论文部分内容阅读
【摘要】本文论述幼儿园开展种植特色课程的策略:充分挖掘田园生态教育资源形成种植特色课程体系;对种植特色课程进行整体规划,推进种植课程的实施;发挥种植特色课题研究成果的推介及辐射作用,使幼儿在游戏种植活动中培养热爱学习、热爱劳动、热爱生命的品质,促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。
【关键词】田园资源 幼儿园 种植活动 特色课程
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2021)25-0149-02
我园自2017年5月开展了防城港市级课题《大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用的研究》,于2018年6月获得结题。其间,我园坚持走内涵发展、科研兴园之路,深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,以促进儿童的学习与发展为本,以游戏为主要的教育方式,充分挖掘田园生态教育资源,创设与教育相适宜的教育环境,形成具有生态田园特色的课程体系,通过推进种植课程,使幼儿能够在真游戏的教学活动中,促进德、智、体、美、劳全面发展。以下,笔者结合我园实际谈谈开展种植课程的策略。
一、形成种植特色课程体系
(一)种植活动在科学领域、语言领域及社会领域的应用
种植活动承载五大领域的教育价值,幼儿参与种植活动,体验了劳动和收获的快乐,感受到了生命的珍贵。生活化、游戏化课程的设置,有效促进幼儿各方面能力的提高。幼儿园充分挖掘、利用种植资源,根据需要对园内的种植环境进行合理改造、创设,开展富有实效的种植活动,为幼儿参与种植活动创造良好的物质环境及条件。在开展种植探究学习活动中,幼儿通过想一想、摸一摸、猜一猜、玩一玩、数一数、说一说等方式,直接感知物体的数量、大小、形状、轻重、味道、颜色变化等方面的特征,学会发现问题、解决问题。幼儿在种植活动中学会使用相应的词汇描述物体的特征,发展了幼儿的语言表达能力;同时,幼儿在与教师、同伴的交往过程中学会了合作、谦让、大胆尝试等。
(二)将种养活动纳入幼儿园生命课程
幼儿对种植活动缺乏经验认识,也没有掌握种植的步骤和方法,种植过程中常常出现种子不发芽,植物被折断、枯萎等情况。教师就可以利用这个契机,引导幼儿观察分析出现问题的原因,让幼儿观察和直接感知植物的根、茎折断之后会发生怎样的变化。种植劳动课程的实施,激发幼儿探究动植物世界和大自然奥妙的兴趣,幼儿在种植活动中体验到了生命的独特和脆弱,认识到了生命需要小心呵护,从而产生敬畏生命、尊重生命、保护生命的意识,让幼儿终身受益。
(三)种植活动成果在艺术领域的应用
在种植活动中,幼儿通过观察植物或果实可以发现植物的美,并用美术、舞蹈、音乐等艺术形式表现植物的各种形状特点。另外,小朋友劳动的场景也可以通过艺术活动等形式表现出来,如收割稻谷后可以用稻草制作稻草人,编织草绳、草鞋等,可以用玉米须做成姑娘的头发、老爷爷的胡子,用植物的根、茎、叶、藤条、果实等制作成一幅幅富有创意的艺术作品,还可以将各种农作物摆放在班级的活动区域中,让幼儿在与各种材料的互动中充分感受到创作和分享的喜悅。
二、种植特色课程重在整体规划
(一)根据季节变化及气候特点开展种植课程
