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摘 要:研究生暑期学校作为研究生创新教育的新模式，对提高西部研究生教育水平有着积极地推动作用。本文介绍了国内研究生暑期学校的历史沿革，分析了研究生暑期学校的办学效果，提出西部高校应根据自身特色，发挥其主观能动性，积极举办内容和形式更加丰富的研究生暑期学校，以提高西部高校研究生教育水平。
关键词：研究生暑期学校；教育资源；共享
随着我国研究生招生规模的不断扩大，研究生培养的模式也日趋多样。然而，由于受到各地教育资源的限制，不同地区、不同学校之间研究生培养质量也存在很大的差异。教育资源的不足已经成为影响研究生进一步发展的主要障碍，如何合理有效地利用优质教育资源，实现资源共享，提高研究生教育整体水平，成为一个亟待解决的问题。
研究生暑期学校的出现成为实现优质教育资源的共享，提高研究生教育水平的一种行之有效的教学方式。研究生暑期学校是指在暑假期间，委托有关研究生培养单位，面向全国招收在学研究生和青年教师，聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者担任主讲教师，根据不同的学科讲授若干门基础课程，同时开设选修课程和前沿学术报告，介绍本学科领域的学术发展动态和最新研究成果，一般为期1个月，学习结束，考试合格者各培养单位给予认定学分［1］。
一、 国内暑期学校的历史沿革
1984年，由数学大师陈省身先生倡导，在北京大学举办了首期“数学研究生暑期教学中心”，聘请国内外的知名数学家为中国研究生开设基础课程和前沿讲座。1984－1994年，连续十年在不同的高校举办了“数学研究生暑期教学中心”，成为全国研究生暑期学校的前身。1995年，教育部、国家自然科学基金委员会在武汉大学共同举办了第一届全国数学研究生暑期学校，自此，“暑期学校”这一名称延续至今。从2003年起，全国研究生暑期学校项目被列入教育部研究生教育创新计划，成为研究生教育创新计划的重要组成部分。同时，暑期学校的办学规模和学科覆盖面也进一步扩大，2005年，首次安排举办了教育学、新闻学等人文、社会科学的全国研究生暑期学校。
截至到2006年，共举办全国研究生暑期学校64届，参加暑期学校学习的研究生1万余人次；授课教师总数1500余人次，其中境外教师400余人次；在暑期学校开设的课程或讲座共计1500余门次。
2007年，教育部和国家自然科学基金委员会共同举办的全国研究生暑期学校增加到22个，学科领域除已有的数学、物理、化学、生命科学、环境科学、管理科学以及人文社会科学等领域外，还新增了工程技术领域。
另外，教育部研究生教育创新计划也以立项方式资助西部地区高校和管理部门举办区域合作的研究生暑期学校。2007年专项资助了云南、贵州、四川、重庆等省市学位办联合举办“2007年云贵川重庆三省一市研究生暑期学校”，专项资助了陕西省学位办和西安交通大学联合举办“2007年西北地区研究生精品课程大讲堂”。
二、 研究生暑期学校的办学目的及效果
研究生暑期学校的举办，旨在充分利用优质的研究生教育资源，提高我国基础学科整体水平和科研水平，促进研究生教育之间的交流和合作，推动研究生教育的整体发展。实践证明，研究生暑期学校这种教学形式确实为不同学校研究生交流提供了一个很好的平台，成为开放式研究生培养体系的一个重要组成。
第一，研究生暑期学校是充分开发和利用各高校优质的研究生教育资源，实现了优质教育资源的共享。研究生暑期学校的开放性和灵活性，打破了海内外、学校与学校，学校与科研院所以及研究生与本科生之间的界限，促进各校研究生教育的交流与合作，推进各培养单位的课程互认和学分转换制度，为全国的研究生提供了一个高水平的学习和交流平台。
第二，促进了国内外优秀学者或教师的交流，增进学术繁荣。研究生暑期学校的任课教师都是学科领域的知名学者或教授，利用暑假请这些学者到不同高校授课，不仅开阔了学员的眼界，增长了知识，学习到做学问的精神和方法。同时也促进了高校之间的学术交流，增进了学术繁荣。另外，名师的教学模式和方法也对教学产生了影响，有助于提高高校的课程教学质量。
第三，研究生暑期学校注重课程设置，促进学生的全面发展。暑期学校的办学特色鲜明，很多课程都是经过精心设计的，突出其基础性、系统性和前沿性，通过一系列合理的内在结构引导和促进学生以创新性的思维方式开展研究，以期促进学生的全面发展。对于课程的教学方式，也根据不同的目标和要求，采用了大型讲座、开放实验、研讨会等不同形式。暑期学校集结了本学科各种学术思想，既包括基础研究的理论梳理，也包括了最新研究动态和研究成果，学生可以亲身体验到不同大学的学术氛围，不同教师的教学风格和学术观点，有助于学生获得更为丰富的学术背景，拓宽了学生的科研思路和学术视野，也提高了研究生的创新意识和科研能力。
