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摘 要：作为一门相对抽象的科目，数学对大多数学生而言似乎是一门难以理解的学科，而且很容易使学生在学习过程中对数学学科充满恐惧感。因此，作为小学数学教师，要积极运用生活化教学的方法，促使小学生更为有效地、容易地掌握数学知识，提高他们的数学学习积极性。为此，本文从“设计生活化的导入”“利用生活化内容加强和学生的互动”“促使数学作业的生活化”几方面出发来探讨了数学生活化教学的开展策略，以期为广大教师提供参考。
关键词：小学数学;生活化;导入;互动;作业
数学知识在一定程度上存在较强的抽象性和枯燥性，对学生来说学习起来也比较困难。如此就导致，学生不可避免地产生逃避数学学习的想法，不喜欢上数学课。这种心理严重影响了学生的数学学习效果，使他们在上数学课时分心，不能认真听讲，最终影响了他们的数学成绩。因此，教师应采用正确的教学方法，提高学生的数学学习热情。而鉴于数学和生活的关系是紧密联系的，结合一定的生活化教学方法可以有效降低知识的理解难度，促使学生更好地掌握知识。所以下面，本文就对数学生活化教学展开了具体的论述。
一、设计生活化的导入
导入是一节课的开始，是课堂教学的起步，“利用导入实现课堂教学成功的一半”是我们最理想的教学状态。鉴于小学生的特点就是活泼好动，很难在一开始的时候就集中注意力，所以数学教师有必要精心设计导入。那么，如何在课堂开始时就获得先发制人的教学机会呢？为此，教师可以联系生活，调动小学生的生活经验，从而使小学生将注意力放在课堂上。可以说生活是数学的“肥沃的土壤”，将为数学教学带来最富有营养和活力的因素。在教学导入部分融入生活化因素时，教师要结合对教学内容的重点分析，并紧密联系学生的经历，这样才能提高生活化导入的有效性。
例如，在教“小数乘法”的知识时，教师可以首先带领同学复习之前学习过的“小数的意义和性质”内容，让学生思考小数在生活中都有哪些应用，让学生谈论他们在生活中看到的小数，以此作为教学导入，如此不仅能够紧密结合生活，还能让学生联系之前学过的内容。结合生活经验，学生们可以给出各种答案：比如超市商品价格标签上有小数，温度计上的温度表示也要用到小数。之后，教师在学生对生活理解的基础上，引入新知识，要求学生通过探索教材内容，认识小数乘法的实际含义，掌握小数乘法的正确计算方式。通过创造生活情境，可以降低数学知识的抽象性，这有助于增进学生们对新知识的理解和内化，提高他们的学习积极性，为课堂教学开个好头。
二、利用生活化内容加强和学生的互动
在数学教学过程中，教师必须要和学生产生一定的互动，学生和学生之间也要进行有效的互动。只有这样，才能促使学生产生思维方面的碰撞，促使学生积极主动地思考，对知识产生更为深入的理解。在互动的过程中，教师可以挖掘生活中与学习内容相关的素材，设计一些生活化问题，让学生能够利用在生活中获得的知识和经验来分析教材中的知识点。如此，可以让学生们快速理解抽象的数学概念、公式，促进学习活动的高效进行。
例如，教学“位置”这一课的时候，教师可以在课堂上和小学生一起探讨“找位置”的话题，所利用的内容均来自于学生关心的生活情境。首先，教师问道：“同学们，在生活中我们经常需要找位置，大家可以列出几种情境吗？”学生可以很容易地想到看电影、坐动车、乘飞机以及老师点名等情境。对此，为了将学生的学习兴趣最大化地调动出来，数学教师就把讨论的话题选定在学生们列举的这几个生活化情境中。教师继续提问：为什么看电影、坐动车、乘飞机要找位置呢？有的学生说是因为票里面安排好了，因为这样才不会乱。教师接着问：是不是每个人的位置都不同？那么這些位置是怎么区分的？……那老师又是怎么通过座位来找到每个同学的呢？然后，教师让学生以小组形式探讨位置的意义和表示方法。由此，教师通过促使小学生联系自己的生活经验来对这节课内容有了深刻的了解，比单纯地枯燥讲解效果要好得多。
