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纵观作文教学，各种教学模式花样百出，可一届一届的学生对作文的惧怕程度却没有减少，其实不在于形式的多样化，关键在于能否细致深入地把功夫用在实处。笔者认为把最常见的作文评语写好，方能做到激发学生对作文的兴趣，提升学生作文能力，提高作文成绩的目的。现把我的思考和做法展现给大家，望能给大家一点点启发。
【案例一】余映潮老师简评学生作文《良师》：
此文的美点不少。
你看，标题多美。三个小标题，形成一个反复式排比句，带有抒情的意味，又清晰醒目地标示出文章的层次。
你看，文面多美。三个段落，用差不多的字数，组成篇幅大致相等的板块，给人一种匀称之感、清爽之感。
你看，情感多美。三个段落，每段都是先咏物，再抒怀，“我把……视为良师”反复出现，既显现结构，又点题扣题。
更重要的是，你看，角度多美。在考场上，在大家都以“人”为良师的时候，作者却别出心裁地以“物”为良师。这样的新意，怎能不会迅速跃入评卷老师的眼帘？
【案例二】一同学在作文《江南》里写道：
“江南的诗情画意养育，熏陶了浪漫的幻想。绿衣掩饰不住清澈的秀丽，明眸皓齿的吐气如兰，醉了多少人家。抚琴悠扬，卷夹着一口雅气的吴侬软语萦绕在耳边，音符在沉默中净化，泛出了记忆中初出的明月，暗色的房屋，黄色的灯光，热气腾腾的饭菜，朴实的阿妈，翠绿的新茶。这里走出了巾帼英雄西施，吴女，走出了笑谈人生，无所畏惧的唐伯虎，水性柔美中散发着阳光率气。江南，有人家。”
我满怀欣喜的在这段文字旁写道：
“老师随着你优美的笔触进入了江南水乡纯美的境界，如诗的语言，巧用的典故无不透露出你扎实的文学功底和缜密的心思，色彩、音韵、气息，视觉、听觉、触觉，处处让读者沉醉。
江南，有人家；《江南》，有文思。”
【案例三】一同学平时作文写得极为平淡，鲜有描写，暑假到西安旅行过后，在作文《秦皇之剑》里对秦始皇兵马俑有这样的描述：
“在队伍中，将军肯定是最重要的，最不可缺的，是军队之魂。这里的大将威武但又不失仁慈，强壮但又不失风度，乃人中豪杰也。他的表情永远是严肃，眯成缝的眼睛透露出对敌人的鄙视。他面对这敌人的千军万马，并未慌张，双手轻握，镇定从容地指挥这只百万雄师。尽显霸气。
古代人没有精密仪器，他们靠他们的双手创造出了一支栩栩如生，霸气逼人的百万雄师。就连我们现代人也不得不佩服这神奇的壮举。相信如果秦始皇在黄泉听到他下令完成了一个奇迹，也会喜笑颜开。”
我在评语中适时写道：
“老师为你会应用幽默、生动的语言而感到欣慰，如果对兵马俑的描写能否再细腻些，如果结尾的议论再深刻些是否更好呢？”
【案例四】有一位文笔很好但感情冷漠的同学在经历了一次与老师的离别后，在作文里写道：
是的，我们从未想过，几堂课前的师生互相打招呼居然化作一种最简洁的离别，那骊歌呢？
凝视窗外，阳光泛着霓红水影，像泡沫般幻化。
霎时回忆起，那些她恨铁不成钢的严厉批评与学生不以为然地面对指责；那些她的谆谆教导和教育学生的孜孜不倦……
她对于我们的教育，犹如午后茶几上一杯热腾腾的黑色咖啡，虽然味苦，却值得我们细细品尝……
而今，我们匆匆地走过，来不及郑重告别，相互错过，成为缺憾。
纵然如此，我们依旧怀念她——陈老师。
我想，这将变为成长中的一类动力，乘着它，驶向前方。
我在作文评语里诚恳地写道：
“每节虽短，真情却长；省略虽多，深情不少。
‘我手写我心，真情写作文’，只有真挚的感情才能写出动人的篇章。望你能用你的‘心’写作文，写出你的真情实感，写出你的心声。”
从以上案例和我平时的工作实践中可以看出作文批改可以有以下几种形式：
一、鼓励式的评语激发学生的兴趣
评语的形式可谓是多种多样，因人而异。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”这就是说教师应抓住学生的一点进步，适时鼓励，以激发学生的写作兴趣，促使他越写学好。案例二、案例三就是很好的例子，自此以后，这两位学生都在自己原有的基础上有了长足的进步。可见，鼓励式的评语确实能激发学生的兴趣，从而提高写作能力。
二、启发式的评语鼓励学生产生创作愿望
除了鼓励式的评语之外，教师还可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长，时代的变迁，中学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师居高临下，就会造成一种逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。案例三就是很好的例子。又如：学生在写作文时，如果出现了用词不当或材料不恰切的现象，可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样？”“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢？”……商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可以促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。李镇西老师是这样理解民主的：“民主教育意味着尊重——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……”而评语中的民主性也就体现了对学生的尊重和爱护。