第四，研究生暑期学校具有广泛的交流性、良好的示范性、学术水平高、教学效果好等特点。我国的研究生暑期学校与国外相比还存在很大的差异，但是很多高校也积极地探索暑期学校的新模式，一些高校借鉴全国研究生暑期学校的教学方式和内容，设立了内容、形式相近的研究生课程学习活动，如西安交通大学开设的研究生精品课程，这些都为校内研究生课程教学改革提供了新的思路。
三、 研究生暑期学校对西部研究生教育的影响
近年来，我国学位与研究生教育取得了长足的发展，在校研究生的规模也以年均20％的速度增长。西部地区由于受地域和教育资源的限制，研究生培养质量存在很大的差异。为支持西部地区研究生培养，全国研究生暑期学校各承办单位都有招收西部地区研究生的政策倾斜措施。同时，教育部和国家自然科学基金委员会每年专门委托2－3个西部地区高校承办全国研究生暑期学校，教育部研究生教育创新计划也以立项方式资助西部地区高校和管理部门举办区域合作的研究生暑期学校［1］。
2007年，西南科技大学和中国工程物理研究院共同承办了云南、贵州、四川、重庆三省一市学位办联合举办的 “2007年云贵川重庆三省一市研究生暑期学校”，涉及的学科领域包括材料科学与工程、信息科学与工程，主要讲授两个领域的新技术、新方法和新成果。暑期学校聘请国内外30多位著名专家、学者作为主讲教师，共有150多位研究生和青年教师参加了学习和交流。
对于这次举办的暑期学校，参加学习的教师和学生都对这种教学培养形式给予了高度的评价和充分的肯定，并认为暑期学校的举办，拓宽了西部研究生的视野，帮助他们了解科学前沿知识，并激发他们的创新意识，提高他们的创新能力，使他们能够得到与国内外高水平大学研究生们同步或更好的教育。应该说，研究生暑期学校对于西部的研究生教育有着积极地推动作用，弥补了西部地区研究生优质教育资源缺乏的状况，提高西部地区研究生教育质量，同时对西部地区青年教师的科研、教学方式和教学水平等有一定的指导和提高作用。西部高校在教育部、国家自然科学基金委的牵头和大力支持下，根据自身特色充分发挥其主观能动作用，举办其内容更加丰富和办学形式更加多样的研究生暑期学校，以提高研究生培养质量。
参考文献：
［1］卞清.研究生教育：通过暑期学校提升专业水平.学海,2005;6:184～185
本文获得2006年教育部学位与研究生教育发展中心（西安研究基地）“十一五”规划研究生课题项目《西部高校研究生创新能力培养机制研究》（项目号：06CYB017）资助。
关键词：研究生暑期学校；教育资源；共享
随着我国研究生招生规模的不断扩大，研究生培养的模式也日趋多样。然而，由于受到各地教育资源的限制，不同地区、不同学校之间研究生培养质量也存在很大的差异。教育资源的不足已经成为影响研究生进一步发展的主要障碍，如何合理有效地利用优质教育资源，实现资源共享，提高研究生教育整体水平，成为一个亟待解决的问题。
研究生暑期学校的出现成为实现优质教育资源的共享，提高研究生教育水平的一种行之有效的教学方式。研究生暑期学校是指在暑假期间，委托有关研究生培养单位，面向全国招收在学研究生和青年教师，聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者担任主讲教师，根据不同的学科讲授若干门基础课程，同时开设选修课程和前沿学术报告，介绍本学科领域的学术发展动态和最新研究成果，一般为期1个月，学习结束，考试合格者各培养单位给予认定学分［1］。
一、 国内暑期学校的历史沿革
1984年，由数学大师陈省身先生倡导，在北京大学举办了首期“数学研究生暑期教学中心”，聘请国内外的知名数学家为中国研究生开设基础课程和前沿讲座。1984－1994年，连续十年在不同的高校举办了“数学研究生暑期教学中心”，成为全国研究生暑期学校的前身。1995年，教育部、国家自然科学基金委员会在武汉大学共同举办了第一届全国数学研究生暑期学校，自此，“暑期学校”这一名称延续至今。从2003年起，全国研究生暑期学校项目被列入教育部研究生教育创新计划，成为研究生教育创新计划的重要组成部分。同时，暑期学校的办学规模和学科覆盖面也进一步扩大，2005年，首次安排举办了教育学、新闻学等人文、社会科学的全国研究生暑期学校。
截至到2006年，共举办全国研究生暑期学校64届，参加暑期学校学习的研究生1万余人次；授课教师总数1500余人次，其中境外教师400余人次；在暑期学校开设的课程或讲座共计1500余门次。
2007年，教育部和国家自然科学基金委员会共同举办的全国研究生暑期学校增加到22个，学科领域除已有的数学、物理、化学、生命科学、环境科学、管理科学以及人文社会科学等领域外，还新增了工程技术领域。