三、促使数学作业的生活化
作业是学生掌握新知识后进行巩固的有效途径。通过完成一定的作业，学生可以在应用知识的同时加深对知识的理解。如果有疑问，他们可以积极回忆自己在课堂上学到的东西，认真分析教科书中的知识点和示例，有效地解决这些疑问，并成功完成作业的内容。但是传统的数学作业形式和内容都比较枯燥，让学生没有完成的兴趣。为此，在设计作业时，教师应根据教科书中的知识点，结合一定的生活化元素设计一些典型的数学作业，让学生能够切实能够掌握解决问题的思想和方法，并提高他们运用知识的能力。
例如，在教学“长方体和正方体”这节课的时候，教师可以为学生布置这样一个作业：如果要给我们的课桌做一个桌套的话，需要搜集哪些数据呢？需要用多少的布呢？请以自己的课桌为参照尝试计算。对此，学生会对课桌进行实际测量。在实际的测量中，学生会意识到长方体和正方体的一些特点。而且在统计测量的数据之后，他们会调动已有的生活经验想到：直接按照课桌的长、宽剪裁，会得到一个桌布，对此，还需要包边，空出多余的长度。在这样的生活作业下，学生不仅在实践中运用了所学的数学知识，意识到了所学数学知识的价值，还得到了解决问题能力的提升。此外，在学生完成作业后，教师还需要评价学生的作业，鼓励他们积极完成数学作业的热情，并通过评价使其认识到在知识掌握和运用方面的不足，能够加以针对性的巩固。由此充分发挥作业的作用，促进小学生们的数学学习能力得以提升。
总而言之，在小学数学教学中，教师应该结合生活化的教学，促使学生明白数学知识的学习意义，以及数学知识在生活中的应用价值，如此不但能够激发他们的求知欲与探究的兴趣，让他们渴望用学到的知识解决生活问题，还能在一定程度上降低数学知识的抽象性和枯燥性，使学生学习起来更为轻松。如此避免学生产生逃避学习数学的念头，使学生能够乐于学习数学并且能够学好数学。
参考文献
[1] 张传山.小学数学教学怎样同学生生活进行互动的相关思考[J].华夏教师，2017（24）：78.
[2] 朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.
关键词：小学数学;生活化;导入;互动;作业
数学知识在一定程度上存在较强的抽象性和枯燥性，对学生来说学习起来也比较困难。如此就导致，学生不可避免地产生逃避数学学习的想法，不喜欢上数学课。这种心理严重影响了学生的数学学习效果，使他们在上数学课时分心，不能认真听讲，最终影响了他们的数学成绩。因此，教师应采用正确的教学方法，提高学生的数学学习热情。而鉴于数学和生活的关系是紧密联系的，结合一定的生活化教学方法可以有效降低知识的理解难度，促使学生更好地掌握知识。所以下面，本文就对数学生活化教学展开了具体的论述。
一、设计生活化的导入
导入是一节课的开始，是课堂教学的起步，“利用导入实现课堂教学成功的一半”是我们最理想的教学状态。鉴于小学生的特点就是活泼好动，很难在一开始的时候就集中注意力，所以数学教师有必要精心设计导入。那么，如何在课堂开始时就获得先发制人的教学机会呢？为此，教师可以联系生活，调动小学生的生活经验，从而使小学生将注意力放在课堂上。可以说生活是数学的“肥沃的土壤”，将为数学教学带来最富有营养和活力的因素。在教学导入部分融入生活化因素时，教师要结合对教学内容的重点分析，并紧密联系学生的经历，这样才能提高生活化导入的有效性。
例如，在教“小数乘法”的知识时，教师可以首先带领同学复习之前学习过的“小数的意义和性质”内容，让学生思考小数在生活中都有哪些应用，让学生谈论他们在生活中看到的小数，以此作为教学导入，如此不仅能够紧密结合生活，还能让学生联系之前学过的内容。结合生活经验，学生们可以给出各种答案：比如超市商品价格标签上有小数，温度计上的温度表示也要用到小数。之后，教师在学生对生活理解的基础上，引入新知识，要求学生通过探索教材内容，认识小数乘法的实际含义，掌握小数乘法的正确计算方式。通过创造生活情境，可以降低数学知识的抽象性，这有助于增进学生们对新知识的理解和内化，提高他们的学习积极性，为课堂教学开个好头。