三、把德育渗透到评语中去
“作文如做人。”作文是学生心灵上敞开的一扇窗，中学生在这个时期对事敏感，易于冲动，对许多事情的看法不尽正确，却很容易把不正确的认识、观点变成自己的观念。作文中这方面的情形最容易出现，教师应借此机会对学生进行开导，对某些事情进行解释，逐步培养和发展学生的健康、独立的个性心理。案例四就是很好的例子。还有一个女生，在作文中表达出对母亲唠叨的厌烦情绪。我在评语中写道：“世上哪一个母亲不爱自己的孩子？妈妈的唠叨是对你的爱的表现。莫让母爱付诸流水，空留遗恨。把你的想法讲给妈妈听，她一定会成为你最好的听众！”……诸如此类的例子还有很多很多。付出了许多努力，我得到了学生的信任，他们愿意说出自己的心里话，在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，作文中不仅出现了选材多样情感真实的好文章，我更是以平等的身分把德育渗透到评语中去。
四、评语中闪耀文学光芒
一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的内涵，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼的学生，写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋·张孝祥词），会增强他的信心。案例一中余映潮老师的评语就是在闪耀着文学光芒的语言中给予学生丰富的文学知识，帮助学生提高写作水平。
《基础教育语文课程改革标准》中强调指出：“语文评价应以鼓励，表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量正面引导”。德国著名教育家第斯多惠也曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求语文老师写作文评语的目的不是评判学生作文的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣，培养他们积极健康的写作心态。因此作文评语就是在“学生——作文——教师”之间架设一个交流平台，这个平台能直接通往作文教学的成功。
当然，学生性格千差万别，学生作文也风格迥异，因此老师的评语也应该灵活多变，个性飞扬。特别是《新课程标准》强调“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，这更要求我们在给学生写评语时要充分尊重学生独特的情感体验和自主表达，亲切交流、悉心指导，只有这样才能使学生真实、自主、新颖、独特地表现自己的个性，从而写出个性化的文章，发挥出自己最佳的创作水平。
（作者单位：江苏省南京大学附属中学）
【案例一】余映潮老师简评学生作文《良师》：
此文的美点不少。
你看，标题多美。三个小标题，形成一个反复式排比句，带有抒情的意味，又清晰醒目地标示出文章的层次。
你看，文面多美。三个段落，用差不多的字数，组成篇幅大致相等的板块，给人一种匀称之感、清爽之感。
你看，情感多美。三个段落，每段都是先咏物，再抒怀，“我把……视为良师”反复出现，既显现结构，又点题扣题。
更重要的是，你看，角度多美。在考场上，在大家都以“人”为良师的时候，作者却别出心裁地以“物”为良师。这样的新意，怎能不会迅速跃入评卷老师的眼帘？
【案例二】一同学在作文《江南》里写道：
“江南的诗情画意养育，熏陶了浪漫的幻想。绿衣掩饰不住清澈的秀丽，明眸皓齿的吐气如兰，醉了多少人家。抚琴悠扬，卷夹着一口雅气的吴侬软语萦绕在耳边，音符在沉默中净化，泛出了记忆中初出的明月，暗色的房屋，黄色的灯光，热气腾腾的饭菜，朴实的阿妈，翠绿的新茶。这里走出了巾帼英雄西施，吴女，走出了笑谈人生，无所畏惧的唐伯虎，水性柔美中散发着阳光率气。江南，有人家。”
我满怀欣喜的在这段文字旁写道：
“老师随着你优美的笔触进入了江南水乡纯美的境界，如诗的语言，巧用的典故无不透露出你扎实的文学功底和缜密的心思，色彩、音韵、气息，视觉、听觉、触觉，处处让读者沉醉。
江南，有人家；《江南》，有文思。”
【案例三】一同学平时作文写得极为平淡，鲜有描写，暑假到西安旅行过后，在作文《秦皇之剑》里对秦始皇兵马俑有这样的描述：
“在队伍中，将军肯定是最重要的，最不可缺的，是军队之魂。这里的大将威武但又不失仁慈，强壮但又不失风度，乃人中豪杰也。他的表情永远是严肃，眯成缝的眼睛透露出对敌人的鄙视。他面对这敌人的千军万马，并未慌张，双手轻握，镇定从容地指挥这只百万雄师。尽显霸气。
古代人没有精密仪器，他们靠他们的双手创造出了一支栩栩如生，霸气逼人的百万雄师。就连我们现代人也不得不佩服这神奇的壮举。相信如果秦始皇在黄泉听到他下令完成了一个奇迹，也会喜笑颜开。”
我在评语中适时写道：
“老师为你会应用幽默、生动的语言而感到欣慰，如果对兵马俑的描写能否再细腻些，如果结尾的议论再深刻些是否更好呢？”
【案例四】有一位文笔很好但感情冷漠的同学在经历了一次与老师的离别后，在作文里写道：
是的，我们从未想过，几堂课前的师生互相打招呼居然化作一种最简洁的离别，那骊歌呢？
凝视窗外，阳光泛着霓红水影，像泡沫般幻化。
霎时回忆起，那些她恨铁不成钢的严厉批评与学生不以为然地面对指责；那些她的谆谆教导和教育学生的孜孜不倦……
