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【摘 要】 以高中生物为知识内容，以视频多媒体材料为知识载体，考查了高一新生的认知能力，并通过与传统试卷测试加以比对，综合分析了视频测试对认知能力考查的可行性。结果表明，视频测试可作为对认知能力考查的有效手段之一，其所得认知能力水平与考生日常学习状况存在显著相关，但日常学习仍受其它因素影响。
【关键词】 视频测试 认知能力 考查
１ 引言
感知渠道，即人体从外界获取信息 的途径与手段，如视、听、触、嗅、尝等。通常认为有超过90%的信息来源于视觉，如观察、阅读等，但更多学者认为多种认知渠道有机结合，同时开放，相互促进，共同作用时，感知效率将大为提高。认知能力，指个体获取有效信息，经自我加工处理后转化为自身认识，且能够用以解决问题的能力[1]。它是个体智力水平、思维方式、心理素质以及行为习惯等个体要素的重要综合体现。认知能力的考查渠道通常以长期行为观察和专场阅读或听力测试，尤其是试卷考试为主[2、3]，即通过阅读或听力的单一感知渠道考查学生能信息的理解、记忆、再现以及综合运用，同时实现对认知能力的衡量。
随着信息化技术的普遍推广，多媒体被广泛应用于社会各个角落，如电视、电影、动画，尤其是网络多媒体视频的信息储备和承载量呈爆炸式增长——多媒体日益成为人们获取信息的最重要来源。作为融合视、听、说等多感知渠道的综合感知方式，多媒体传送信息的数量、质量、形象性、直观性和可理解性远远超过阅读或听力的传统单一渠道。同时，多媒体逐渐成为人们最喜爱的获取外界信息有渠道之一[4]。
但是，对多媒体材料所包含有效信息的接收、提取、理解、记忆及应用等对不同人群存在差异，这种差异的衡量与评价对分析个体间认知能力的差异具有重要意义，同时也可为切实提高学习者对多媒体材料的认知效率提供一定的参考。本文针对中学生对多媒体材料的接触日益增多的现象，结合知识性多媒体应用，进行了通过视频测试考查认知能力中学生的实验研究。
２ 考查群体与方法
2.1 考查群体。广东肇庆中学入学一个月的高一新生，其来自肇庆市各县区，多在初中一年级时对生物有所接触，但已长期未进行专门学习。为培养生物尖子生，从中征招生物特长培训班新生，报考人数396，为从中筛选对生物具有浓厚兴趣，同时具有较强的发展潜力的学生，对报名者进行认知能力和知识与学习水平测试。
2.2 考查方法。视频测试：以高中阶段重要知识模块为知识内容，以相关生理生化过程录像或动画演示的5个视频短片作为知识载体，其中包括：孟德尔分离与自由组合定律实验[5]、多聚酶链式反应[6]、艾滋病毒侵染细胞过程[7]、噬菌体侵染大肠杆菌过程[8]和细胞的结构与功能简述[9]。首先发放测试题目，每段视频材料有2个主观题，每题6分，共60分；开考前5分钟可审阅题目，但不能作答；然后按顺序逐一播放视频，每段视频播放完毕后，有5分钟作答时间；所有视频播放完毕后，剩余20分钟供考生整理答案。本次测试总时长为90分钟。
试卷测试：视频测试后第三周，以高中生物必修一第1～3章为测试内容进行阶段测试，试卷采用传统题目，考查本学段内考生对所学知识的掌握情况，其中客观题40分，主观题60分。
３ 结果与分析
实验数据以SPSS15. 0进行统计分析。视频测试以及试卷考试结果（表1）表明，本次测试样本量足够，可作为有效的考查结果，存在一定标准差，测试具有较好的区分度，均值在正常范围，未出现失真现象。即，两次测试的准度与精度均在可接受范围内，可作为良好的分析资料。
表1 视频与试卷考试成绩
二元线性回归分析（表2）表明，试卷考试的主观题得分、客观题得分和总分与视频考试得分之间均无显著线性关系（R2<0.1），说明存在其它干扰性影响因素。即试卷考试成绩虽受认知能力影响，但同时也受到其它诸多可能性因素限制。
表2 试卷考试成绩与认知能力得分的相关性分析
注：R<0.05，显著相关；R<0.01，极显著相关
４ 讨论
认知心理学和认知学习理论分别是心理学和教育学的重要分枝[10]，也是研究和促进学習者培养健康心理与提高学习效率的重要方面，因此分析、评价和提高认知能力对学习具有潜在的重要意义。
在视频测试中，由于其对测试内容均未接触，知识主要来源于依靠视频内容，理解与消化也基本发生在视频播放过程中，以及稍后习题作答和答案整理过程中。因而，通过视频测试结果可以在一定程度上有效地反映各考生的认知能力，即通过视频获取、理解、消化和应用知识的能力。通过此类测试与训练，可为切实改进多媒体材料认知方法，提高认知效率提供一定的参考。