课程来源于幼儿生活,回归园本,重在体验。在种植活动中,我园创设了许多具有教育价值的园本课程,如《幼儿园的水稻丰收了》《发现蜗牛》《好吃的玉米》《发现蚯蚓》《养殖小蝌蚪》《幼儿园里的小动物》《毛毛虫变身记》《好吃的红姑娘红薯》《幼儿园的神树》《萝卜丰收了》《土豆大又圆》《黄瓜丰收了》《我是环保小卫士》《今天我值日》《多吃蔬菜身体好》《不挑食》等。教师根据季节变化适当做好规划和设计,制订种植蔬菜及农作物的方案计划,如在春季种植花生、玉米、南瓜、丝瓜、豆角、辣椒、冬瓜、黄瓜、西红柿等作物,有利于幼儿观察植物开花结果的过程。教师引导幼儿观察植物生长的全过程,学习做记录,通过猜一猜、看一看、摸一摸、画一画等方式,鼓励幼儿大胆做观察和记录,幼儿在愉快的种植活动中亲身体验到生命的神奇,产生了探索大自然奥妙的兴趣。
如水稻种植课程是幼儿园的种植特色课程。每年6月份,我园做好了播种的前期准备,如引导幼儿参与挖地、耙地;在播种、插秧、施肥、田间管理,引导幼儿对水稻的生长过程进行持续观察并做好观察记录,了解水稻生长、发育过程;稻谷成熟时,教师引导幼儿观察发现稻谷在颜色上有什么变化,想一想稻谷成熟时为什么是弯着腰,等等,鼓励幼儿通过观察、咨询大人、查阅资料等找到答案。为了让幼儿体验收割活动,我园组织幼儿到稻田旁,用剪刀代替镰刀开展水稻收割活动。幼儿在参与水稻的种植和收割中懂得粮食来之不易,也感受到了劳动的辛苦,从而学会尊重劳动者,学会感恩和珍惜。水稻种植课程丰富了幼儿的学习经验、培养其合作交往精神、与同伴分享和品尝劳动果实等,充分有效地发挥了种植资源的教育价值。
(二)在游戏中自由探索融入科学领域的教育
我园在幼儿种植活动中融入科学领域的教学活动,充分挖掘种植园地的教育资源开展生命教育活动,如幼儿在锄地时会挖到蚯蚓,在对植物的日常护理及观察中经常看到蝗虫、螳螂、蜻蜓、蝉、青菜虫、毛毛虫,或是在稻田里发现有蚱蜢、青蛙及其他小动物等,这些都是科学领域最好的教育素材。教师可以利用幼儿对种植活动中发现的小动物充满好奇的心理,开展直观、生动的科学教学活动。大班幼儿在参与种植的过程中,还经常运用到数学方面的知识,如感知植物的数量、大小、长度、形状、颜色、味道等,通过观察植物的生长过程,认识事物的特征,感知季节变化的周期性,使幼儿懂得尊重和珍爱生命、保护环境等。
我园开展“一生一菜”家园同步种植活动,保证每个班级在种植地里都有一片基地,每名幼儿都能种上植物或蔬菜。幼儿悉心护理和照顾植物,认真做好观察记录,主动探索、发现生命的奥秘,从而对大自然产生浓厚的兴趣,萌发亲社会行为及亲近自然的欲望。幼儿园利用家园种植的成果开展丰收主题活动,如拔萝卜、稻谷丰收、挖红薯、挖马铃薯、百香果熟了、摘杨桃、采摘黄瓜和蔬菜等;开展蔬菜、水果品尝会,让幼儿分享自己种植和收获的劳动果实,在学习科学的活动中走进科学、亲近自然,促进幼儿的社会性发展;开展了现场体验“丰收节”活动,观摩农民伯伯丰收的场景,感受农民伯伯粮食丰收的喜悦之情;开展亲子拾稻穗、帮助农民打稻谷活动,家长与幼儿走进田间地头,既开阔了视野,也深层次地了解农民的辛勤付出,从而更加珍惜粮食、节约粮食。 三、发挥种植特色课题成果的推介及辐射作用
我园实施的课题《大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用的研究》,研究对象是全体大班幼儿,研究成果丰硕。课题结题之后,我园将研究成果向全园小、中、大班幼儿进一步推广,实施全面覆盖。种植园地教育资源的开发与利用成为我园的园本特色课程,还充分发挥辐射引领作用,带动边境贫困县及全市公、民办幼儿园的持续发展,加强了种植课程的目标性和计划性,构建种植园本课程体系。目前,由我园代管的分园、其他乡镇园以及由我园指导的部分民办幼儿园,在种植园地教育资源的开发和利用上均形成本园的特色和亮点,取得较好的教研成效。分园在场地规划建设上充分考虑绿化、美化校园环境的问题,科学合理地规划设计场地,充分利用空间建设幼儿种植园地,让每一处场地和空间都发挥教育功能。如2018年11月,在广西教育厅组织的名园长巡回讲学活动中,我园的课题主持人到南宁市马山县开展讲学活动时,进行了市级课题《大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用研究》的教研成果推介,课题主持人受到当地一些村级民办园的邀请,到园帮助规划幼儿园的种植地建设,提出的规划意见和建议均获采纳,为其他幼儿园开展种植课程提供了帮助。
