课堂教学的灵魂是互动。教学互动是在现代教育理念指导下，通过适当的方法手段，使教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命活力的课堂教学行为。从本质上看，教学是一种沟通和合作，是在高质量的互动过程中师生情感的交流和思想的碰撞，这既让教师真切体验到生命活动的本身存在及自我价值的真谛，又让学生获得了多方面的发展。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”据此，我们可以认为：教学本来就由教和学两个方面组成，离开了任何一个方面就不再是教学，或者是自说自话，或者是对牛弹琴；教学的互动不只是教师对学生的提问，应当是教和学两个方面知识的流动、领会的流动、感受的流动，因此是教师与学生的心的互动。针对有些教师为体现教学互动，设计大量问题进行问答，课堂看似热热闹闹，实则是利用“满堂问”而进行“满堂灌”等倾向。
　　下面笔者结合个人教学实践，就教学互动的五种基本方法作初步探析。
　　一、讲解互动
　　讲解是最大量的课堂教学活动，是教师以语言引导学生认知、探求新知识的主要手段。因此，教师讲解时必须有互动的意识和愿望。讲解中，教师应倾注自己的情感，力求用生动、准确、简洁的口头语言，做到抑扬顿挫、妙语连珠，并辅以丰富的眼神、表情、手势和动作等肢体语言，全方位进行互动，以探求学员理解接受的状况反馈，引导学员的听课注意力，提振学员的精神状态。在讲解中，即使无声的关注也是一种互动，一种心灵的互动，应关注学生的状态，关注学生的反应，关注学生的关注。
　　二、启发互动
　　我国最早的教学理论著作《学记》对启发式教学有十分精辟的论述：“君子之教，喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”启发是一种诱导，为了引起学员高度关注，常常以设问（不需要马上作答）、反问（不需要作答）的方式来完成，是进行师生互动的常见形式。另外，还可以用回忆启发学员，提升学过的知识；用类比启发学员，思考雷同的现象；用联想启发学员，探索相近的事实；用触类旁通启发学员，总结抽象的规律；用广证博引启发学员，尝试创新的体念。
　　三、提问互动
　　通过提问进行互动是一种最被津津乐道的互动形式。不过我以为，在信息容量巨大、隐涵哲理深刻的现代教育中不宜过分提倡，在一堂课上也不宜过多运用，因为这一过程容易流于形式，教学效率不高，效果差强人意，又可能影响正常教学进度。采取这一互动方法，一是要精选问题，重点是问容易忽略的问题、容易混淆的问题、不易理解的问题、探索思路的问题；二是要目标明确，主要是增进师生交流、集中学生精力、激发学习热情、锻炼表达能力、获取教学反馈。
　　四、研讨互动
　　通过师生间、学生间的研讨进行互动是互动的最佳形式。研讨的互动方式有利于学生深刻理解课程内容，有利于学生置身其中，有利于理论联系实际，有利于提高学生的表达、交流、思维分析、团队合作的能力。由于研讨人员的广泛性、课题的深入性和进度的不可控性，这一形式的采用对教师有很高的要求，需要做好充分准备，切忌随意安排。一是要慎重选择研讨时机。一般在需要进行疑难问题探讨辩论、阶段小结恳谈体会时，在需要将课本知识与实践活动紧密联系或当课本知识与科学技术新的发展脱节时，以及在需要对前人的成果、思想、方法学习模仿时，可采用此类研讨互动的方式。二是研讨必须在教师的指导下进行。研讨互动对教师提出了更高的标准要求和更繁重的工作任务。首先，教师应明确提出思考问题，提供阅读资料、讨论主题等；其次，应要求学生做好准备，安排若干学生做重点准备，并对学生准备工作进行指导、帮助；第三，应周密筹划研讨方式，并分析预测可能出现的不可控情况，预有处置意外状况的对策方案。
　　五、作业互动
　　批改作业是教师经常性的工作，也是掌握学生学习情况最可靠的途径，因此，通过批改作业进行教学互动是一种不容忽视、不可或缺的基本方法。一般而言，采用批改作业互动应把握三个环节：一是认真批改，找出错误，对个性错误采取直接在作业本上纠正或课外单独辅导的方法解决，对共同问题需要再次进行集体讲解；二是从问题中思考教和学两个方面的原因，在辅导中弥补缺陷，在教案里修正讲法；三是充分发挥批改作业点对点的优势，把教师关注的特定学生的进步、问题，以鼓励、希望或批评的文字作出评语，这将会对学生的成长进步起到难以估量的作用。