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摘要：新课改中的乡土历史教学可以很好地了解本地区的历史，为今后投身本地区的建设做准备；还可以更好地学习、掌握祖国的历史，以此达到更加生动的爱国主义思想教育和国情教育，“热爱家乡，便是爱国的重要表现”，由此可见乡土历史教育的重要性。
关键词：新课程改革 乡土历史教学 作用 应对
在历史新教材中，笔者发现了一组熟悉又有些陌生的词语：乡土历史教学。为何熟悉？因为乡土历史教学一直是以往历史教材的组成部分，在教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》也能凸现历史课程改革的乡土化趋势。如在“课程资源的利用与开发建议”中就提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”；为何又很陌生？说实话，在以往备考的历史教学中，哪里会愿意花上一节课讲述身边的历史，更别说一个专题了，所以压根儿就没有重视过乡土历史教学，想必这也是大部分历史教师都面临的一个困惑。事实上，我们都犯了错：新课改中的乡土历史教学可以很好地了解本地区的历史，为今后投身本地区的建设做准备；还可以更好地学习、掌握祖国的历史，以此达到更加生动的爱国主义思想教育和国情教育，“热爱家乡，便是爱国的重要表现”，由此可见乡土历史教育的重要性。其实在我们身边——对于课堂上的历史教学也有着极大的促进作用，笔者认为
一.乡土历史教学能够培养学生感知历史的能力。
传统教学学生对于历史的认知是以课本为基点的，也就是说，是按课本的顺序来了解历史、认识历史。这种学习方法最大的弊端是三维构造缺失。例如某时某人某事件，他们可以背的滚瓜烂熟，甚至可以规范的从课本语句来回答某一问题。但是，一旦以某时为基础，将某事件与某事件进行横向的、扩展的联系，大部分学生会为此而感到烦躁和苦恼。我们需要对学生们的感知进行重构，在学生已经掌握了一定历史的感知基础上，加大视觉和触觉等感性环节无疑能提高他们的感知水平。
二.乡土历史教学能够培养学生探究历史的能力。
新课改强调学生的主动学习，强调動静转化，而探究式学习正是学习者从兴趣和求知欲望出发，树立学习者的主体地位和主动精神，在教师的指导下，逐渐减少对教师的依赖，形成独立思考的习惯。历史教师应当有意识地向学生展示乡土历史的魅力，激发他们浓厚的求知欲望。乡土历史的重重谜团最能成为学生们的探究对象；例如上饶本地的集中营，文物老虎凳、铁丝笼的构造便可交代国民党反动派的残暴行为；例如矗立在上饶市一中的陆羽人物雕塑和陆羽井，学生若在现场感受，教师便可由此带到祖国茶文化盛行，和唐朝中后期茶税的出现等课本知识。
三.乡土历史教学能够培养学生历史移情的能力。
所谓移情，指的是“感人之所感”，并同时能“知人之所感”；既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解、分析他人情感的能力。历史爱国主义教育是一条红线，祖国总是占据着一定的地域空间的，乡土历史使人们把一门地理读成了文化。徐特立先生曾说，加强爱国主义教育“最原始的最基本的最唯物的教材就是乡土教材”。在和平稳定年代，爱国某些方面是抽象的，通过乡土教学，树立学生对于家乡的自豪感，弘扬乡土亲情，由爱乡到爱国的过程便油然而生。
四.乡土历史教学也有利于教师自身素质的提高，以适应于未来的教育要求。
教师不但要是校本课程开发的参与者，还是组织者与教育者。传统的教师是用别人的教材教，单纯参与课程开发的教师能够自己编教材教，而指导学生参与课程开发的教师将能够进行无教材的教、在教材的编写过程中教。随着信息网络技术的发展，教师这一职业在教学中的地位需重新阐释。
乡土历史教学在新课改的作用从以上论述中已可以体现，那么我们应该如何应对这个熟悉而又陌生的课题呢？笔者作了简单的总结：
首先，“好的开始是成功的一半”，此为计划阶段。教师应未雨绸缪，制定乡土史教学的基本原则，把素质教育的基本任务和功能，按计划、按步骤地落到乡土史的教学过程中去。在处理乡土史资料时，观点应与教材相一致，并尽可能吸收本地的乡土史资料来补充教学内容，这样能使乡土教学发挥最大的作用。严格来说，这个阶段是前提所以需要保证其具有组织性、科学性和指导性；
其次，是收集阶段。乡土历史教学史料收集重在活动和实践。教师应带头成立 “历史兴趣小组”，进行社会调查研究。常用的方法有：文献调查、访问、问卷调查、参观等。此阶段是整个教研过程中的基础，需要保证有目标、有内容、有精髓的特点；
第三，是展示阶段。开设例如历史讲座、历史小报，演讲比赛、知识竞赛和辩论活动等，充分发挥学生积极主动性和创造性，达到普及乡土史知识，活跃思想、交流学习体会的目的。所以此阶段需呈现出创造性、自主性、团队性；
最后，为总结阶段。在计划指导下搜集的大量乡土史料，经过展示和讨论之后，是学生最终的课题成果，教师此时要与学生一起合作，将乡土史料与课本知识密切结合，由此完善学生历史三维框架，达到教学的目标。
总之，乡土历史教学和历史新课改一样任重而道远，希望在今后的历史教学中莫再将乡土历史看作仅仅是历史教材在历史份量上的增加，甚而视之为额外负担，这就在很大程度上误解、或者说偏离了提倡乡土历史教学的初衷。纠正、克服、重识将会指引我们迎来新课改的春天！
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》（实验）解读 何成刚（北京师范大学历史学系）；
