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新课改的实施与发展,为小学数学的教学带来了生机与活力,我们应该看到我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化:以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”,“亦步亦趋”变成了“自主探究”,学生的个性得到了张扬,学生的思想得到了舒张,教学气氛也异常活跃。下面结合自己的教学实践,从以下几个方面谈谈如何提高小学数学的有效性。
1创设教学情境的有效性
苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”
精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而,新课程下的一些数学课,情境只是为创设而创设,只图表面热闹,夹杂了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展,实现情境创设的有效性,应注意以下几点:
1.1情境创设应有目的性。情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生三维目标等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中提炼出数学问题。
1.2情境的内容和形式应有针对性,即教师一定要根据学生的生活经验与年龄特征而设计。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验和身边熟知的事物而设计。对于儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数学独特的魅力去吸引学生。
2精心设计教学活动有效性
精心设计数学活动,有助于学生“在参与中体验,在活动中发展”,能真正体现以学生为主体的有效性教学。
2.1为学生动手实践搭建平台,变“听”数学为“做”数学。学生对数学的体验往往是通过动手操作来实现的,从中感悟和理解新知识的形成与发展,体会数学学习的过程与方法,获得数学活动的经验。因此,在数学课堂中,要改变传统的教学模式,在设计、安排和组织教学的每一个环节中有意识地体现探索的内容与方法。
2.2提高学生课堂的参与度。促使学生积极参与学习是有效教学的核心。没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在课堂上精神饱满,通过动手、动眼、动口,最大限度地提高学生参与到学习过程当中。只有这样才能促进学生的发展。
3重视学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。因此,数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。
3.1设趣激疑,产生参与动机。俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果。为此,教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣,让学生带着兴趣参与学习。
3.2适时点拨,指导参与方法。在充分发挥学生的主动性的同时,还要让学生学会学习、发展学生学习能力,充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。教师要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨。
4重视学生学习方式的有效性
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流,为学生学好数学指明了航向”。一直以来,学生学习数学主要以接受式学习为主,不利于学生在提出问题,分析问题,解决问题、实践创新能力等方面的培养。
4.1重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一,因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点,已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用,如教学量长度时,为了巧妙引出测量工具“直尺”,可先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。就在这“热热闹闹”的测量操作中,学生得出的结果也不一样,大家众说纷纭,学生的思绪也纷繁复杂,对问题疑惑不解;同样的桌子,为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后,意识到操作时要统一测量工具。
4.2加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供学习空间。提高小组合作学习的有效性,应注意以下几点:①把握教师定位,发挥教师主导作用;②分工明确,让学生成为小组学习的主人;③建立机制,促进合作习惯的养成。
5注重“课堂评价的有效性”
有效的评价是开启学生智慧的钥匙,是促进学生发展的一门艺术,对于提升学生学习质量起着重要的作用。
首先,评价要适时适度:既不能滥用评价,也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生,用不同的评价语言,还要根据学生的实际情况及时地给予评价。
其次,引导生生互动的评价:在传统的数学课堂中,评价是教师的“专利”,学生很少有自主评价的机会,在新课改中,教师要学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间,生生之间的评价机制,是课改理念的体现,这样的课堂评价,既能让学生感受到成功的喜悦,又能使课堂教学十分的有效。
最后,要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观,试图建立目标多元、方法多样的评价体系,其目的“是为了促进每一个学生的全面发展”。引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。作为一线教师,要转变评价观念,着眼于学生的进步与发展,为学生今后的学习和发展奠定基础。
1创设教学情境的有效性
苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”
精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而,新课程下的一些数学课,情境只是为创设而创设,只图表面热闹,夹杂了太多的非数学信息,干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展,实现情境创设的有效性,应注意以下几点:
1.1情境创设应有目的性。情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生三维目标等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中提炼出数学问题。
1.2情境的内容和形式应有针对性,即教师一定要根据学生的生活经验与年龄特征而设计。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验和身边熟知的事物而设计。对于儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数学独特的魅力去吸引学生。
2精心设计教学活动有效性
精心设计数学活动,有助于学生“在参与中体验,在活动中发展”,能真正体现以学生为主体的有效性教学。
2.1为学生动手实践搭建平台,变“听”数学为“做”数学。学生对数学的体验往往是通过动手操作来实现的,从中感悟和理解新知识的形成与发展,体会数学学习的过程与方法,获得数学活动的经验。因此,在数学课堂中,要改变传统的教学模式,在设计、安排和组织教学的每一个环节中有意识地体现探索的内容与方法。
2.2提高学生课堂的参与度。促使学生积极参与学习是有效教学的核心。没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在课堂上精神饱满,通过动手、动眼、动口,最大限度地提高学生参与到学习过程当中。只有这样才能促进学生的发展。
3重视学习过程的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。因此,数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。
3.1设趣激疑,产生参与动机。俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果。为此,教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣,让学生带着兴趣参与学习。
3.2适时点拨,指导参与方法。在充分发挥学生的主动性的同时,还要让学生学会学习、发展学生学习能力,充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。教师要在学生疑难处、意见分歧处,在知识、方法归纳概括时,充分发挥教师的引导作用,及时加以点拨。
4重视学生学习方式的有效性
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流,为学生学好数学指明了航向”。一直以来,学生学习数学主要以接受式学习为主,不利于学生在提出问题,分析问题,解决问题、实践创新能力等方面的培养。
4.1重视探究学习。“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一,因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点,已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用,如教学量长度时,为了巧妙引出测量工具“直尺”,可先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。就在这“热热闹闹”的测量操作中,学生得出的结果也不一样,大家众说纷纭,学生的思绪也纷繁复杂,对问题疑惑不解;同样的桌子,为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后,意识到操作时要统一测量工具。
4.2加强小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供学习空间。提高小组合作学习的有效性,应注意以下几点:①把握教师定位,发挥教师主导作用;②分工明确,让学生成为小组学习的主人;③建立机制,促进合作习惯的养成。
5注重“课堂评价的有效性”
有效的评价是开启学生智慧的钥匙,是促进学生发展的一门艺术,对于提升学生学习质量起着重要的作用。
首先,评价要适时适度:既不能滥用评价,也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生,用不同的评价语言,还要根据学生的实际情况及时地给予评价。
其次,引导生生互动的评价:在传统的数学课堂中,评价是教师的“专利”,学生很少有自主评价的机会,在新课改中,教师要学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间,生生之间的评价机制,是课改理念的体现,这样的课堂评价,既能让学生感受到成功的喜悦,又能使课堂教学十分的有效。
最后,要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观,试图建立目标多元、方法多样的评价体系,其目的“是为了促进每一个学生的全面发展”。引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。作为一线教师,要转变评价观念,着眼于学生的进步与发展,为学生今后的学习和发展奠定基础。