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【摘 要】长期以来，我国中学体育教学由于受传统体育教学模式的影响，在教学过程中，“老师牵着学生鼻子走”的教学观一直统治着课堂，教学过程的统一化、强制化，导致体育课单调、枯燥。只有变课内的“要我练、要我学”到课外的“我要练、我要学”，才能达到和完成体育与健康课程规定的目标。
【关键字】体育教育；分项教学；兴趣
1 问题的提出
在体育教学中，培养学生的体育兴趣的重要目的是提高学生参加体育课的积极性。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到枯燥无味，又苦又累，在这种情况下又极易产生疲劳或厌倦；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由“要我练、要我学”到课外的“我要练、我要学”。俗话说“兴趣是学习最好的老师”。因此，在体育教学中培养学生的兴趣不仅是完成教学任务的需要，也是为学生终身体育打好基础。
激发学生兴趣的途径很多，但最根本、最有效的途径是从教学内容着手。学生凭爱好和兴趣来选择自己喜爱的项目，这体现出自主性，他们会自觉地从严要求自己，听从教师的正确引导，以积极的态度参与，投入体育锻炼之中，对自己选修的项目有自信心和责任感。因此，在中学阶段开展选修课教学，能给学生带来身心上的满足和愉悦，有利于学生的个性健康发展和体育锻炼习惯的形成，有利于塑造良好的道德品质。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：高一年级实施分项教学的学生。
2.2 研究方法：
2.2.1 行动研究法：由教师和学生共同合作，寻求培养学生参与意识的最佳策略。
2.2.2 实验研究法：采用实验班和对照班的确定进行设计、实施分析。
2.2.3 文献研究法：收集资料，借鉴成功者经验，为本课题提供理论依据。
2.2.4 调查研究法：以测试、问卷、访谈、观察比赛的形式了解学生情况，为本课题提供现实依据。
2.2.5 总结研究法：依据课题研究目的，把课题研究成果进行总结、归类，然后不断完善，改进知道策略。
3 研究结果与分析
3.1 研究结果
3.1.1 应当说体育分项教学形式是符合当前学校体育教学发展趋势的，是适应学生对体育课的需求的。通过分项教学，学生在学习兴趣，学习能动性，个性创造力方面都有了大幅度的提升，身体素质的发展与运动技能健身方法的掌握这一对关系也得到初步理顺，促进了学生体育情感的养成和终生体育意识的形成。
3.1.2 体育分项教学充分尊重学生个性特征、自我意愿和发展需要，满足了其兴趣爱好，因而羸得了学生的积极支持和配合。通过学期结束时的问卷调查表明，85%的学生认为开设体育分项教学“非常必要”，健美操班女生的认同率更是高达93%。
3.1.3 体育分项教学打破了传统教学的时、空局限，改变约束性强的班级授课制，不仅有效地激发了学生的主动体育意识，还使有共同兴趣爱好的同学走到了一起，他们互相观察、互相激励、互相学习，强化了学习积极性，优化了教学效果。问卷调查表明，83%的学生认为自己在选修项目上进步“非常显著”。
3.2 分析
当然，在实践中也暴露了一些问题：
第一是学生运动兴趣发生变化。由于可以自主选择，学生起初表现出极高的热情，但一段时间后，少部分学生的运动兴趣产生了变化，出现了在各项目之间的串门现象，篮球班的学生想去足球班，足球班的又想去乒乓球班等。为了稳定教学秩序和保持各教学班人数的均衡，中途是不允许学生随意调班的，因此少数学生不经老师同意就跑到其他教学班，给正常的教学带来了一定的冲击。发现这个问题后，任课教师加强了点名，串门现象有了好转，但浪费时间太多，练习时间减少。不少学生在问卷调查中对此提出意见，认为需要改进考勤方法，不然太耽误时间。
第二是体育项目不能满足所有学生的兴趣。因为学生的兴趣多种多样，而任何一所学校只能根据学校的实际情况提供3—5个运动项目供选择；为了教学需要，学校有可能对已经选择好项目的学生进行调整，以平衡各项目的人数。对这部分被调整的学生如果处理不好，可能会影响他们上课的积极性。在第二次重新选项的时候，教研组要优先考虑他们的志愿，尽最大努力满足他们的要求；从另一个角度讲，学生的兴趣不是天生的，而是在后天的体育实践中形成和发展的，是可以培养、改变和迁移的，需要老师通过多种渠道加以引导。