[2]《乡土历史教学与创新能力培养》 发表于《铁师学报》2001年第4期；
[3]《乡土历史教学中爱国主义教育》周海全发表于《学生之友》2009年第8期
关键词：新课程改革 乡土历史教学 作用 应对
在历史新教材中，笔者发现了一组熟悉又有些陌生的词语：乡土历史教学。为何熟悉？因为乡土历史教学一直是以往历史教材的组成部分，在教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》也能凸现历史课程改革的乡土化趋势。如在“课程资源的利用与开发建议”中就提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”；为何又很陌生？说实话，在以往备考的历史教学中，哪里会愿意花上一节课讲述身边的历史，更别说一个专题了，所以压根儿就没有重视过乡土历史教学，想必这也是大部分历史教师都面临的一个困惑。事实上，我们都犯了错：新课改中的乡土历史教学可以很好地了解本地区的历史，为今后投身本地区的建设做准备；还可以更好地学习、掌握祖国的历史，以此达到更加生动的爱国主义思想教育和国情教育，“热爱家乡，便是爱国的重要表现”，由此可见乡土历史教育的重要性。其实在我们身边——对于课堂上的历史教学也有着极大的促进作用，笔者认为
一.乡土历史教学能够培养学生感知历史的能力。
传统教学学生对于历史的认知是以课本为基点的，也就是说，是按课本的顺序来了解历史、认识历史。这种学习方法最大的弊端是三维构造缺失。例如某时某人某事件，他们可以背的滚瓜烂熟，甚至可以规范的从课本语句来回答某一问题。但是，一旦以某时为基础，将某事件与某事件进行横向的、扩展的联系，大部分学生会为此而感到烦躁和苦恼。我们需要对学生们的感知进行重构，在学生已经掌握了一定历史的感知基础上，加大视觉和触觉等感性环节无疑能提高他们的感知水平。
二.乡土历史教学能够培养学生探究历史的能力。
新课改强调学生的主动学习，强调動静转化，而探究式学习正是学习者从兴趣和求知欲望出发，树立学习者的主体地位和主动精神，在教师的指导下，逐渐减少对教师的依赖，形成独立思考的习惯。历史教师应当有意识地向学生展示乡土历史的魅力，激发他们浓厚的求知欲望。乡土历史的重重谜团最能成为学生们的探究对象；例如上饶本地的集中营，文物老虎凳、铁丝笼的构造便可交代国民党反动派的残暴行为；例如矗立在上饶市一中的陆羽人物雕塑和陆羽井，学生若在现场感受，教师便可由此带到祖国茶文化盛行，和唐朝中后期茶税的出现等课本知识。
三.乡土历史教学能够培养学生历史移情的能力。
所谓移情，指的是“感人之所感”，并同时能“知人之所感”；既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解、分析他人情感的能力。历史爱国主义教育是一条红线，祖国总是占据着一定的地域空间的，乡土历史使人们把一门地理读成了文化。徐特立先生曾说，加强爱国主义教育“最原始的最基本的最唯物的教材就是乡土教材”。在和平稳定年代，爱国某些方面是抽象的，通过乡土教学，树立学生对于家乡的自豪感，弘扬乡土亲情，由爱乡到爱国的过程便油然而生。
四.乡土历史教学也有利于教师自身素质的提高，以适应于未来的教育要求。
教师不但要是校本课程开发的参与者，还是组织者与教育者。传统的教师是用别人的教材教，单纯参与课程开发的教师能够自己编教材教，而指导学生参与课程开发的教师将能够进行无教材的教、在教材的编写过程中教。随着信息网络技术的发展，教师这一职业在教学中的地位需重新阐释。
乡土历史教学在新课改的作用从以上论述中已可以体现，那么我们应该如何应对这个熟悉而又陌生的课题呢？笔者作了简单的总结：
首先，“好的开始是成功的一半”，此为计划阶段。教师应未雨绸缪，制定乡土史教学的基本原则，把素质教育的基本任务和功能，按计划、按步骤地落到乡土史的教学过程中去。在处理乡土史资料时，观点应与教材相一致，并尽可能吸收本地的乡土史资料来补充教学内容，这样能使乡土教学发挥最大的作用。严格来说，这个阶段是前提所以需要保证其具有组织性、科学性和指导性；
其次，是收集阶段。乡土历史教学史料收集重在活动和实践。教师应带头成立 “历史兴趣小组”，进行社会调查研究。常用的方法有：文献调查、访问、问卷调查、参观等。此阶段是整个教研过程中的基础，需要保证有目标、有内容、有精髓的特点；
第三，是展示阶段。开设例如历史讲座、历史小报，演讲比赛、知识竞赛和辩论活动等，充分发挥学生积极主动性和创造性，达到普及乡土史知识，活跃思想、交流学习体会的目的。所以此阶段需呈现出创造性、自主性、团队性；
最后，为总结阶段。在计划指导下搜集的大量乡土史料，经过展示和讨论之后，是学生最终的课题成果，教师此时要与学生一起合作，将乡土史料与课本知识密切结合，由此完善学生历史三维框架，达到教学的目标。
总之，乡土历史教学和历史新课改一样任重而道远，希望在今后的历史教学中莫再将乡土历史看作仅仅是历史教材在历史份量上的增加，甚而视之为额外负担，这就在很大程度上误解、或者说偏离了提倡乡土历史教学的初衷。纠正、克服、重识将会指引我们迎来新课改的春天！
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》（实验）解读 何成刚（北京师范大学历史学系）；
[2]《乡土历史教学与创新能力培养》 发表于《铁师学报》2001年第4期；
[3]《乡土历史教学中爱国主义教育》周海全发表于《学生之友》2009年第8期