另外，教育部研究生教育创新计划也以立项方式资助西部地区高校和管理部门举办区域合作的研究生暑期学校。2007年专项资助了云南、贵州、四川、重庆等省市学位办联合举办“2007年云贵川重庆三省一市研究生暑期学校”，专项资助了陕西省学位办和西安交通大学联合举办“2007年西北地区研究生精品课程大讲堂”。
二、 研究生暑期学校的办学目的及效果
研究生暑期学校的举办，旨在充分利用优质的研究生教育资源，提高我国基础学科整体水平和科研水平，促进研究生教育之间的交流和合作，推动研究生教育的整体发展。实践证明，研究生暑期学校这种教学形式确实为不同学校研究生交流提供了一个很好的平台，成为开放式研究生培养体系的一个重要组成。
第一，研究生暑期学校是充分开发和利用各高校优质的研究生教育资源，实现了优质教育资源的共享。研究生暑期学校的开放性和灵活性，打破了海内外、学校与学校，学校与科研院所以及研究生与本科生之间的界限，促进各校研究生教育的交流与合作，推进各培养单位的课程互认和学分转换制度，为全国的研究生提供了一个高水平的学习和交流平台。
第二，促进了国内外优秀学者或教师的交流，增进学术繁荣。研究生暑期学校的任课教师都是学科领域的知名学者或教授，利用暑假请这些学者到不同高校授课，不仅开阔了学员的眼界，增长了知识，学习到做学问的精神和方法。同时也促进了高校之间的学术交流，增进了学术繁荣。另外，名师的教学模式和方法也对教学产生了影响，有助于提高高校的课程教学质量。
第三，研究生暑期学校注重课程设置，促进学生的全面发展。暑期学校的办学特色鲜明，很多课程都是经过精心设计的，突出其基础性、系统性和前沿性，通过一系列合理的内在结构引导和促进学生以创新性的思维方式开展研究，以期促进学生的全面发展。对于课程的教学方式，也根据不同的目标和要求，采用了大型讲座、开放实验、研讨会等不同形式。暑期学校集结了本学科各种学术思想，既包括基础研究的理论梳理，也包括了最新研究动态和研究成果，学生可以亲身体验到不同大学的学术氛围，不同教师的教学风格和学术观点，有助于学生获得更为丰富的学术背景，拓宽了学生的科研思路和学术视野，也提高了研究生的创新意识和科研能力。
第四，研究生暑期学校具有广泛的交流性、良好的示范性、学术水平高、教学效果好等特点。我国的研究生暑期学校与国外相比还存在很大的差异，但是很多高校也积极地探索暑期学校的新模式，一些高校借鉴全国研究生暑期学校的教学方式和内容，设立了内容、形式相近的研究生课程学习活动，如西安交通大学开设的研究生精品课程，这些都为校内研究生课程教学改革提供了新的思路。
三、 研究生暑期学校对西部研究生教育的影响
近年来，我国学位与研究生教育取得了长足的发展，在校研究生的规模也以年均20％的速度增长。西部地区由于受地域和教育资源的限制，研究生培养质量存在很大的差异。为支持西部地区研究生培养，全国研究生暑期学校各承办单位都有招收西部地区研究生的政策倾斜措施。同时，教育部和国家自然科学基金委员会每年专门委托2－3个西部地区高校承办全国研究生暑期学校，教育部研究生教育创新计划也以立项方式资助西部地区高校和管理部门举办区域合作的研究生暑期学校［1］。
2007年，西南科技大学和中国工程物理研究院共同承办了云南、贵州、四川、重庆三省一市学位办联合举办的 “2007年云贵川重庆三省一市研究生暑期学校”，涉及的学科领域包括材料科学与工程、信息科学与工程，主要讲授两个领域的新技术、新方法和新成果。暑期学校聘请国内外30多位著名专家、学者作为主讲教师，共有150多位研究生和青年教师参加了学习和交流。
对于这次举办的暑期学校，参加学习的教师和学生都对这种教学培养形式给予了高度的评价和充分的肯定，并认为暑期学校的举办，拓宽了西部研究生的视野，帮助他们了解科学前沿知识，并激发他们的创新意识，提高他们的创新能力，使他们能够得到与国内外高水平大学研究生们同步或更好的教育。应该说，研究生暑期学校对于西部的研究生教育有着积极地推动作用，弥补了西部地区研究生优质教育资源缺乏的状况，提高西部地区研究生教育质量，同时对西部地区青年教师的科研、教学方式和教学水平等有一定的指导和提高作用。西部高校在教育部、国家自然科学基金委的牵头和大力支持下，根据自身特色充分发挥其主观能动作用，举办其内容更加丰富和办学形式更加多样的研究生暑期学校，以提高研究生培养质量。
参考文献：
［1］卞清.研究生教育：通过暑期学校提升专业水平.学海,2005;6:184～185
本文获得2006年教育部学位与研究生教育发展中心（西安研究基地）“十一五”规划研究生课题项目《西部高校研究生创新能力培养机制研究》（项目号：06CYB017）资助。