二、利用生活化内容加强和学生的互动
在数学教学过程中，教师必须要和学生产生一定的互动，学生和学生之间也要进行有效的互动。只有这样，才能促使学生产生思维方面的碰撞，促使学生积极主动地思考，对知识产生更为深入的理解。在互动的过程中，教师可以挖掘生活中与学习内容相关的素材，设计一些生活化问题，让学生能够利用在生活中获得的知识和经验来分析教材中的知识点。如此，可以让学生们快速理解抽象的数学概念、公式，促进学习活动的高效进行。
例如，教学“位置”这一课的时候，教师可以在课堂上和小学生一起探讨“找位置”的话题，所利用的内容均来自于学生关心的生活情境。首先，教师问道：“同学们，在生活中我们经常需要找位置，大家可以列出几种情境吗？”学生可以很容易地想到看电影、坐动车、乘飞机以及老师点名等情境。对此，为了将学生的学习兴趣最大化地调动出来，数学教师就把讨论的话题选定在学生们列举的这几个生活化情境中。教师继续提问：为什么看电影、坐动车、乘飞机要找位置呢？有的学生说是因为票里面安排好了，因为这样才不会乱。教师接着问：是不是每个人的位置都不同？那么這些位置是怎么区分的？……那老师又是怎么通过座位来找到每个同学的呢？然后，教师让学生以小组形式探讨位置的意义和表示方法。由此，教师通过促使小学生联系自己的生活经验来对这节课内容有了深刻的了解，比单纯地枯燥讲解效果要好得多。
三、促使数学作业的生活化
作业是学生掌握新知识后进行巩固的有效途径。通过完成一定的作业，学生可以在应用知识的同时加深对知识的理解。如果有疑问，他们可以积极回忆自己在课堂上学到的东西，认真分析教科书中的知识点和示例，有效地解决这些疑问，并成功完成作业的内容。但是传统的数学作业形式和内容都比较枯燥，让学生没有完成的兴趣。为此，在设计作业时，教师应根据教科书中的知识点，结合一定的生活化元素设计一些典型的数学作业，让学生能够切实能够掌握解决问题的思想和方法，并提高他们运用知识的能力。
例如，在教学“长方体和正方体”这节课的时候，教师可以为学生布置这样一个作业：如果要给我们的课桌做一个桌套的话，需要搜集哪些数据呢？需要用多少的布呢？请以自己的课桌为参照尝试计算。对此，学生会对课桌进行实际测量。在实际的测量中，学生会意识到长方体和正方体的一些特点。而且在统计测量的数据之后，他们会调动已有的生活经验想到：直接按照课桌的长、宽剪裁，会得到一个桌布，对此，还需要包边，空出多余的长度。在这样的生活作业下，学生不仅在实践中运用了所学的数学知识，意识到了所学数学知识的价值，还得到了解决问题能力的提升。此外，在学生完成作业后，教师还需要评价学生的作业，鼓励他们积极完成数学作业的热情，并通过评价使其认识到在知识掌握和运用方面的不足，能够加以针对性的巩固。由此充分发挥作业的作用，促进小学生们的数学学习能力得以提升。
总而言之，在小学数学教学中，教师应该结合生活化的教学，促使学生明白数学知识的学习意义，以及数学知识在生活中的应用价值，如此不但能够激发他们的求知欲与探究的兴趣，让他们渴望用学到的知识解决生活问题，还能在一定程度上降低数学知识的抽象性和枯燥性，使学生学习起来更为轻松。如此避免学生产生逃避学习数学的念头，使学生能够乐于学习数学并且能够学好数学。
参考文献
[1] 张传山.小学数学教学怎样同学生生活进行互动的相关思考[J].华夏教师，2017（24）：78.
[2] 朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017（24）：100.