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[摘 要] 在教育部“以本为本”“推动课堂革命，建好质量文化”的要求下，教学质量提升成为一个不可回避的选择。提升质量必须从课堂教学创新开始，基于安徽建筑大学建筑设计初步课程的课堂教学创新活动的现状和特点，从教学理念、教学内容、教学方法和手段的变革中探究课堂教学创新的方法，为其他建筑类高校基础课程的课堂教学创新提供借鉴与参考。
[关键词] 设计基础;课堂教学;创新;建筑初步
[基金项目] 2019年度安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（K1910105）;2018年度安徽省级质量工程研究项目“专业评估背景下建筑类专业基础教学体系的整合优化研究”（2018jyxm0898）;2018年度安徽省级质量工程研究项目“建筑类专业评估背景下院级教学质量监控体系研究”（2018jyxm0967）
[作者简介] 陈宜瑜（1983—），女，安徽建筑大学讲师，澳门城市大学博士研究生在读，主要研究方向：建筑基础教学、建筑设计及其理论。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0165-03 [收稿日期] 2020-02-22
2018年6月，在四川成都举行的全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生指出，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，并特别强调，本科教育的内涵发展是要“推动课堂革命，建好质量文化”[1]。2018年9月，教育部相继发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（以下简称《意见》）《一流本科教育宣言》等一系列文件。《意见》提出，建设高水平本科教育的基本原则是“以促进学生全面发展为中心”，既注重“教得好”更注重“学得好”，要“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，推动课堂教学革命，不断提高课堂教学质量”[2]。安徽建筑大学积极结合2019版培养大纲的修订，开展了一系列的课堂教学创新活动，现结合我校建筑与规划学院开设的建筑设计初步课程课堂教学改革现状，探究建筑类高校设计基础课程的课堂教学创新活动的实施途径。
一、课堂教学创新的理念
建筑设计初步课程分为《建筑设计初步1》和《建筑设计初步2》，各96学时，是面向建筑学、城乡规划、风景园林三个专业开设的一门大类学科专业基础课程，是建筑设计主干课程的入门阶段。授课对象为大一新生，基本没有接触过相关的专业知识，因此，本门课程不仅要传授基本的专业基础知识，更要激发学生对专业学习的兴趣。学习的主角一定要是学生，必须在学生主动学习这个内因的基础上才能够发挥作用。课堂教学的创新，要注重对学生积极主动性的激发和引导，要从传统的“授之以鱼”教学理念，转变为“授之以渔”，让学生在课堂教学中发挥主体作用，教师则起引导作用。本门课程课堂教学的创新做到了“三个改变”。
1.改变传统的教学观念。打破传统的“以教师为中心”的教学理念，转变为“以学生为中心”的教学理念，课堂教学从以“教”为主体，转变为以“学”为主体，以学定教，以问题为导向，进行批判质疑，激发课堂活力，提高课堂教学质量[3]。
2.改变课堂教学结构。建筑设计初步课程教学是以设计课题练习和理论讲授相结合，传统的设计课教学中，在布置新课题练习时，常常是一次性集中讲解本课题的学习要点和相关理论知识，后续的设计辅导过程中，基本很少再进行理论讲解。本次的课堂教学创新，改变传统的教学结构，将理论知识讲授穿插进每次的课程教学中，在每次的草图点评后都结合理论讲解，保证教学结构松弛有度，保证课堂教学效果。
3.改变教学内容。为全面落实高校思想政治工作精神，深化校本课程思政工作，建筑设计初步课程组深入研讨该课程教学大纲，梳理课程的教学内容和教学素材，分析课程的性质和特点，结合思政课程元素，重新设计和组织教学内容和教学素材，在本课程的课题练习中有机引入中国传统文化、中华传统元素、社会主义核心价值观等元素，进一步强化了大学生对主流价值的感性认识，从而增强大学生的文化自信。
二、课堂教学创新的模式及方法
