研究性学习作为新世纪的教育新课题，主要目标是培养未来社会所需要的创造型人才，因此必将从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，给语文教学甚至整个基础教育带来深远的影响。然而，这门既无教学大纲又无教材的必修课，在给了教师自主权的同时，却也让大多数教师犯了难。由于一些教师不理解研究性学习的真正内涵，他们有的把这门课上成了活动课，有的单纯地让学生去做一些超过其学习能力的研究性论文……这些做法严重脱离了语文教学的实际，脱离了学生的实际学习能力，脱离了学科的正常教学秩序。笔者以为，研究性学习要有个准确的定位。
　　
　　一、遵循实际需要的原则
　　
　　研究性学习不一定要像专家那样，一定要解决具体的实际问题。学生学习的关键是要通过对某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此学生研究的“课题”的实际需要要与专家的“课题”的实际需要区别开来，中学阶段的课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。
　　
　　二、遵循可行性研究原则
　　
　　并不是所有的被发现的问题都值得研究或学生都有实力研究，这就需要对问题的研究价值及研究的可能性进行深入的分析。衡量一个课题有没有研究的可行性，其主要依据是看学生能不能收集到该课题的详细资料，课题是否切合学生自身的实际，是否符合学生的思维能力。作为学生一般不宜选择规模大，涉及因素多，周期长的复杂课题，而应该选择开口小，周期短，便于搜集材料的小课题。基于此，笔者认为，语文研究性学习要以学校和教室为主要空间，以语文教材为主要载体，即要善于利用教材，挖掘教材的研究价值。具体说来，以教材为依托，探究文本深意。要知道，语文教材里的文章既给学生提供了学习、积累优秀语言的载体，同时还可激发他们对未知领域的积极探索，培养他们的创新意识和创新能力。
　　
　　三、引导学生主动进行研究性学习
　　
　　教师要指导学生积极研究教材，让他们根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴涵的深意。读小说，可以扣住人物、环境、语言、主题做研究，通过发掘作品的典型性来理解作品，提高鉴赏能力；读诗歌，可以从诗歌的创作背景、诗歌蕴涵的感情、诗歌塑造的抒情形象、诗歌的意境、诗歌的表现手法、诗人的创作风格、诗歌的流派、诗歌的发展等方面去挖掘研究价值，切实提高学生的欣赏水平和审美情趣。语文教材汇集了许多古今中外脍炙人口的经典作品，它们文质兼美，只要我们用心读，何愁找不到值得研究的东西呢？
　　
　　四、对多篇课文进行比较探究
　　
　　比较既是阅读理解文章的重要方法之一，也是研究性学习的基本方法之一。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较探究，是把两种或两种以上同类或者有一定联系的文章放在一起，分析探究其共同性和特殊性的一种学习方法。运用这种学习方法学习，要学会找准阅读的比较点，进行求同辩异的探究。比如，学习鲁迅先生的小说《呐喊自序》，可以把这篇文章与作者同一时期的其他文章进行比较，使学生更深入地了解鲁迅当时的思想和认识，提高学生对鲁迅的杂文艺术的认识；也可以让学生把这篇文章和鲁迅其他时期的文章进行对比，如与《拿来主义》进行对比，让学生明白不同时期作者文章思想的不同，语言风格的不同；同样可以把鲁迅的杂文与他的小说、散文进行对比，从而让学生多角度、多层面地了解鲁迅，认识鲁迅。比较探究，既需要比较开阔的视野，又需要辩证的分析能力，不仅使学生对课文有了更深层次的理解，还有利于提高学生的思维能力。
　　总之，利用教材在日常学习生活中培养学生的探究意识，比盲目地做不切实际的课题更实在，也更重要。