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尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”作为教师，有丰富的知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力。在教育形势不断发展的今天，广大教师要不断审视自己，凸现自己的人格魅力，因为教师身上体现出来的精神、折射出来的优秀品质，是任何教科书、任何箴言、任何奖惩制度都不能代替的教育力量。
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
俄罗斯教育家乌申斯基说过“在教育工作中，一切都应建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的源泉中才能涌现出教育的力量。……没有教师对学生的直接人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”所以作为教师自己必须具备有良好的人格素养，会用自己的人格去影响他的学生，以身作则，去塑造他的学生人格。“教师的人格魅力是一种重要的教育资源，是一种潜移默化的教育力量，教师强烈的示范性的体现正是人格魅力的发挥和展现。”
德高为师，学高为范。人格魅力在教师应该具备的诸多素质中居“核心”位置，是其素质结构的“灵魂”，是教师完成育人工作的基础。教师的人格魅力就愈发显得重要！
2.选题的理论支持
马克思关于人和人格发展的理论：马克思主义认为人的本质是一切社会关系的总和。人生活在社会的各种关系中，人格必然会通过人在各种社会关系中的行为来体现。
人本主义心理学和哲学理论：马斯洛和罗杰斯都认为对人性的研究目的在于寻找有利的环境，使人性充分发展，使个体达到自我实现的境界。
认知科学理论：艾森克理论能科学地解释学生人格和学生的学习心理等活动。
多元智能理论：加德纳指出，人的智力结构由8种智能组成，而且不应局限于他所确认的这几种，人的智力是多元的。既然人的智力是多元的，那么，学校对教师的评价也应该是多元的。应该以多种形式的评价手段和方式去评价，全面掌握各方面信息，促进教师的专业成长。
需要层次论：马斯洛认为，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路
从学校实际出发，立足青年教师成长和人格魅力的培养。利用教师人格魅力的影响力和感召力，通过日常教学和生活细节，给学生树立榜样，塑造学生的人格。从而实现师生和谐相处，达到师生“互亲互信”的效果。
2.课题研究的目标
（1）通过课题的研究，加强理论修养，调查分析影响教师人格魅力因素，反思自己的人格形象，形成现代教育理念，改变观念，树立服务意识，树立平等观念。
（2）通过课题的研究，探索师生和谐相处原则，优化师生关系，优化学习心理，提高教学效果。
（3）通过课题的研究，完善教师自我评价标准，努力从“压服”转向“心服”，从“追击”转向“吸引”；努力使自己逐渐完美，形成独特人格魅力。达到全面提升学校教育教学质量的目的，并为他人开展有效研究提供经验借鉴和理性思考。
3.课题研究的内容
（1）认真研究有关“教师人格魅力”的论著，加强理论修养，了解人格魅力的内涵、特征。教师的人格魅力在教学中所起的作用，了解教师人格对学生成长的影响，研究如何塑造学生喜爱的具有完美健全的教师人格。
（2）一切教育行为以研究目标的达成为目标：研究成员检查研究自身行为，是否具有较完美的教师人格魅力，反思自己的优势和不足，在哪些方面还需努力，并写出书面反思记录。
（3）研究青少年心理，通过活动了解学生喜欢什么样的教师，使教师的教育行为有章可循。
（4）研究实施方法：研究具体操作措施方案，如何强化教师教研，在教研过程中提高认识，研究活动实施方案，研究科学合理的教育教学评价策略。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1. 课题研究的方法选择
（1）文献研究法。查阅近年来教师素养的相关资料，了解研究动态，为本课题的研究提供参考和意见；查阅有关心理学、教育学、行为学等书籍，为本课题寻找理论依据。
（2）问卷调查法。对学生发放问卷了解学生对老师的要求和渴望；对老师发放问卷了解老师现有的情况，为研究做准备。
（3）实验法。提出假设、确定目的和实验内容、确定实验（选择实验对象和确定实验对照组）、制定实验计划、进行实验、测试、验收，整理各类素材及撰写实验报告。此外，在实验中，注意控制无关变量，促使实验更为精确，实验成果更有说服力。在报告中对实验目的、内容、过程、方法及实验结果作详尽的论述，并对一些关键问题进行讨论，把经验升华到理论，以供借鉴、推广或为教育行政领导制定教学政策提供可靠的依据。
（4）行动研究法。针对教育的实际情境，针对教育活动和教育实践中的问题，根据老师的具体情况，制定相应的策略，并在具体的过程中不断提出问题，加以讨论，完善措施，做到不断分析、不断总结、不断提高。
（5）个案研究法：选择比较典型的成功教师范型和教师成长过程中的典型案例进行全面、深入的剖析，慎密地从中探求规律性的东西。
（6）活动研究。开展“我最喜爱的老师”主题班会，倾听学生的心声，为教师的成长提供第一手参考资料。开展“魅力教师”评选活动。评选最具人格魅力教师若干名，作为教师行为的楷模。
（7）案例、叙事研究。对典型教育案例进行分析研究，将具体的教育教学问题的发生与解决过程完整地叙述出来，作为研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述，反思自己的教学行为，从而改进教育方法，提升自己的人格魅力。
2.研究的过程安排
（1）准备阶段（2012年1月—2012年7月）。成立课题组，确定人员，明确分工；召开课题组成员会议，商讨课题内容；填写《课题申请书》。
（2）实施阶段（2012年8月—2013年5月）。制订课题实施细则、计划；分学科、分阶段具体实施；做好过程性资料的收集、整理工作；分阶段进行总结、交流与调整实施过程中出现的问题。