她对于我们的教育，犹如午后茶几上一杯热腾腾的黑色咖啡，虽然味苦，却值得我们细细品尝……
而今，我们匆匆地走过，来不及郑重告别，相互错过，成为缺憾。
纵然如此，我们依旧怀念她——陈老师。
我想，这将变为成长中的一类动力，乘着它，驶向前方。
我在作文评语里诚恳地写道：
“每节虽短，真情却长；省略虽多，深情不少。
‘我手写我心，真情写作文’，只有真挚的感情才能写出动人的篇章。望你能用你的‘心’写作文，写出你的真情实感，写出你的心声。”
从以上案例和我平时的工作实践中可以看出作文批改可以有以下几种形式：
一、鼓励式的评语激发学生的兴趣
评语的形式可谓是多种多样，因人而异。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”这就是说教师应抓住学生的一点进步，适时鼓励，以激发学生的写作兴趣，促使他越写学好。案例二、案例三就是很好的例子，自此以后，这两位学生都在自己原有的基础上有了长足的进步。可见，鼓励式的评语确实能激发学生的兴趣，从而提高写作能力。
二、启发式的评语鼓励学生产生创作愿望
除了鼓励式的评语之外，教师还可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长，时代的变迁，中学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师居高临下，就会造成一种逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能获得一种思索的冲动，产生再创造的欲望。案例三就是很好的例子。又如：学生在写作文时，如果出现了用词不当或材料不恰切的现象，可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样？”“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢？”……商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可以促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。李镇西老师是这样理解民主的：“民主教育意味着尊重——尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……”而评语中的民主性也就体现了对学生的尊重和爱护。
三、把德育渗透到评语中去
“作文如做人。”作文是学生心灵上敞开的一扇窗，中学生在这个时期对事敏感，易于冲动，对许多事情的看法不尽正确，却很容易把不正确的认识、观点变成自己的观念。作文中这方面的情形最容易出现，教师应借此机会对学生进行开导，对某些事情进行解释，逐步培养和发展学生的健康、独立的个性心理。案例四就是很好的例子。还有一个女生，在作文中表达出对母亲唠叨的厌烦情绪。我在评语中写道：“世上哪一个母亲不爱自己的孩子？妈妈的唠叨是对你的爱的表现。莫让母爱付诸流水，空留遗恨。把你的想法讲给妈妈听，她一定会成为你最好的听众！”……诸如此类的例子还有很多很多。付出了许多努力，我得到了学生的信任，他们愿意说出自己的心里话，在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，作文中不仅出现了选材多样情感真实的好文章，我更是以平等的身分把德育渗透到评语中去。
四、评语中闪耀文学光芒
一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的内涵，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果，一度很苦恼的学生，写这样一则评语“立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”（宋·张孝祥词），会增强他的信心。案例一中余映潮老师的评语就是在闪耀着文学光芒的语言中给予学生丰富的文学知识，帮助学生提高写作水平。
《基础教育语文课程改革标准》中强调指出：“语文评价应以鼓励，表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量正面引导”。德国著名教育家第斯多惠也曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就要求语文老师写作文评语的目的不是评判学生作文的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣，培养他们积极健康的写作心态。因此作文评语就是在“学生——作文——教师”之间架设一个交流平台，这个平台能直接通往作文教学的成功。
当然，学生性格千差万别，学生作文也风格迥异，因此老师的评语也应该灵活多变，个性飞扬。特别是《新课程标准》强调“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，这更要求我们在给学生写评语时要充分尊重学生独特的情感体验和自主表达，亲切交流、悉心指导，只有这样才能使学生真实、自主、新颖、独特地表现自己的个性，从而写出个性化的文章，发挥出自己最佳的创作水平。
（作者单位：江苏省南京大学附属中学）