分析如何通过课内语文阅读教学培养学生网络阅读的一些习慣，探究高中生网络阅读的习惯的养成，主要从阅读前设定目标的习惯、阅读中互相交流的习惯、阅读后及时分享的习惯等三方面进行探讨。
关键词：课内阅读；网络阅读习惯；养成策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-072-1
一、养成阅读前设定目标的习惯
如何在语文课堂上养成设定目标的习惯呢，笔者尝试着在阅读开始前，提供给学生一些与阅读内容相关的问题，让学生在阅读中寻找答案。指导学生，先锁定问题所涉及区域，在找到相关语句，然后进行概括整理。几次阅读课下来，取得了一定的成效，学生带着问题阅读，就有了很强的目的性。然后在学生进行网络阅读时，也同样操作。一开始，由于网络阅读中遇到的干扰信息太多，对自控能力还不是很强的高中生来说，具有很强的诱惑力，那就在提高给学生本次网络阅读所需解决的问题的同时，要发挥教师的督导作用，及时提醒学生，拒绝干扰，不要中途易辙，要坚持方向、一鼓作气，完成目标。多次训练下来，成果令人欣喜。
在进行网络阅读前设定目标，其重要性毋庸置疑。目标的设定就给我们的网络阅读指明了方向；目标的设定也可使我们的网络阅读避免随意和盲目；目标的设定还有利于网络阅读的检测。因此，广大语文教师必须要让学生养成在阅读前设定目标的习惯。
二、养成阅读中互相交流的习惯
即在网络阅读过程中，利用网络交流的便利，指导学生通过彼此间的交流，来促使高中生集中精力阅读，交流也有利于高中生互相启发、拓展思维空间，最终可让他们加深对文本的理解。
网络阅读是在屏幕上阅读，这种阅读方式限制了传统纸质阅读中我们提倡的吟诵涵咏和圈点勾划的阅读策略，但网络的特性却为高中生在网络阅读中互相交流提供了方便，形成了互动式阅读。高中生们可以通过网络，一边阅读，一边与别人分享各种阅读到的信息。为了与别人交流时顺畅和有效，高中生们必须在网络阅读时集中精力，认真阅读，积极思考，才能获取大量可供交流的信息。在完成阅读前教师布置的任务的过程中，教师要适时提醒学生可在网上交流意见，在交流中丰富自己的认知，拓展自己的思维，使问题的探讨能到达一定的深度。
那我们又该如何帮助高中生养成这样的习惯呢？笔者认为我们依然可以在阅读教学的课堂上帮助学生养成这样的习惯，再迁移到网络阅读中来。
在阅读教学的课堂上，就某一问题，学生们肯定会有不同的见解，教师要做的不是公布标准答案，而应是组织学生交流，让学生在交流中不断吸收他人的思想精华为己用，逐渐深化对问题的感悟，最终自主寻找到最贴切的解读。要让学生进行交流，除了请几个学生来回答这样传统的方式外，我们可拓展新形势。如笔者在阅读课堂上曾组织过学生对同一个问题进行讨论，也组织过学生进行辩论，效果都很好。在课堂上养成了交流的习惯后，我们就可以指导学生将这一习惯带入到网络阅读中去。同样学生可以进行讨论，也可以针对不同的观点进行辩论。高中生渴望张扬自我的心理特征，也使得他们对交流分外热衷。这一习惯对保证学生的精力集中、拓展学生的思维广度、加深学生对文本的认知大有裨益。
笔者认为，在网络阅读中互相交流这一习惯养成的背后，隐藏的是教师对于学生能在阅读中读思结合的期望。对高中生阅读中互相交流习惯的培养，最终是为了培养他们的读思结合的能力。
现代阅读教学观如是强调在阅读中思考的重要性。读思结合同时也是高中生的阅读能力之一，直接影响高中生在阅读中的所得，甚至会影响他们的未来。苏霍姆林斯基就曾对此发表过见解：“良好的阅读能力可以决定学生的智力发展，具备阅读时思考的能力的学生，比不具备此项能力的学生，情况相差很远，这是我三十年的教学经验所得。”
培养学生在网络阅读中交流的习惯显然能很好地促进学生的思考，从而促进学生的发展。因此，教师要引导学生养成在网络阅读中与他人积极交流的习惯。
三、养成阅读后及时分享的习惯
现在高中生网络阅读的效益偏低，不能发挥对高中生语文学习的促进作用，有很大的原因在于阅读后的工作没做好。当学生设定了目标开始进行网络阅读时，他的内心是充实的，他有任务在身。当学生在网络阅读中积极思考、热烈讨论时，他的内心是兴奋的，他在积极展现自我。当他完成网络阅读之后呢？没了。我们语文教师目前在这一块上还存在着空白。缺乏网络阅读结束之后的安排，往往不了了之。这样长此以往，就如同对学生的满腔热情交了一盆冷水，大大打击了他们的积极性，很有可能我们之前做的努力会白费。因此，我们必须从网络阅读后的空白地带要效益。
笔者认为，我们应致力于培养学生在网络阅读后及时分享的习惯。
分享网络阅读的成果，一方面满足了高中学生表现自我的欲望，会对他们起激励作用，激励他们下次更好地投入到网络阅读中去。另一方面，也是对网络阅读成果的一个检测。没有检测，学生会产生惰性。检测对他们也有很好的刺激作用。
当然，这一习惯的养成需要我们语文教师给学生搭建分享的平台，在语文教师的组织下，学生将本次网络阅读的成果与同学进行分享。相信这对促进高中生更积极地投身网络阅读以提高他们的语文素养会大有帮助。
［参考文献］