第三是教学的丰富性和生动性还不够。问卷调查表明，有67%的学生认为除了学习选项项目外，还“非常必要”和“有必要”学习其它运动项目和进行身体素质练习，有的学生说，反复练习某一项目会觉得单调、枯燥，很想再学习其它项目或做游戏作为调节。因此，如何安排学习内容，安排多少课时，几个项目又各有特点。譬如乒乓球和足球，运动负荷相差很大，它们之间如何协调等，都需要再作深入研究和落实。
4 结论与建议
4.1 结论
体育分项教学形式符合当前学校体育教学发展趋势，适应学生对体育课的需求。通过分项教学，学生在学习兴趣，学习能动性，个性创造力方面都有了大幅度的提升，身体素质的发展与运动技能健身方法的掌握这一对关系也得到初步理顺，促进了学生体育情感的养成和终生体育意识的形成。
4.2 建议
由于是尝试选项教学，在实施的过程中存在一些问题，这需要我们及时的制定措施去解决，所以有一些建议如下：
4.2.1 按选择项目建立新的教学班，选配班级干部。
分项教学的最大特点是项目的选择性，这样势必导致教学组织形式的转换。原来一个自然班中由于个体的兴趣、爱好、能力、基础的差异性，学生根据课程设置自主选定，组成了以项目为中心的新教学班。如何组织管理是每个教师必须面对，而且必须做好的工作，我们尽量引用原来的班干部，着重挑选组织管理能力较强和有高度工作责任心的，以及项目技术具有一定基础水平的学生担任班长、组长等职务，做好助手并参与管理。 4.2.2 加强教师的备课。
在教研活动中紧紧围绕本学科项目的特点，注重教研氛围，开展教研课题。对教学目标、教学内容、教学方法等进行针对性的研究，以及所反馈的导向性和倾向性问题及时地进行研讨。为适应时代的发展与要求，教师必须不断更新知识，扩大知识面，做到精益求精，教学计划的制定从年度、学期、单元到课时都要精心安排，明确教学重点和难点，短期目标与长期目标结合，选项教学与身体素质练习并重。
4.2.3 教学手段要新颖。
良好的教学方法是取得成功的前提，新颖的教法手段更能激发学生学习的兴趣。只有创新教学方法，才能使激发的情感易于倾向爱好，促使全体学生以积极地姿态、创造性的进入角色，然后发展到自觉表现的层面上。这就要求我们教师需要在教学中进行研究，总结出新的教学方法来适应学生不断提出的要求。这样，我们的路才能更好地向前走下去。
4.2.4 科学的指导方法。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。只研究教师的教法，不重视学生学法的研究和探索，不利于调动学生的积极性和提高教学质量。因此，要注重学生的学法研究，引导学生学会学习。达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”。体育学法指导是教师通过一定的途径对学生进行学法的传授与辅导，使学生掌握正确的、科学的学习方法。在学法指导中尽量抓住生理、心理特点的普遍性，注意不同气质类型的差异性，发挥主体的内因，最大限度地调动学生学习的主动性与积极性。
4.2.5 完善考核体系。
学生接受体育教学的最终目的是提高健康水平和促进身心发展，而不是象竞技体育一样，用“高度、远度、时间”等统一指标，去追求运动成绩和竞赛的名次。在教学过程中及时的评估与评价，以学习态度和表现、进步程度为主。对不同项目采用不同的评价方法，慎重地考虑学生的差异性，有利于激发学生的自尊与自信，有利于健康的心理活动，有利于发挥激励作用，学生才能自发的追求更高的目标。
同时采用教师和学生评价相结合，改变“千人一面，万人一项”的评价方法，积极主张全面的、有特点的评价学生。通过考核促使学生重视体育教学的综合效益，根据不同项目的技术特点和学生的要求，每个项目一般每学期安排2—3个考核内容，充分体现学生的自主性，不同层次的合理性。在考试中，不固定具体的考试时间，当学生认为可以达到考试要求时，随时可参加考试，学生对考试的心理压力明显降低，敢于考试善于考试的能力在提高。