为探究视频认知能力与学生日常学习的联系，将日常学习阶段测试与视频测试结果作比对，结果表明认知能力与传统试卷测试结果呈显著正相关，但明显存在其它干扰性因素。这在一定程度上反映出考生认知能力与其自身日常学习状况的联系，从而明确个人认知能力水平与其开发利用情况，及其过程中存在干扰性因素，如努力程度、感情波动、学习环境和家庭环境等。这不仅可以评价考生个人认知能力水平高低，还可为明确和排除日常学习中的干扰性因素，激发学习的积极性和主动性提供参考。
以视频材料作为考查学习能力或认知能力的实验尚未见报道，本实验作为对此领域的初探仍存在诸多不足之处，知识领域仅限于高中生物，视频来源质量一般，考查群体相对单一等。但是，作为对多媒体认知能力方面探索性实证研究，本实验结果仍将具有一定的参考价值。
５ 结论
5.1 视频测试可作为考查个人认知能力的有效手段之一。
5.2 视频测试的认知能力高低与传统试卷测试结果存在显著相关，但存在其它干扰性因素。（全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，GHA093023，“三自五修”特色育人实验研究支持项目）
参考文献
1 张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.西南师范大学出版， 46～189
2 李寿欣.关于高中生认知方式的测验研究.载心理学报，1994（4）
3 郑雪.关于高中生认知方式的研究.心理学报，1995（2）：152～158
4 梁宁建.学生认知风格与教师的教学策略之间关系的研究.北京 心理科学，1998（2）：115～117
5 Mendelian Genetics.优酷网: http://v.youku.com/v_show/id_XM TA5ODU0MjA=.html，2009.09.20
6 Polymerase Chain Reaction.优酷网:http://v.youku.com/v_show/ id_XMTMxNzg0MjA=.html，2009.09.20
7 HIV Life Cycle.优酷网:http://v.youku.com/v_show/id_XMzExO DU1NjA=.html，2009.09.20
8 Secret of Cell.优酷网:http://v.youku.com/v_show/id_XMTkxMzg1Nz I=.html，2009.09.20
9 噬菌体侵染细菌过程示意动画.优酷网:http://v.youku.com/v_show/ id_XOTk2MDkyNDg=.html，2009.09.20
1０ 陈琦等.认知学习理论.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学 出版社，2007
【关键词】 视频测试 认知能力 考查
１ 引言
感知渠道，即人体从外界获取信息 的途径与手段，如视、听、触、嗅、尝等。通常认为有超过90%的信息来源于视觉，如观察、阅读等，但更多学者认为多种认知渠道有机结合，同时开放，相互促进，共同作用时，感知效率将大为提高。认知能力，指个体获取有效信息，经自我加工处理后转化为自身认识，且能够用以解决问题的能力[1]。它是个体智力水平、思维方式、心理素质以及行为习惯等个体要素的重要综合体现。认知能力的考查渠道通常以长期行为观察和专场阅读或听力测试，尤其是试卷考试为主[2、3]，即通过阅读或听力的单一感知渠道考查学生能信息的理解、记忆、再现以及综合运用，同时实现对认知能力的衡量。
随着信息化技术的普遍推广，多媒体被广泛应用于社会各个角落，如电视、电影、动画，尤其是网络多媒体视频的信息储备和承载量呈爆炸式增长——多媒体日益成为人们获取信息的最重要来源。作为融合视、听、说等多感知渠道的综合感知方式，多媒体传送信息的数量、质量、形象性、直观性和可理解性远远超过阅读或听力的传统单一渠道。同时，多媒体逐渐成为人们最喜爱的获取外界信息有渠道之一[4]。
但是，对多媒体材料所包含有效信息的接收、提取、理解、记忆及应用等对不同人群存在差异，这种差异的衡量与评价对分析个体间认知能力的差异具有重要意义，同时也可为切实提高学习者对多媒体材料的认知效率提供一定的参考。本文针对中学生对多媒体材料的接触日益增多的现象，结合知识性多媒体应用，进行了通过视频测试考查认知能力中学生的实验研究。
２ 考查群体与方法
2.1 考查群体。广东肇庆中学入学一个月的高一新生，其来自肇庆市各县区，多在初中一年级时对生物有所接触，但已长期未进行专门学习。为培养生物尖子生，从中征招生物特长培训班新生，报考人数396，为从中筛选对生物具有浓厚兴趣，同时具有较强的发展潜力的学生，对报名者进行认知能力和知识与学习水平测试。