1.课堂教学以学生为中心，教学方法从灌输式向启发式转变。建筑设计初步课程课堂教学采用“1+1”的教学模式，即“讲堂课+讨论课”。缩短教师上课理论讲授时间，给学生留出合理的时间进行自由讨论。在每次课程的讲解中，适当增加建筑专业前沿知识并融入热点问题的案例分析，从而弥补课本理论知识滞后过时的局限性，增强课堂教学的时效性、趣味性和启发性。
2.采用分小组式教学模式，注重培养学生的团队合作能力。建筑学、城乡规划、风景园林三个专业的技术人才，在工作的过程中，需要和其他多个工种的配合，因此，分小组式教学模式能够培养学生的个体自主发展与合作互动意识。小组划分方式在满足老师要求的学优生带学困生，男女搭配的原则下，学生自由组队。课题练习过程中每周均安排一次小组讨论与汇报，既把控了学生练习完成的时间节点，避免作业拖拉，又锻炼了学生的表达与汇报能力。在小组汇报过程中，教师要特别关注学困生和性格内向生在组内讨论过程中的动态，鼓励他们积极发出自己的声音，表达个人观点，同时引导小组成员之间互帮互助，提高团队合作能力。课題的最终成果图纸上标注清楚每位同学完成的工作量，便于老师考核成绩参考。
3.将辩论方式融入课堂的教学模式。在建筑设计初步课程的课堂教学中，一些分小组完成的作业，要对小组的阶段性成果定期进行全班汇报。在汇报之后，教师要对汇报的方案进行点评，点评时要注意归纳要点、总结规律，同时鼓励其他同学积极参与点评，点评的学生也要有自己的观点。如果出现不同观点，教师要抓住时机，让学生和汇报者进行辩论。通过辩论的反复问答，学生之间会进行思维碰撞，不断加深对练习课题的理解和认识。这样辩论的学习方式，会要求学生在课前通过查阅文献资料、调研实例等方式进行知识储备，这样在课堂才能准确点评汇报同学的方案，促使学生在独立学习的过程中养成发现问题、思考问题和解决问题的能力[4]。此外，课堂辩论赛重论轻辩，不同于具有竞争性特点的正式辩论赛，其目的是以辩论的形式激发更多学生发表个人观点，培养逻辑思维及语言表达能力。 4.运用“互联网+”的教学模式，将线上教学与线下教学相结合。首先，建立班级QQ群、微信群或公共邮箱，教师在群里或公共邮箱布置学习任务、发送课前预习资料、课外阅读文献等，使教学资源实现共享;其次，录制一些授课视频并放到专属网站上，作为课堂教学的补充，便于学生随时随地观看;再次，课堂教学间隙，可以利用教室多媒体带领学生浏览一些含金量较高的学术网站，帮助学生更全面地了解所学专业的前沿进展与技能要求，开拓学术视野，也可以调节课堂气氛。
三、课堂教学创新活动及组织
1.开课有精彩的导学环节。每次课程开始之前，都有课堂导入环节。可以通过PPT、视频等方式，展示一些建筑师小故事、优秀案例赏析、前沿热点知识分享等来调动课题教学的气氛，集中同学们的注意力，并顺利融入当天的课题练习讲解知识点中。如在教授《建筑设计初步1》“色彩构成基础训练”时，可以在正式开课前，先带领学生欣赏中国传统建筑色彩、优秀摄影作品、中国传统戏曲色彩等，教会学生如何从民族色彩中汲取灵感，以社会主义核心价值观为表现对象进行创作，以色彩构成的成果形式展示出来。
2.课堂有热烈的互动环节。根据每个课程作业的不同要求，在班级巧妙的设置学习共同体，合作学习人数一般为5～6人，学生之间进行学习帮扶，学习成绩好的同学带动学习成绩差的同学，在合作探究的过程中，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，还能够帮助学生提高创造力。另外，课堂教学过程中，设置小组讨论、汇报、点评、辩论等各种教学活动，活跃课堂学习气氛，提高教师教授和学生学习的效率。
3.课程前后有完整的衔接环节。每次课程结束之前，都会总结本次课程的重点和难点，并确定下节课的学习内容和学习目标，告知学生下一个知识点学习的重点难点，给学生一些指导性学习建议，告知学生学习时需要准备的学习用具，让学生根据下节课的内容提前进行预习。在下次课程开课之前，先通过提问、汇报、研讨等方式，检查学生预习的成果。
4.作业有多样的展示环节。展示是呈现自学、互学成果的环节，有创造性地设计各种展示活动，能够吸引学生参与，激发学生学习兴趣，提高学生的各种能力。建筑设计初步课程的作业，根据完成阶段的不同，设置不同的展示安排。过程中的草图包括交流答案、提出疑问等，可以进行小组之间互相展示的形式，学生在这个过程中互教互学、解决问题;阶段性的成果可以进行全班级的展示，可以和平行班的作业成果一起展示;已经完成的作品成图组织学院建筑学、城乡规划、风景园林三个专业之间进行优秀作业评选，请校内和校外专家针对作业成果进行点评和打分，并设奖项和奖励，予以鼓励。同时，学生的作业成果多样化，不局限于单纯的图纸表现，文本、微视频、小说、小品形式皆可。