［1］张鸿苓主编．语文教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，1993．
关键词：课内阅读；网络阅读习惯；养成策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-072-1
一、养成阅读前设定目标的习惯
如何在语文课堂上养成设定目标的习惯呢，笔者尝试着在阅读开始前，提供给学生一些与阅读内容相关的问题，让学生在阅读中寻找答案。指导学生，先锁定问题所涉及区域，在找到相关语句，然后进行概括整理。几次阅读课下来，取得了一定的成效，学生带着问题阅读，就有了很强的目的性。然后在学生进行网络阅读时，也同样操作。一开始，由于网络阅读中遇到的干扰信息太多，对自控能力还不是很强的高中生来说，具有很强的诱惑力，那就在提高给学生本次网络阅读所需解决的问题的同时，要发挥教师的督导作用，及时提醒学生，拒绝干扰，不要中途易辙，要坚持方向、一鼓作气，完成目标。多次训练下来，成果令人欣喜。
在进行网络阅读前设定目标，其重要性毋庸置疑。目标的设定就给我们的网络阅读指明了方向；目标的设定也可使我们的网络阅读避免随意和盲目；目标的设定还有利于网络阅读的检测。因此，广大语文教师必须要让学生养成在阅读前设定目标的习惯。
二、养成阅读中互相交流的习惯
即在网络阅读过程中，利用网络交流的便利，指导学生通过彼此间的交流，来促使高中生集中精力阅读，交流也有利于高中生互相启发、拓展思维空间，最终可让他们加深对文本的理解。
网络阅读是在屏幕上阅读，这种阅读方式限制了传统纸质阅读中我们提倡的吟诵涵咏和圈点勾划的阅读策略，但网络的特性却为高中生在网络阅读中互相交流提供了方便，形成了互动式阅读。高中生们可以通过网络，一边阅读，一边与别人分享各种阅读到的信息。为了与别人交流时顺畅和有效，高中生们必须在网络阅读时集中精力，认真阅读，积极思考，才能获取大量可供交流的信息。在完成阅读前教师布置的任务的过程中，教师要适时提醒学生可在网上交流意见，在交流中丰富自己的认知，拓展自己的思维，使问题的探讨能到达一定的深度。
那我们又该如何帮助高中生养成这样的习惯呢？笔者认为我们依然可以在阅读教学的课堂上帮助学生养成这样的习惯，再迁移到网络阅读中来。
在阅读教学的课堂上，就某一问题，学生们肯定会有不同的见解，教师要做的不是公布标准答案，而应是组织学生交流，让学生在交流中不断吸收他人的思想精华为己用，逐渐深化对问题的感悟，最终自主寻找到最贴切的解读。要让学生进行交流，除了请几个学生来回答这样传统的方式外，我们可拓展新形势。如笔者在阅读课堂上曾组织过学生对同一个问题进行讨论，也组织过学生进行辩论，效果都很好。在课堂上养成了交流的习惯后，我们就可以指导学生将这一习惯带入到网络阅读中去。同样学生可以进行讨论，也可以针对不同的观点进行辩论。高中生渴望张扬自我的心理特征，也使得他们对交流分外热衷。这一习惯对保证学生的精力集中、拓展学生的思维广度、加深学生对文本的认知大有裨益。
笔者认为，在网络阅读中互相交流这一习惯养成的背后，隐藏的是教师对于学生能在阅读中读思结合的期望。对高中生阅读中互相交流习惯的培养，最终是为了培养他们的读思结合的能力。
现代阅读教学观如是强调在阅读中思考的重要性。读思结合同时也是高中生的阅读能力之一，直接影响高中生在阅读中的所得，甚至会影响他们的未来。苏霍姆林斯基就曾对此发表过见解：“良好的阅读能力可以决定学生的智力发展，具备阅读时思考的能力的学生，比不具备此项能力的学生，情况相差很远，这是我三十年的教学经验所得。”
培养学生在网络阅读中交流的习惯显然能很好地促进学生的思考，从而促进学生的发展。因此，教师要引导学生养成在网络阅读中与他人积极交流的习惯。
三、养成阅读后及时分享的习惯
现在高中生网络阅读的效益偏低，不能发挥对高中生语文学习的促进作用，有很大的原因在于阅读后的工作没做好。当学生设定了目标开始进行网络阅读时，他的内心是充实的，他有任务在身。当学生在网络阅读中积极思考、热烈讨论时，他的内心是兴奋的，他在积极展现自我。当他完成网络阅读之后呢？没了。我们语文教师目前在这一块上还存在着空白。缺乏网络阅读结束之后的安排，往往不了了之。这样长此以往，就如同对学生的满腔热情交了一盆冷水，大大打击了他们的积极性，很有可能我们之前做的努力会白费。因此，我们必须从网络阅读后的空白地带要效益。
笔者认为，我们应致力于培养学生在网络阅读后及时分享的习惯。
分享网络阅读的成果，一方面满足了高中学生表现自我的欲望，会对他们起激励作用，激励他们下次更好地投入到网络阅读中去。另一方面，也是对网络阅读成果的一个检测。没有检测，学生会产生惰性。检测对他们也有很好的刺激作用。
当然，这一习惯的养成需要我们语文教师给学生搭建分享的平台，在语文教师的组织下，学生将本次网络阅读的成果与同学进行分享。相信这对促进高中生更积极地投身网络阅读以提高他们的语文素养会大有帮助。
［参考文献］
［1］张鸿苓主编．语文教育学［M］．北京：北京师范大学出版社，1993．