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学本式成长课堂，是指以学生学习为本的课堂。是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在教和学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识，发展能力的关系。它强调“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”，放手让学生自主探究，以实现真实、自由、自主的阳光学习，让课堂真正属于学生。
那么，课堂上如何践行学本式成长课堂，为学生搭建成长的课堂呢？
一、解放学生，让学生成长为解决问题的主人
学本式成长课堂注重学生学习能力的培养，尤其是培养学生预习、自主学习、合作探究、问题发现生成、问题解决等能力。将学习还给学生，将方法教给学生。
如教学《烙饼问题》，课前我布置预习作业，让孩子准备好学具——圆片（圆片的正、反面上分别写着正、反两字来代表饼的正、反面），按教材要求用学具在家烙3张饼，看看用了多长时间。课堂上，我让学生汇报预习情况，学生纷纷汇报自己用的时间，我一一写在黑板上，让学生看，学生发现有用18分的，有用12分的，还有用9分的等，此时有学生疑惑了？同样烙3张饼，怎么有人用的时间少，有人用的时间多呢？用时间少的又是怎么烙的？看着学生迷茫的目光，我没有给学生解惑，因为第斯多惠曾指出“不好的教师奉献真理，好的教师教给怎样寻求真理”。学生自己能学会的，我要让他们自己去学。于是我马上让小组合作动手演示操作烙这3张饼，自己去求证怎样烙用的时间最短。解开谜团的好奇心促使学生再次齐动手操作，他们一边烙着，一边不时地讨论着，一个个争得面红而赤，不一会结论出来了，他们争先恐后地抢着汇报，阐述着自己的答案。问题解决了，新的问题又生成了：烙4张 、5张、6张......能用多长时间？我又让学生继续用圆片摆，看看用多长时间，再与之前的烙3张作比较，有没有新的发现。刚才问题的解决让学生学习的热情高涨，因而我的问题一提出，学生就马上动手操作，根据数据进行比较研究，结果发现了存在的规律，此时我及时点拨引导，进而总结出烙饼公式。整个课堂我没有过多的讲解，全程都是由学生互动探究，这样，把整个课堂研究的阵地交给了学生，学生在操作、自主、探究、合作中，突破了教学重难点，解决了问题。事实证明，学生的潜能是无限的，只是我们没有给出时间、空间和氛围去激发它。
二、思维绽放，让学生成长为展示对话的主人
爱因斯坦曾说过：一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的。因此在课堂上教师要注重训练学生说，以此来发展他们的智力、培养他们的思维。而学本式成长课堂正具有注重展示對话学习这一特点，它是一个创建“说的课堂”，它通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识体系，培养学生能力，发展学生情感，使其在单位时间内完成学习任务，一定程度上激活学生的思维潜能，培养学生的科学思辨能力，最终达到让每个学生都能有较强的语言表达能力。
那么课堂上让学生说什么？
我个人认为：一是说猜想。如教学《乘法的运算定律》时，我先让学生说说加法和乘法的关系，再让学生根据加法的交换律和结合律，来猜想一下乘法的交换律和结合律。学生运用自己的思维方式进行猜想，学习情绪高涨，思维活跃，以生生对话、师生对话的方式进入新课学习；二是说思路。在教学中我不仅注重让学生把题做出来，还注重让学生把思考过程、解题思路说出来。特别是应用题教学，更加关注学生的语言表达能力和思维能力的培养。如教学《单位换算》，每做一道题我都要让学生说出是什么单位转化什么单位，乘以（或除以）进率多少，小数点怎样移动......教学《解决问题》，我则训练学生从跟着我学说到独立叙述，取得了良好的效果。在具体操作中采取两种形式：首先说题意，其次说思路。开始学生不爱张嘴说，我就采取强化训练，长时间地坚持，让我深深地体会到让学生说起到的效果比老师一味地讲解要好得多。学生自己说，不仅说明他懂了，而且在这个过程中还潜移默化地培养了推理、概括能力；三、说算理。要想让学生真正成为课堂的主人，就要把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去说、自己去探索道理、去激活潜在能力。教学《简便计算》，练习之后我就让学生自己说简算的依据，学生纷纷踊跃回答，见解不统一的，马上列举有力证据予以反驳，整个课堂学习气氛活跃，学生思维得到绽放。
三、团队合作，让学生成长为合作学习的主人
学本式成长课堂注重小组合作团队学习。那么课堂上如何真正实现、发挥小组的合作？
首先要建立好学习小组、制定好合作的形式、选择好合作的内容、做好合作前的准备、讲清合作中的要求。其次课堂上教师要指导好学生怎样合作，教会合作的一些方法等。只有这样，才能真正发挥合作的作用。
例如，教学《三角形内角和》一节时，为了让学生认识深刻，我让学生小组按照我给出的导学案合作学习，每人画一个任意的三角形，然后用量角器进行测量，看看三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较。合作开始，同学们量的量，记的记，分工明确，结果发现内角和是180度。接着我又让学生把量好的三个角剪下来拼在一起，大家发现三个角组成了一个平角，还是180度。至此得出结论。实践证明，让学生小合作学习，比看老师拼、摆，听老师讲解要印象深刻。