参考文献：
[1] 曲宗湖、杨文轩《学校体育教学探索》 人民教育出版社 2003.6
[2] 体育与健康课程标准（试验）解读（M）武汉：湖北教育出版社.2004
【关键字】体育教育；分项教学；兴趣
1 问题的提出
在体育教学中，培养学生的体育兴趣的重要目的是提高学生参加体育课的积极性。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到枯燥无味，又苦又累，在这种情况下又极易产生疲劳或厌倦；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由“要我练、要我学”到课外的“我要练、我要学”。俗话说“兴趣是学习最好的老师”。因此，在体育教学中培养学生的兴趣不仅是完成教学任务的需要，也是为学生终身体育打好基础。
激发学生兴趣的途径很多，但最根本、最有效的途径是从教学内容着手。学生凭爱好和兴趣来选择自己喜爱的项目，这体现出自主性，他们会自觉地从严要求自己，听从教师的正确引导，以积极的态度参与，投入体育锻炼之中，对自己选修的项目有自信心和责任感。因此，在中学阶段开展选修课教学，能给学生带来身心上的满足和愉悦，有利于学生的个性健康发展和体育锻炼习惯的形成，有利于塑造良好的道德品质。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：高一年级实施分项教学的学生。
2.2 研究方法：
2.2.1 行动研究法：由教师和学生共同合作，寻求培养学生参与意识的最佳策略。
2.2.2 实验研究法：采用实验班和对照班的确定进行设计、实施分析。
2.2.3 文献研究法：收集资料，借鉴成功者经验，为本课题提供理论依据。
2.2.4 调查研究法：以测试、问卷、访谈、观察比赛的形式了解学生情况，为本课题提供现实依据。
2.2.5 总结研究法：依据课题研究目的，把课题研究成果进行总结、归类，然后不断完善，改进知道策略。
3 研究结果与分析
3.1 研究结果
3.1.1 应当说体育分项教学形式是符合当前学校体育教学发展趋势的，是适应学生对体育课的需求的。通过分项教学，学生在学习兴趣，学习能动性，个性创造力方面都有了大幅度的提升，身体素质的发展与运动技能健身方法的掌握这一对关系也得到初步理顺，促进了学生体育情感的养成和终生体育意识的形成。
3.1.2 体育分项教学充分尊重学生个性特征、自我意愿和发展需要，满足了其兴趣爱好，因而羸得了学生的积极支持和配合。通过学期结束时的问卷调查表明，85%的学生认为开设体育分项教学“非常必要”，健美操班女生的认同率更是高达93%。
3.1.3 体育分项教学打破了传统教学的时、空局限，改变约束性强的班级授课制，不仅有效地激发了学生的主动体育意识，还使有共同兴趣爱好的同学走到了一起，他们互相观察、互相激励、互相学习，强化了学习积极性，优化了教学效果。问卷调查表明，83%的学生认为自己在选修项目上进步“非常显著”。
3.2 分析
当然，在实践中也暴露了一些问题：
第一是学生运动兴趣发生变化。由于可以自主选择，学生起初表现出极高的热情，但一段时间后，少部分学生的运动兴趣产生了变化，出现了在各项目之间的串门现象，篮球班的学生想去足球班，足球班的又想去乒乓球班等。为了稳定教学秩序和保持各教学班人数的均衡，中途是不允许学生随意调班的，因此少数学生不经老师同意就跑到其他教学班，给正常的教学带来了一定的冲击。发现这个问题后，任课教师加强了点名，串门现象有了好转，但浪费时间太多，练习时间减少。不少学生在问卷调查中对此提出意见，认为需要改进考勤方法，不然太耽误时间。
第二是体育项目不能满足所有学生的兴趣。因为学生的兴趣多种多样，而任何一所学校只能根据学校的实际情况提供3—5个运动项目供选择；为了教学需要，学校有可能对已经选择好项目的学生进行调整，以平衡各项目的人数。对这部分被调整的学生如果处理不好，可能会影响他们上课的积极性。在第二次重新选项的时候，教研组要优先考虑他们的志愿，尽最大努力满足他们的要求；从另一个角度讲，学生的兴趣不是天生的，而是在后天的体育实践中形成和发展的，是可以培养、改变和迁移的，需要老师通过多种渠道加以引导。