根据规划,我园为分园幼儿创建了人人都能参与种植活动的空间,让每一个班都有自然角、种植园地。如在“百果园”种植基地,种植了菠萝蜜、芒果、柿子、桃子、胭脂树、荔枝、龙眼、石榴、人参果、番石榴、青枣、黄皮果、杨桃、桑葚、皇帝柑等将近100棵果树,为幼儿今后观察果树开花结果的过程,以及参与采摘水果、品尝水果做好准备。我园在实施种植课程中注意收集幼儿的精彩瞬间,以及他们在探索学习中的发现和创新点,形成观察和评价,通过撰写活动简报、制作美篇或是利用微信公众号平台等推送教研成果。
2020年2月,我园获得广西幼儿园课程基地建设项目,以此为契机,我园加强幼兒园的科研工作,以科研促教研,以教研促进教师的专业发展;充分挖掘了本土教育资源,把种植课程作为园本特色课程常抓不懈,开展幼儿园特色课程的建构与实践;通过整理汇总幼儿参与种植活动过程性的音像资料,教师的活动反思、教研总结、研究报告、教育教学论文等,促进幼儿园园本课程的发展,实现教师的专业成长,进一步促进幼儿的身心健康、和谐发展。
【参考文献】
[1]许狄.珍视田园资源,丰富幼儿园种植课程特色课程[J].幼教天地·考试周刊,2015(49).
[2]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J].幼儿教育(特刊),2010(5).
[3]陆家燕.田园种植 魅力无限——利用田园种植促进农村幼儿园科学教育[J].学前教育,2010(10).
[4]原晋霞.亲近自然 探索自然 热爱自然——谈幼儿园种植课程建设[J].幼儿教育,2012(4).
(责编 杨 春)
【关键词】田园资源 幼儿园 种植活动 特色课程
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2021)25-0149-02
我园自2017年5月开展了防城港市级课题《大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用的研究》,于2018年6月获得结题。其间,我园坚持走内涵发展、科研兴园之路,深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,以促进儿童的学习与发展为本,以游戏为主要的教育方式,充分挖掘田园生态教育资源,创设与教育相适宜的教育环境,形成具有生态田园特色的课程体系,通过推进种植课程,使幼儿能够在真游戏的教学活动中,促进德、智、体、美、劳全面发展。以下,笔者结合我园实际谈谈开展种植课程的策略。
一、形成种植特色课程体系
(一)种植活动在科学领域、语言领域及社会领域的应用
种植活动承载五大领域的教育价值,幼儿参与种植活动,体验了劳动和收获的快乐,感受到了生命的珍贵。生活化、游戏化课程的设置,有效促进幼儿各方面能力的提高。幼儿园充分挖掘、利用种植资源,根据需要对园内的种植环境进行合理改造、创设,开展富有实效的种植活动,为幼儿参与种植活动创造良好的物质环境及条件。在开展种植探究学习活动中,幼儿通过想一想、摸一摸、猜一猜、玩一玩、数一数、说一说等方式,直接感知物体的数量、大小、形状、轻重、味道、颜色变化等方面的特征,学会发现问题、解决问题。幼儿在种植活动中学会使用相应的词汇描述物体的特征,发展了幼儿的语言表达能力;同时,幼儿在与教师、同伴的交往过程中学会了合作、谦让、大胆尝试等。