给学生一个机会，让他们学会锻炼。
给学生一个空间，让他们学会思考。
给学生一点鼓励，让他们学会创造。
给学生一个问题，让他们学会探索。
这就是“学本式成长课堂”教学模式的真实写照，它不仅提高了课堂教学效率，还实现了师生共同学习、共同发展。
那么，课堂上如何践行学本式成长课堂，为学生搭建成长的课堂呢？
一、解放学生，让学生成长为解决问题的主人
学本式成长课堂注重学生学习能力的培养，尤其是培养学生预习、自主学习、合作探究、问题发现生成、问题解决等能力。将学习还给学生，将方法教给学生。
如教学《烙饼问题》，课前我布置预习作业，让孩子准备好学具——圆片（圆片的正、反面上分别写着正、反两字来代表饼的正、反面），按教材要求用学具在家烙3张饼，看看用了多长时间。课堂上，我让学生汇报预习情况，学生纷纷汇报自己用的时间，我一一写在黑板上，让学生看，学生发现有用18分的，有用12分的，还有用9分的等，此时有学生疑惑了？同样烙3张饼，怎么有人用的时间少，有人用的时间多呢？用时间少的又是怎么烙的？看着学生迷茫的目光，我没有给学生解惑，因为第斯多惠曾指出“不好的教师奉献真理，好的教师教给怎样寻求真理”。学生自己能学会的，我要让他们自己去学。于是我马上让小组合作动手演示操作烙这3张饼，自己去求证怎样烙用的时间最短。解开谜团的好奇心促使学生再次齐动手操作，他们一边烙着，一边不时地讨论着，一个个争得面红而赤，不一会结论出来了，他们争先恐后地抢着汇报，阐述着自己的答案。问题解决了，新的问题又生成了：烙4张 、5张、6张......能用多长时间？我又让学生继续用圆片摆，看看用多长时间，再与之前的烙3张作比较，有没有新的发现。刚才问题的解决让学生学习的热情高涨，因而我的问题一提出，学生就马上动手操作，根据数据进行比较研究，结果发现了存在的规律，此时我及时点拨引导，进而总结出烙饼公式。整个课堂我没有过多的讲解，全程都是由学生互动探究，这样，把整个课堂研究的阵地交给了学生，学生在操作、自主、探究、合作中，突破了教学重难点，解决了问题。事实证明，学生的潜能是无限的，只是我们没有给出时间、空间和氛围去激发它。
二、思维绽放，让学生成长为展示对话的主人
爱因斯坦曾说过：一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的。因此在课堂上教师要注重训练学生说，以此来发展他们的智力、培养他们的思维。而学本式成长课堂正具有注重展示對话学习这一特点，它是一个创建“说的课堂”，它通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识体系，培养学生能力，发展学生情感，使其在单位时间内完成学习任务，一定程度上激活学生的思维潜能，培养学生的科学思辨能力，最终达到让每个学生都能有较强的语言表达能力。
那么课堂上让学生说什么？
我个人认为：一是说猜想。如教学《乘法的运算定律》时，我先让学生说说加法和乘法的关系，再让学生根据加法的交换律和结合律，来猜想一下乘法的交换律和结合律。学生运用自己的思维方式进行猜想，学习情绪高涨，思维活跃，以生生对话、师生对话的方式进入新课学习；二是说思路。在教学中我不仅注重让学生把题做出来，还注重让学生把思考过程、解题思路说出来。特别是应用题教学，更加关注学生的语言表达能力和思维能力的培养。如教学《单位换算》，每做一道题我都要让学生说出是什么单位转化什么单位，乘以（或除以）进率多少，小数点怎样移动......教学《解决问题》，我则训练学生从跟着我学说到独立叙述，取得了良好的效果。在具体操作中采取两种形式：首先说题意，其次说思路。开始学生不爱张嘴说，我就采取强化训练，长时间地坚持，让我深深地体会到让学生说起到的效果比老师一味地讲解要好得多。学生自己说，不仅说明他懂了，而且在这个过程中还潜移默化地培养了推理、概括能力；三、说算理。要想让学生真正成为课堂的主人，就要把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去说、自己去探索道理、去激活潜在能力。教学《简便计算》，练习之后我就让学生自己说简算的依据，学生纷纷踊跃回答，见解不统一的，马上列举有力证据予以反驳，整个课堂学习气氛活跃，学生思维得到绽放。
三、团队合作，让学生成长为合作学习的主人
学本式成长课堂注重小组合作团队学习。那么课堂上如何真正实现、发挥小组的合作？
首先要建立好学习小组、制定好合作的形式、选择好合作的内容、做好合作前的准备、讲清合作中的要求。其次课堂上教师要指导好学生怎样合作，教会合作的一些方法等。只有这样，才能真正发挥合作的作用。
例如，教学《三角形内角和》一节时，为了让学生认识深刻，我让学生小组按照我给出的导学案合作学习，每人画一个任意的三角形，然后用量角器进行测量，看看三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较。合作开始，同学们量的量，记的记，分工明确，结果发现内角和是180度。接着我又让学生把量好的三个角剪下来拼在一起，大家发现三个角组成了一个平角，还是180度。至此得出结论。实践证明，让学生小合作学习，比看老师拼、摆，听老师讲解要印象深刻。
给学生一个机会，让他们学会锻炼。
给学生一个空间，让他们学会思考。
给学生一点鼓励，让他们学会创造。
给学生一个问题，让他们学会探索。
这就是“学本式成长课堂”教学模式的真实写照，它不仅提高了课堂教学效率，还实现了师生共同学习、共同发展。