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【摘要】教师的职业需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思。没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。
【关键词】初中数学教学反思刍议
随着人类社会的不断进步、发展，知识的不断更新，课程改革势在必行。课程改革是教育改革的核心内容，其主要的目的是培养学生的实践能力和创新精神，有效促进学生的身心健康发展。因为受到应试教育的长期影响，要逐步地消除应试教育与素质教育的摩擦，树立新的教学理念。课堂教学活动提倡“以学生为中心”的教育理念，尊重学生的个性化学习，积极参与，大胆思考，把学习数学变成学生的兴趣爱好。因此，课堂教学改革对教学的要求，不仅是对教育方式的革新，更重要的是促使产生新的教育观念。
1反思数学教学
1.1转变教学观念，加强知识学习
传统的教学，教师是至高权威，学生很大程度上不过是充当接受知识的容器，而且是被动接受。为彻底改变这种不合理的状态，全面落实新课改精神，教师应积极主动地解放思想，真正实现教师角色的转变。首先，要打破“师道尊严”的师生观，正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。其次，要认识到教师的任务不再只是传道、授业、解惑，更重要的是教会学生怎样学习。最后，要不断学习，摸索实践，不断地通过反思和比较进行提升，把新理念不断地内化为自身的思想，以实现教学理念的转变。
1.2创设教学情境，激发学生兴趣
情境创设能使课堂变得更加丰富多彩，使教师变得更有活力，使学生兴趣激昂地掌握知识。在教学中，教师应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，以问题、生活实际、历史故事等方式营造轻松的学习氛围；或借助现代先进技术，生动、形象地展示所教内容，引起学生的注意力和求知欲，激发学生主动参与、自主探索的热情。如在“轴对称”的教学中，可创设这样的提问：“台球桌上，选择怎样的路线才能使主球绕过障碍球而击中目标球”？这样的情境设计，利用学生感兴趣的体育节目，能使学生轻松愉快地掌握知识。再如，在初中几何中有关平行线教学时，教师可让学生联系生活实际，列举生活中遇见的平行线。如黑板上下两边、道路上的斑马线，直线铁路上两条铁轨等，当学生举了例子时，教师要转入下一题“看来平行线在我们生活中举手可得，处处可见，那么平行线又有哪些性质呢？”这就引导了学生带着浓厚的学习兴趣和注意力，去探讨和学习教学中的内容。
1.3掌握个体差异，实施探究学习
确定学生现有的实际水平与我们期望的目标水平之间存在多大差距，是实行探究学习的重要途径，也是将新课标和教材要求转化为实际教学目标的关键。其中，内容简单的课程可采用个人探究的方式；而如有50%以上的学生都觉得有困难的内容，则可采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决。这样一来，无论是对课程内容还是学生差异，都有很强的针对性。可有效提升探究效果。如在教学《正方形》时，将学生分成若干小组，分发硬纸让各小组学生剪出形状，折、剪、画、量各工序分工协作，由小组长负责记录实验过程和讨论结果。学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：（1）正方形的4条边长有什么关系？（2）正方形的4个内角有什么关系？（3）正方形的对角线有什么特点？教师的提问内容应有浅有深，根据学生个体差异情况分别分配，各个小组各不相同。如此一来，各小组都能找到适合自己知识结构的发现，到讨论结束后，学习速度慢的学生又能从速度快的学生那里得到启发和引导，学习了新知识。实行差异教学，能使每一组每一个学生的长处都能得到有效发挥，有效挖掘学生在交流与讨论中的闪光点。
1.4注重实践教学，培养学生创造性
新课标明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一根本转变对于全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。要实现这一目标，让学生实践中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，对于培养学生学会学习是至关重要的。例如有这样一道题目：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的4个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，若将其围成长方体后，体积和表面积各是多少？这道题学生直接回答有困难，若让学生亲自动手拿纸试验，在实践操作过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，理解起来就轻松很多了。而且，通过自己的思考与实践获得的知识不但使学生感到更有趣，也掌握得更牢固。
2教学反思的三个视角
2.1自我经历
在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
2.2学生角度
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。
2.3与同事交流
同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。
3结束语
新课程改革是素质教育的重要举措，意义深远而重大。作为一线教师，任重而道远。在新课标教学中出现的困惑面前，教师需要转变自己的教学理念，积极地去探索教材，不断地反思和总结教学经验，不断地解决问题，才能贯彻落实课程改革的精神和意义。
参考文献
[1]陆炳红.新课标下初中数学课堂教学对策[J].数学教学与研究，2007，17