2.2 考查方法。视频测试：以高中阶段重要知识模块为知识内容，以相关生理生化过程录像或动画演示的5个视频短片作为知识载体，其中包括：孟德尔分离与自由组合定律实验[5]、多聚酶链式反应[6]、艾滋病毒侵染细胞过程[7]、噬菌体侵染大肠杆菌过程[8]和细胞的结构与功能简述[9]。首先发放测试题目，每段视频材料有2个主观题，每题6分，共60分；开考前5分钟可审阅题目，但不能作答；然后按顺序逐一播放视频，每段视频播放完毕后，有5分钟作答时间；所有视频播放完毕后，剩余20分钟供考生整理答案。本次测试总时长为90分钟。
试卷测试：视频测试后第三周，以高中生物必修一第1～3章为测试内容进行阶段测试，试卷采用传统题目，考查本学段内考生对所学知识的掌握情况，其中客观题40分，主观题60分。
３ 结果与分析
实验数据以SPSS15. 0进行统计分析。视频测试以及试卷考试结果（表1）表明，本次测试样本量足够，可作为有效的考查结果，存在一定标准差，测试具有较好的区分度，均值在正常范围，未出现失真现象。即，两次测试的准度与精度均在可接受范围内，可作为良好的分析资料。
表1 视频与试卷考试成绩
二元线性回归分析（表2）表明，试卷考试的主观题得分、客观题得分和总分与视频考试得分之间均无显著线性关系（R2<0.1），说明存在其它干扰性影响因素。即试卷考试成绩虽受认知能力影响，但同时也受到其它诸多可能性因素限制。
表2 试卷考试成绩与认知能力得分的相关性分析
注：R<0.05，显著相关；R<0.01，极显著相关
４ 讨论
认知心理学和认知学习理论分别是心理学和教育学的重要分枝[10]，也是研究和促进学習者培养健康心理与提高学习效率的重要方面，因此分析、评价和提高认知能力对学习具有潜在的重要意义。
在视频测试中，由于其对测试内容均未接触，知识主要来源于依靠视频内容，理解与消化也基本发生在视频播放过程中，以及稍后习题作答和答案整理过程中。因而，通过视频测试结果可以在一定程度上有效地反映各考生的认知能力，即通过视频获取、理解、消化和应用知识的能力。通过此类测试与训练，可为切实改进多媒体材料认知方法，提高认知效率提供一定的参考。
为探究视频认知能力与学生日常学习的联系，将日常学习阶段测试与视频测试结果作比对，结果表明认知能力与传统试卷测试结果呈显著正相关，但明显存在其它干扰性因素。这在一定程度上反映出考生认知能力与其自身日常学习状况的联系，从而明确个人认知能力水平与其开发利用情况，及其过程中存在干扰性因素，如努力程度、感情波动、学习环境和家庭环境等。这不仅可以评价考生个人认知能力水平高低，还可为明确和排除日常学习中的干扰性因素，激发学习的积极性和主动性提供参考。
以视频材料作为考查学习能力或认知能力的实验尚未见报道，本实验作为对此领域的初探仍存在诸多不足之处，知识领域仅限于高中生物，视频来源质量一般，考查群体相对单一等。但是，作为对多媒体认知能力方面探索性实证研究，本实验结果仍将具有一定的参考价值。
５ 结论
5.1 视频测试可作为考查个人认知能力的有效手段之一。
5.2 视频测试的认知能力高低与传统试卷测试结果存在显著相关，但存在其它干扰性因素。（全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，GHA093023，“三自五修”特色育人实验研究支持项目）
参考文献
1 张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.西南师范大学出版， 46～189
2 李寿欣.关于高中生认知方式的测验研究.载心理学报，1994（4）
3 郑雪.关于高中生认知方式的研究.心理学报，1995（2）：152～158
4 梁宁建.学生认知风格与教师的教学策略之间关系的研究.北京 心理科学，1998（2）：115～117
5 Mendelian Genetics.优酷网: http://v.youku.com/v_show/id_XM TA5ODU0MjA=.html，2009.09.20
6 Polymerase Chain Reaction.优酷网:http://v.youku.com/v_show/ id_XMTMxNzg0MjA=.html，2009.09.20
7 HIV Life Cycle.优酷网:http://v.youku.com/v_show/id_XMzExO DU1NjA=.html，2009.09.20
8 Secret of Cell.优酷网:http://v.youku.com/v_show/id_XMTkxMzg1Nz I=.html，2009.09.20
9 噬菌体侵染细菌过程示意动画.优酷网:http://v.youku.com/v_show/ id_XOTk2MDkyNDg=.html，2009.09.20
1０ 陈琦等.认知学习理论.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学 出版社，2007