第三是教学的丰富性和生动性还不够。问卷调查表明，有67%的学生认为除了学习选项项目外，还“非常必要”和“有必要”学习其它运动项目和进行身体素质练习，有的学生说，反复练习某一项目会觉得单调、枯燥，很想再学习其它项目或做游戏作为调节。因此，如何安排学习内容，安排多少课时，几个项目又各有特点。譬如乒乓球和足球，运动负荷相差很大，它们之间如何协调等，都需要再作深入研究和落实。
4 结论与建议
4.1 结论
体育分项教学形式符合当前学校体育教学发展趋势，适应学生对体育课的需求。通过分项教学，学生在学习兴趣，学习能动性，个性创造力方面都有了大幅度的提升，身体素质的发展与运动技能健身方法的掌握这一对关系也得到初步理顺，促进了学生体育情感的养成和终生体育意识的形成。
4.2 建议
由于是尝试选项教学，在实施的过程中存在一些问题，这需要我们及时的制定措施去解决，所以有一些建议如下：
4.2.1 按选择项目建立新的教学班，选配班级干部。
分项教学的最大特点是项目的选择性，这样势必导致教学组织形式的转换。原来一个自然班中由于个体的兴趣、爱好、能力、基础的差异性，学生根据课程设置自主选定，组成了以项目为中心的新教学班。如何组织管理是每个教师必须面对，而且必须做好的工作，我们尽量引用原来的班干部，着重挑选组织管理能力较强和有高度工作责任心的，以及项目技术具有一定基础水平的学生担任班长、组长等职务，做好助手并参与管理。 4.2.2 加强教师的备课。
在教研活动中紧紧围绕本学科项目的特点，注重教研氛围，开展教研课题。对教学目标、教学内容、教学方法等进行针对性的研究，以及所反馈的导向性和倾向性问题及时地进行研讨。为适应时代的发展与要求，教师必须不断更新知识，扩大知识面，做到精益求精，教学计划的制定从年度、学期、单元到课时都要精心安排，明确教学重点和难点，短期目标与长期目标结合，选项教学与身体素质练习并重。
4.2.3 教学手段要新颖。
良好的教学方法是取得成功的前提，新颖的教法手段更能激发学生学习的兴趣。只有创新教学方法，才能使激发的情感易于倾向爱好，促使全体学生以积极地姿态、创造性的进入角色，然后发展到自觉表现的层面上。这就要求我们教师需要在教学中进行研究，总结出新的教学方法来适应学生不断提出的要求。这样，我们的路才能更好地向前走下去。
4.2.4 科学的指导方法。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。只研究教师的教法，不重视学生学法的研究和探索，不利于调动学生的积极性和提高教学质量。因此，要注重学生的学法研究，引导学生学会学习。达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识”。体育学法指导是教师通过一定的途径对学生进行学法的传授与辅导，使学生掌握正确的、科学的学习方法。在学法指导中尽量抓住生理、心理特点的普遍性，注意不同气质类型的差异性，发挥主体的内因，最大限度地调动学生学习的主动性与积极性。
4.2.5 完善考核体系。
学生接受体育教学的最终目的是提高健康水平和促进身心发展，而不是象竞技体育一样，用“高度、远度、时间”等统一指标，去追求运动成绩和竞赛的名次。在教学过程中及时的评估与评价，以学习态度和表现、进步程度为主。对不同项目采用不同的评价方法，慎重地考虑学生的差异性，有利于激发学生的自尊与自信，有利于健康的心理活动，有利于发挥激励作用，学生才能自发的追求更高的目标。
同时采用教师和学生评价相结合，改变“千人一面，万人一项”的评价方法，积极主张全面的、有特点的评价学生。通过考核促使学生重视体育教学的综合效益，根据不同项目的技术特点和学生的要求，每个项目一般每学期安排2—3个考核内容，充分体现学生的自主性，不同层次的合理性。在考试中，不固定具体的考试时间，当学生认为可以达到考试要求时，随时可参加考试，学生对考试的心理压力明显降低，敢于考试善于考试的能力在提高。
参考文献：
[1] 曲宗湖、杨文轩《学校体育教学探索》 人民教育出版社 2003.6
[2] 体育与健康课程标准（试验）解读（M）武汉：湖北教育出版社.2004