四、课堂教学手段及评价
本门课程教学手段多样化，熟练运用多媒体展示与课堂板书相结合的教学手段，多媒体课件制作精良，重点突出。利用翻转课堂、智慧课堂的建设，促进教学质量的提升。运用体验学习和户外教学的手段，增加课堂教学效果，寓教于乐，让学生真正爱上学习。
建筑设计初步课程没有设置考试环节，主要以平时课程练习的作业为考核要求，教学的评价更加注重教学课程中的练习，不以某一项考查的结果作为结果，而应该动态的、持续地考查，以发展性评价促进学生的学习发展[5]。课程的设计作业成绩占总成绩的60%;课堂笔记占10%，要求知识点完整详细，老师会定期抽查，每个设计课题开始以后，教师会给学生列出一系列的参考书目，要求每个课题都写篇读书笔记;课堂的互动、展示和辩论占15%;课外作业如钢笔画、仿宋字等，占10%;出勤情况占5%。旷课次数达到总课时1/3的学生，不允许参与课程考核，直接重修。
五、结语
在大力推进本科教育质量提升的背景下，创新课堂教学还面临一系列挑战，需要从教学理念、教学内容、教学方法和手段的变革中寻求突破。安徽建筑大学建筑设计初步课程的课堂教学创新活动，改变传统的课堂教学“以教为主”，转向为“以学为主”，采用“教师引导—学生主动探索”的方式进行教学，使学生从知识的接受者变成知识的探索者，进而成为自我能力的主动建构者。目前教学创新活动已取得初步成效，并将在今后的教学过程中继续深化教学创新，总结教训，取得经验，逐步推广，在提高本校本科教学质量水平的同时，也为其他建筑类高校的设计课程提供一些参考与借鉴。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.
[2]中華人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.
[3]吕丹丹.论OBE理念下高校教与学一体化——以南京工业大学为例[J].长春教育学院学报，2019，35（12）：14-18.
[4]刘文光.辩论式教学溯源及特点探析[J].遵义师范学院学报，2018，20（01）：125-129.
[5]路里娜.创新教学”理念下的拔尖创新人才培养[J].大学教育科学，2016（02）：74-77.
[关键词] 设计基础;课堂教学;创新;建筑初步
[基金项目] 2019年度安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（K1910105）;2018年度安徽省级质量工程研究项目“专业评估背景下建筑类专业基础教学体系的整合优化研究”（2018jyxm0898）;2018年度安徽省级质量工程研究项目“建筑类专业评估背景下院级教学质量监控体系研究”（2018jyxm0967）
[作者简介] 陈宜瑜（1983—），女，安徽建筑大学讲师，澳门城市大学博士研究生在读，主要研究方向：建筑基础教学、建筑设计及其理论。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0165-03 [收稿日期] 2020-02-22
2018年6月，在四川成都举行的全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生指出，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，并特别强调，本科教育的内涵发展是要“推动课堂革命，建好质量文化”[1]。2018年9月，教育部相继发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（以下简称《意见》）《一流本科教育宣言》等一系列文件。《意见》提出，建设高水平本科教育的基本原则是“以促进学生全面发展为中心”，既注重“教得好”更注重“学得好”，要“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，推动课堂教学革命，不断提高课堂教学质量”[2]。安徽建筑大学积极结合2019版培养大纲的修订，开展了一系列的课堂教学创新活动，现结合我校建筑与规划学院开设的建筑设计初步课程课堂教学改革现状，探究建筑类高校设计基础课程的课堂教学创新活动的实施途径。