(二)将种养活动纳入幼儿园生命课程
幼儿对种植活动缺乏经验认识,也没有掌握种植的步骤和方法,种植过程中常常出现种子不发芽,植物被折断、枯萎等情况。教师就可以利用这个契机,引导幼儿观察分析出现问题的原因,让幼儿观察和直接感知植物的根、茎折断之后会发生怎样的变化。种植劳动课程的实施,激发幼儿探究动植物世界和大自然奥妙的兴趣,幼儿在种植活动中体验到了生命的独特和脆弱,认识到了生命需要小心呵护,从而产生敬畏生命、尊重生命、保护生命的意识,让幼儿终身受益。
(三)种植活动成果在艺术领域的应用
在种植活动中,幼儿通过观察植物或果实可以发现植物的美,并用美术、舞蹈、音乐等艺术形式表现植物的各种形状特点。另外,小朋友劳动的场景也可以通过艺术活动等形式表现出来,如收割稻谷后可以用稻草制作稻草人,编织草绳、草鞋等,可以用玉米须做成姑娘的头发、老爷爷的胡子,用植物的根、茎、叶、藤条、果实等制作成一幅幅富有创意的艺术作品,还可以将各种农作物摆放在班级的活动区域中,让幼儿在与各种材料的互动中充分感受到创作和分享的喜悅。
二、种植特色课程重在整体规划
(一)根据季节变化及气候特点开展种植课程
课程来源于幼儿生活,回归园本,重在体验。在种植活动中,我园创设了许多具有教育价值的园本课程,如《幼儿园的水稻丰收了》《发现蜗牛》《好吃的玉米》《发现蚯蚓》《养殖小蝌蚪》《幼儿园里的小动物》《毛毛虫变身记》《好吃的红姑娘红薯》《幼儿园的神树》《萝卜丰收了》《土豆大又圆》《黄瓜丰收了》《我是环保小卫士》《今天我值日》《多吃蔬菜身体好》《不挑食》等。教师根据季节变化适当做好规划和设计,制订种植蔬菜及农作物的方案计划,如在春季种植花生、玉米、南瓜、丝瓜、豆角、辣椒、冬瓜、黄瓜、西红柿等作物,有利于幼儿观察植物开花结果的过程。教师引导幼儿观察植物生长的全过程,学习做记录,通过猜一猜、看一看、摸一摸、画一画等方式,鼓励幼儿大胆做观察和记录,幼儿在愉快的种植活动中亲身体验到生命的神奇,产生了探索大自然奥妙的兴趣。
如水稻种植课程是幼儿园的种植特色课程。每年6月份,我园做好了播种的前期准备,如引导幼儿参与挖地、耙地;在播种、插秧、施肥、田间管理,引导幼儿对水稻的生长过程进行持续观察并做好观察记录,了解水稻生长、发育过程;稻谷成熟时,教师引导幼儿观察发现稻谷在颜色上有什么变化,想一想稻谷成熟时为什么是弯着腰,等等,鼓励幼儿通过观察、咨询大人、查阅资料等找到答案。为了让幼儿体验收割活动,我园组织幼儿到稻田旁,用剪刀代替镰刀开展水稻收割活动。幼儿在参与水稻的种植和收割中懂得粮食来之不易,也感受到了劳动的辛苦,从而学会尊重劳动者,学会感恩和珍惜。水稻种植课程丰富了幼儿的学习经验、培养其合作交往精神、与同伴分享和品尝劳动果实等,充分有效地发挥了种植资源的教育价值。
(二)在游戏中自由探索融入科学领域的教育
我园在幼儿种植活动中融入科学领域的教学活动,充分挖掘种植园地的教育资源开展生命教育活动,如幼儿在锄地时会挖到蚯蚓,在对植物的日常护理及观察中经常看到蝗虫、螳螂、蜻蜓、蝉、青菜虫、毛毛虫,或是在稻田里发现有蚱蜢、青蛙及其他小动物等,这些都是科学领域最好的教育素材。教师可以利用幼儿对种植活动中发现的小动物充满好奇的心理,开展直观、生动的科学教学活动。大班幼儿在参与种植的过程中,还经常运用到数学方面的知识,如感知植物的数量、大小、长度、形状、颜色、味道等,通过观察植物的生长过程,认识事物的特征,感知季节变化的周期性,使幼儿懂得尊重和珍爱生命、保护环境等。