（3）总结阶段（2013年6月—2014年3月）。分类汇总课题研究成果，写出研究报告、论文、案例，推出一批名师进行成果推广，部署新一轮研究工作。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
俄罗斯教育家乌申斯基说过“在教育工作中，一切都应建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的源泉中才能涌现出教育的力量。……没有教师对学生的直接人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”所以作为教师自己必须具备有良好的人格素养，会用自己的人格去影响他的学生，以身作则，去塑造他的学生人格。“教师的人格魅力是一种重要的教育资源，是一种潜移默化的教育力量，教师强烈的示范性的体现正是人格魅力的发挥和展现。”
德高为师，学高为范。人格魅力在教师应该具备的诸多素质中居“核心”位置，是其素质结构的“灵魂”，是教师完成育人工作的基础。教师的人格魅力就愈发显得重要！
2.选题的理论支持
马克思关于人和人格发展的理论：马克思主义认为人的本质是一切社会关系的总和。人生活在社会的各种关系中，人格必然会通过人在各种社会关系中的行为来体现。
人本主义心理学和哲学理论：马斯洛和罗杰斯都认为对人性的研究目的在于寻找有利的环境，使人性充分发展，使个体达到自我实现的境界。
认知科学理论：艾森克理论能科学地解释学生人格和学生的学习心理等活动。
多元智能理论：加德纳指出，人的智力结构由8种智能组成，而且不应局限于他所确认的这几种，人的智力是多元的。既然人的智力是多元的，那么，学校对教师的评价也应该是多元的。应该以多种形式的评价手段和方式去评价，全面掌握各方面信息，促进教师的专业成长。
需要层次论：马斯洛认为，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路
从学校实际出发，立足青年教师成长和人格魅力的培养。利用教师人格魅力的影响力和感召力，通过日常教学和生活细节，给学生树立榜样，塑造学生的人格。从而实现师生和谐相处，达到师生“互亲互信”的效果。
2.课题研究的目标
（1）通过课题的研究，加强理论修养，调查分析影响教师人格魅力因素，反思自己的人格形象，形成现代教育理念，改变观念，树立服务意识，树立平等观念。
（2）通过课题的研究，探索师生和谐相处原则，优化师生关系，优化学习心理，提高教学效果。
（3）通过课题的研究，完善教师自我评价标准，努力从“压服”转向“心服”，从“追击”转向“吸引”；努力使自己逐渐完美，形成独特人格魅力。达到全面提升学校教育教学质量的目的，并为他人开展有效研究提供经验借鉴和理性思考。
3.课题研究的内容
（1）认真研究有关“教师人格魅力”的论著，加强理论修养，了解人格魅力的内涵、特征。教师的人格魅力在教学中所起的作用，了解教师人格对学生成长的影响，研究如何塑造学生喜爱的具有完美健全的教师人格。
（2）一切教育行为以研究目标的达成为目标：研究成员检查研究自身行为，是否具有较完美的教师人格魅力，反思自己的优势和不足，在哪些方面还需努力，并写出书面反思记录。
（3）研究青少年心理，通过活动了解学生喜欢什么样的教师，使教师的教育行为有章可循。
（4）研究实施方法：研究具体操作措施方案，如何强化教师教研，在教研过程中提高认识，研究活动实施方案，研究科学合理的教育教学评价策略。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1. 课题研究的方法选择
（1）文献研究法。查阅近年来教师素养的相关资料，了解研究动态，为本课题的研究提供参考和意见；查阅有关心理学、教育学、行为学等书籍，为本课题寻找理论依据。
（2）问卷调查法。对学生发放问卷了解学生对老师的要求和渴望；对老师发放问卷了解老师现有的情况，为研究做准备。
（3）实验法。提出假设、确定目的和实验内容、确定实验（选择实验对象和确定实验对照组）、制定实验计划、进行实验、测试、验收，整理各类素材及撰写实验报告。此外，在实验中，注意控制无关变量，促使实验更为精确，实验成果更有说服力。在报告中对实验目的、内容、过程、方法及实验结果作详尽的论述，并对一些关键问题进行讨论，把经验升华到理论，以供借鉴、推广或为教育行政领导制定教学政策提供可靠的依据。
（4）行动研究法。针对教育的实际情境，针对教育活动和教育实践中的问题，根据老师的具体情况，制定相应的策略，并在具体的过程中不断提出问题，加以讨论，完善措施，做到不断分析、不断总结、不断提高。
（5）个案研究法：选择比较典型的成功教师范型和教师成长过程中的典型案例进行全面、深入的剖析，慎密地从中探求规律性的东西。
（6）活动研究。开展“我最喜爱的老师”主题班会，倾听学生的心声，为教师的成长提供第一手参考资料。开展“魅力教师”评选活动。评选最具人格魅力教师若干名，作为教师行为的楷模。
（7）案例、叙事研究。对典型教育案例进行分析研究，将具体的教育教学问题的发生与解决过程完整地叙述出来，作为研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述，反思自己的教学行为，从而改进教育方法，提升自己的人格魅力。
2.研究的过程安排
（1）准备阶段（2012年1月—2012年7月）。成立课题组，确定人员，明确分工；召开课题组成员会议，商讨课题内容；填写《课题申请书》。
（2）实施阶段（2012年8月—2013年5月）。制订课题实施细则、计划；分学科、分阶段具体实施；做好过程性资料的收集、整理工作；分阶段进行总结、交流与调整实施过程中出现的问题。
（3）总结阶段（2013年6月—2014年3月）。分类汇总课题研究成果，写出研究报告、论文、案例，推出一批名师进行成果推广，部署新一轮研究工作。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）