一、课堂教学创新的理念
建筑设计初步课程分为《建筑设计初步1》和《建筑设计初步2》，各96学时，是面向建筑学、城乡规划、风景园林三个专业开设的一门大类学科专业基础课程，是建筑设计主干课程的入门阶段。授课对象为大一新生，基本没有接触过相关的专业知识，因此，本门课程不仅要传授基本的专业基础知识，更要激发学生对专业学习的兴趣。学习的主角一定要是学生，必须在学生主动学习这个内因的基础上才能够发挥作用。课堂教学的创新，要注重对学生积极主动性的激发和引导，要从传统的“授之以鱼”教学理念，转变为“授之以渔”，让学生在课堂教学中发挥主体作用，教师则起引导作用。本门课程课堂教学的创新做到了“三个改变”。
1.改变传统的教学观念。打破传统的“以教师为中心”的教学理念，转变为“以学生为中心”的教学理念，课堂教学从以“教”为主体，转变为以“学”为主体，以学定教，以问题为导向，进行批判质疑，激发课堂活力，提高课堂教学质量[3]。
2.改变课堂教学结构。建筑设计初步课程教学是以设计课题练习和理论讲授相结合，传统的设计课教学中，在布置新课题练习时，常常是一次性集中讲解本课题的学习要点和相关理论知识，后续的设计辅导过程中，基本很少再进行理论讲解。本次的课堂教学创新，改变传统的教学结构，将理论知识讲授穿插进每次的课程教学中，在每次的草图点评后都结合理论讲解，保证教学结构松弛有度，保证课堂教学效果。
3.改变教学内容。为全面落实高校思想政治工作精神，深化校本课程思政工作，建筑设计初步课程组深入研讨该课程教学大纲，梳理课程的教学内容和教学素材，分析课程的性质和特点，结合思政课程元素，重新设计和组织教学内容和教学素材，在本课程的课题练习中有机引入中国传统文化、中华传统元素、社会主义核心价值观等元素，进一步强化了大学生对主流价值的感性认识，从而增强大学生的文化自信。
二、课堂教学创新的模式及方法
1.课堂教学以学生为中心，教学方法从灌输式向启发式转变。建筑设计初步课程课堂教学采用“1+1”的教学模式，即“讲堂课+讨论课”。缩短教师上课理论讲授时间，给学生留出合理的时间进行自由讨论。在每次课程的讲解中，适当增加建筑专业前沿知识并融入热点问题的案例分析，从而弥补课本理论知识滞后过时的局限性，增强课堂教学的时效性、趣味性和启发性。
2.采用分小组式教学模式，注重培养学生的团队合作能力。建筑学、城乡规划、风景园林三个专业的技术人才，在工作的过程中，需要和其他多个工种的配合，因此，分小组式教学模式能够培养学生的个体自主发展与合作互动意识。小组划分方式在满足老师要求的学优生带学困生，男女搭配的原则下，学生自由组队。课题练习过程中每周均安排一次小组讨论与汇报，既把控了学生练习完成的时间节点，避免作业拖拉，又锻炼了学生的表达与汇报能力。在小组汇报过程中，教师要特别关注学困生和性格内向生在组内讨论过程中的动态，鼓励他们积极发出自己的声音，表达个人观点，同时引导小组成员之间互帮互助，提高团队合作能力。课題的最终成果图纸上标注清楚每位同学完成的工作量，便于老师考核成绩参考。
3.将辩论方式融入课堂的教学模式。在建筑设计初步课程的课堂教学中，一些分小组完成的作业，要对小组的阶段性成果定期进行全班汇报。在汇报之后，教师要对汇报的方案进行点评，点评时要注意归纳要点、总结规律，同时鼓励其他同学积极参与点评，点评的学生也要有自己的观点。如果出现不同观点，教师要抓住时机，让学生和汇报者进行辩论。通过辩论的反复问答，学生之间会进行思维碰撞，不断加深对练习课题的理解和认识。这样辩论的学习方式，会要求学生在课前通过查阅文献资料、调研实例等方式进行知识储备，这样在课堂才能准确点评汇报同学的方案，促使学生在独立学习的过程中养成发现问题、思考问题和解决问题的能力[4]。此外，课堂辩论赛重论轻辩，不同于具有竞争性特点的正式辩论赛，其目的是以辩论的形式激发更多学生发表个人观点，培养逻辑思维及语言表达能力。 4.运用“互联网+”的教学模式，将线上教学与线下教学相结合。首先，建立班级QQ群、微信群或公共邮箱，教师在群里或公共邮箱布置学习任务、发送课前预习资料、课外阅读文献等，使教学资源实现共享;其次，录制一些授课视频并放到专属网站上，作为课堂教学的补充，便于学生随时随地观看;再次，课堂教学间隙，可以利用教室多媒体带领学生浏览一些含金量较高的学术网站，帮助学生更全面地了解所学专业的前沿进展与技能要求，开拓学术视野，也可以调节课堂气氛。