[2]石和玺.浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量[J].教育革新，2007，9
【关键词】初中数学教学反思刍议
随着人类社会的不断进步、发展，知识的不断更新，课程改革势在必行。课程改革是教育改革的核心内容，其主要的目的是培养学生的实践能力和创新精神，有效促进学生的身心健康发展。因为受到应试教育的长期影响，要逐步地消除应试教育与素质教育的摩擦，树立新的教学理念。课堂教学活动提倡“以学生为中心”的教育理念，尊重学生的个性化学习，积极参与，大胆思考，把学习数学变成学生的兴趣爱好。因此，课堂教学改革对教学的要求，不仅是对教育方式的革新，更重要的是促使产生新的教育观念。
1反思数学教学
1.1转变教学观念，加强知识学习
传统的教学，教师是至高权威，学生很大程度上不过是充当接受知识的容器，而且是被动接受。为彻底改变这种不合理的状态，全面落实新课改精神，教师应积极主动地解放思想，真正实现教师角色的转变。首先，要打破“师道尊严”的师生观，正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。其次，要认识到教师的任务不再只是传道、授业、解惑，更重要的是教会学生怎样学习。最后，要不断学习，摸索实践，不断地通过反思和比较进行提升，把新理念不断地内化为自身的思想，以实现教学理念的转变。
1.2创设教学情境，激发学生兴趣
情境创设能使课堂变得更加丰富多彩，使教师变得更有活力，使学生兴趣激昂地掌握知识。在教学中，教师应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，以问题、生活实际、历史故事等方式营造轻松的学习氛围；或借助现代先进技术，生动、形象地展示所教内容，引起学生的注意力和求知欲，激发学生主动参与、自主探索的热情。如在“轴对称”的教学中，可创设这样的提问：“台球桌上，选择怎样的路线才能使主球绕过障碍球而击中目标球”？这样的情境设计，利用学生感兴趣的体育节目，能使学生轻松愉快地掌握知识。再如，在初中几何中有关平行线教学时，教师可让学生联系生活实际，列举生活中遇见的平行线。如黑板上下两边、道路上的斑马线，直线铁路上两条铁轨等，当学生举了例子时，教师要转入下一题“看来平行线在我们生活中举手可得，处处可见，那么平行线又有哪些性质呢？”这就引导了学生带着浓厚的学习兴趣和注意力，去探讨和学习教学中的内容。
1.3掌握个体差异，实施探究学习
确定学生现有的实际水平与我们期望的目标水平之间存在多大差距，是实行探究学习的重要途径，也是将新课标和教材要求转化为实际教学目标的关键。其中，内容简单的课程可采用个人探究的方式；而如有50%以上的学生都觉得有困难的内容，则可采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决。这样一来，无论是对课程内容还是学生差异，都有很强的针对性。可有效提升探究效果。如在教学《正方形》时，将学生分成若干小组，分发硬纸让各小组学生剪出形状，折、剪、画、量各工序分工协作，由小组长负责记录实验过程和讨论结果。学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：（1）正方形的4条边长有什么关系？（2）正方形的4个内角有什么关系？（3）正方形的对角线有什么特点？教师的提问内容应有浅有深，根据学生个体差异情况分别分配，各个小组各不相同。如此一来，各小组都能找到适合自己知识结构的发现，到讨论结束后，学习速度慢的学生又能从速度快的学生那里得到启发和引导，学习了新知识。实行差异教学，能使每一组每一个学生的长处都能得到有效发挥，有效挖掘学生在交流与讨论中的闪光点。
1.4注重实践教学，培养学生创造性
新课标明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一根本转变对于全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。要实现这一目标，让学生实践中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，对于培养学生学会学习是至关重要的。例如有这样一道题目：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的4个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，若将其围成长方体后，体积和表面积各是多少？这道题学生直接回答有困难，若让学生亲自动手拿纸试验，在实践操作过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，理解起来就轻松很多了。而且，通过自己的思考与实践获得的知识不但使学生感到更有趣，也掌握得更牢固。
2教学反思的三个视角
2.1自我经历
在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
2.2学生角度
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。
2.3与同事交流
同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。
3结束语
新课程改革是素质教育的重要举措，意义深远而重大。作为一线教师，任重而道远。在新课标教学中出现的困惑面前，教师需要转变自己的教学理念，积极地去探索教材，不断地反思和总结教学经验，不断地解决问题，才能贯彻落实课程改革的精神和意义。
参考文献
[1]陆炳红.新课标下初中数学课堂教学对策[J].数学教学与研究，2007，17
[2]石和玺.浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量[J].教育革新，2007，9