我园开展“一生一菜”家园同步种植活动,保证每个班级在种植地里都有一片基地,每名幼儿都能种上植物或蔬菜。幼儿悉心护理和照顾植物,认真做好观察记录,主动探索、发现生命的奥秘,从而对大自然产生浓厚的兴趣,萌发亲社会行为及亲近自然的欲望。幼儿园利用家园种植的成果开展丰收主题活动,如拔萝卜、稻谷丰收、挖红薯、挖马铃薯、百香果熟了、摘杨桃、采摘黄瓜和蔬菜等;开展蔬菜、水果品尝会,让幼儿分享自己种植和收获的劳动果实,在学习科学的活动中走进科学、亲近自然,促进幼儿的社会性发展;开展了现场体验“丰收节”活动,观摩农民伯伯丰收的场景,感受农民伯伯粮食丰收的喜悦之情;开展亲子拾稻穗、帮助农民打稻谷活动,家长与幼儿走进田间地头,既开阔了视野,也深层次地了解农民的辛勤付出,从而更加珍惜粮食、节约粮食。 三、发挥种植特色课题成果的推介及辐射作用
我园实施的课题《大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用的研究》,研究对象是全体大班幼儿,研究成果丰硕。课题结题之后,我园将研究成果向全园小、中、大班幼儿进一步推广,实施全面覆盖。种植园地教育资源的开发与利用成为我园的园本特色课程,还充分发挥辐射引领作用,带动边境贫困县及全市公、民办幼儿园的持续发展,加强了种植课程的目标性和计划性,构建种植园本课程体系。目前,由我园代管的分园、其他乡镇园以及由我园指导的部分民办幼儿园,在种植园地教育资源的开发和利用上均形成本园的特色和亮点,取得较好的教研成效。分园在场地规划建设上充分考虑绿化、美化校园环境的问题,科学合理地规划设计场地,充分利用空间建设幼儿种植园地,让每一处场地和空间都发挥教育功能。如2018年11月,在广西教育厅组织的名园长巡回讲学活动中,我园的课题主持人到南宁市马山县开展讲学活动时,进行了市级课题《大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用研究》的教研成果推介,课题主持人受到当地一些村级民办园的邀请,到园帮助规划幼儿园的种植地建设,提出的规划意见和建议均获采纳,为其他幼儿园开展种植课程提供了帮助。
根据规划,我园为分园幼儿创建了人人都能参与种植活动的空间,让每一个班都有自然角、种植园地。如在“百果园”种植基地,种植了菠萝蜜、芒果、柿子、桃子、胭脂树、荔枝、龙眼、石榴、人参果、番石榴、青枣、黄皮果、杨桃、桑葚、皇帝柑等将近100棵果树,为幼儿今后观察果树开花结果的过程,以及参与采摘水果、品尝水果做好准备。我园在实施种植课程中注意收集幼儿的精彩瞬间,以及他们在探索学习中的发现和创新点,形成观察和评价,通过撰写活动简报、制作美篇或是利用微信公众号平台等推送教研成果。
2020年2月,我园获得广西幼儿园课程基地建设项目,以此为契机,我园加强幼兒园的科研工作,以科研促教研,以教研促进教师的专业发展;充分挖掘了本土教育资源,把种植课程作为园本特色课程常抓不懈,开展幼儿园特色课程的建构与实践;通过整理汇总幼儿参与种植活动过程性的音像资料,教师的活动反思、教研总结、研究报告、教育教学论文等,促进幼儿园园本课程的发展,实现教师的专业成长,进一步促进幼儿的身心健康、和谐发展。
【参考文献】
[1]许狄.珍视田园资源,丰富幼儿园种植课程特色课程[J].幼教天地·考试周刊,2015(49).
[2]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J].幼儿教育(特刊),2010(5).
[3]陆家燕.田园种植 魅力无限——利用田园种植促进农村幼儿园科学教育[J].学前教育,2010(10).
[4]原晋霞.亲近自然 探索自然 热爱自然——谈幼儿园种植课程建设[J].幼儿教育,2012(4).
(责编 杨 春)