三、课堂教学创新活动及组织
1.开课有精彩的导学环节。每次课程开始之前，都有课堂导入环节。可以通过PPT、视频等方式，展示一些建筑师小故事、优秀案例赏析、前沿热点知识分享等来调动课题教学的气氛，集中同学们的注意力，并顺利融入当天的课题练习讲解知识点中。如在教授《建筑设计初步1》“色彩构成基础训练”时，可以在正式开课前，先带领学生欣赏中国传统建筑色彩、优秀摄影作品、中国传统戏曲色彩等，教会学生如何从民族色彩中汲取灵感，以社会主义核心价值观为表现对象进行创作，以色彩构成的成果形式展示出来。
2.课堂有热烈的互动环节。根据每个课程作业的不同要求，在班级巧妙的设置学习共同体，合作学习人数一般为5～6人，学生之间进行学习帮扶，学习成绩好的同学带动学习成绩差的同学，在合作探究的过程中，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，还能够帮助学生提高创造力。另外，课堂教学过程中，设置小组讨论、汇报、点评、辩论等各种教学活动，活跃课堂学习气氛，提高教师教授和学生学习的效率。
3.课程前后有完整的衔接环节。每次课程结束之前，都会总结本次课程的重点和难点，并确定下节课的学习内容和学习目标，告知学生下一个知识点学习的重点难点，给学生一些指导性学习建议，告知学生学习时需要准备的学习用具，让学生根据下节课的内容提前进行预习。在下次课程开课之前，先通过提问、汇报、研讨等方式，检查学生预习的成果。
4.作业有多样的展示环节。展示是呈现自学、互学成果的环节，有创造性地设计各种展示活动，能够吸引学生参与，激发学生学习兴趣，提高学生的各种能力。建筑设计初步课程的作业，根据完成阶段的不同，设置不同的展示安排。过程中的草图包括交流答案、提出疑问等，可以进行小组之间互相展示的形式，学生在这个过程中互教互学、解决问题;阶段性的成果可以进行全班级的展示，可以和平行班的作业成果一起展示;已经完成的作品成图组织学院建筑学、城乡规划、风景园林三个专业之间进行优秀作业评选，请校内和校外专家针对作业成果进行点评和打分，并设奖项和奖励，予以鼓励。同时，学生的作业成果多样化，不局限于单纯的图纸表现，文本、微视频、小说、小品形式皆可。
四、课堂教学手段及评价
本门课程教学手段多样化，熟练运用多媒体展示与课堂板书相结合的教学手段，多媒体课件制作精良，重点突出。利用翻转课堂、智慧课堂的建设，促进教学质量的提升。运用体验学习和户外教学的手段，增加课堂教学效果，寓教于乐，让学生真正爱上学习。
建筑设计初步课程没有设置考试环节，主要以平时课程练习的作业为考核要求，教学的评价更加注重教学课程中的练习，不以某一项考查的结果作为结果，而应该动态的、持续地考查，以发展性评价促进学生的学习发展[5]。课程的设计作业成绩占总成绩的60%;课堂笔记占10%，要求知识点完整详细，老师会定期抽查，每个设计课题开始以后，教师会给学生列出一系列的参考书目，要求每个课题都写篇读书笔记;课堂的互动、展示和辩论占15%;课外作业如钢笔画、仿宋字等，占10%;出勤情况占5%。旷课次数达到总课时1/3的学生，不允许参与课程考核，直接重修。
五、结语
在大力推进本科教育质量提升的背景下，创新课堂教学还面临一系列挑战，需要从教学理念、教学内容、教学方法和手段的变革中寻求突破。安徽建筑大学建筑设计初步课程的课堂教学创新活动，改变传统的课堂教学“以教为主”，转向为“以学为主”，采用“教师引导—学生主动探索”的方式进行教学，使学生从知识的接受者变成知识的探索者，进而成为自我能力的主动建构者。目前教学创新活动已取得初步成效，并将在今后的教学过程中继续深化教学创新，总结教训，取得经验，逐步推广，在提高本校本科教学质量水平的同时，也为其他建筑类高校的设计课程提供一些参考与借鉴。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.
[2]中華人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.
[3]吕丹丹.论OBE理念下高校教与学一体化——以南京工业大学为例[J].长春教育学院学报，2019，35（12）：14-18.
[4]刘文光.辩论式教学溯源及特点探析[J].遵义师范学院学报，2018，20（01）：125-129.
[5]路里娜.创新教学”理念下的拔尖创新人才培养[J].大学教育科学，2016（02）：74-77.