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摘要：家国情怀观念根植于中国传统的优秀文化，是历代个人由对家庭上升对家乡乃至对国家眷恋和热爱的情感表达，加强学生的家国情怀教育对实现中国梦有重要意义。本文主要从人物教学角度研究高一历史课堂培养学生家国情怀的看法及教学实践。
关键词：人物教学;高一历史;家国情怀培养
从教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调开展家国情怀教育到教育部将家国情怀作为高中历史核心素养之一，可以看出国家对弘扬爱国主义精神为核心的家国情怀教育的重视，“家国情怀”的培养关乎到个人的身心健康、家庭幸福、社会的和谐稳定，乃至整个国家、整个中华民族的振兴发展，可见家国情怀培养意义重大。
历史记述的是人类的发展及活动，它包括历史人物、历史事件和历史现象等要素。历史人物贯穿了整个历史发展进程，是历史研究的重点，关键的历史人物对历史发展进程有重大的影响。漫长的人类文明史中，虽然经历了不同的社会形态，演绎过程也异常复杂，但都离不开人的活动。是人创造了历史，是千千万万个大大小小的历史人物构建了历史，人类历史是历史人物演绎的历史，因此不同朝代，不同的国家，不同的事件都有相应的历史人物。
从德育的角度，正面典型的人物起到示范和榜样的作用，对学生的世界观、价值观和人生观及家国情怀素养的形成起潜移默化的起积极影响。
在高一历史教学中有很多历史人物形象，调查发现，高一学生对历史课堂总有要听、爱听老师讲历史故事的诉求，大部分学生对历史人物事迹都很感兴趣。生动有趣的历史人物事迹可以帮助学生了解历史进程，理解历史现象，激发学习兴趣，培养辨别是非曲直的能力，理解感受学习历史人物的精神，塑造健全的人格，从而实现教学目标，实现家国情怀的培养。因此，在历史课堂中，关注历史人物事迹即关注历史人物教学。通过历史人物事迹，进行历史人物教学来渗透家国情怀。
高一历史教学中如何通过人物教学达到有效培养学生家国情怀价值观，笔者精心挖掘历史教材中利于家国情怀价值观教育的人物素材进行多种形式的德育教学渗透。
讲授：要求教师挖掘历史教材相关的典型人物和典型事迹讲授，使学生多角度了解历史人物的家国情怀。如讲授必修二第9课《近代中国经济结构的变动》，讲到洋务运动内容时，笔者适当补充洋务运动期间“海防”和“塞防”之争，穿插左宗棠收复新疆的历史，升华学生的爱国情感。讲授必修二第10课《中国民族资本主义的曲折发展》，讲到清末民初民族资本主义的发展时，笔者补充了”晚清状元实业家”张謇创办了众多企业，“实业救国”的故事，使学生感受到张謇强烈社会责任感。
观看：主要通过教师在课堂上播放相关历史人物的震撼人心的精简视频，让学生更直观的感受历史人物中的精神。如讲授必修一第12课《甲午中日战争和八国联军侵华战争》时，讲到黄海战役时，用多媒体播放电影《甲午风云》中”致远”号的舰长邓世昌在黄海海战中，指挥”致远”舰奋勇作战，壮烈殉国的视频，使学生感受到中华民族不屈不挠的民族精神，增强学生爱国报国的信心。讲授必修一第14课《新民主义革命的崛起》，讲到五四运动内容时，播放电影《我的1919》片断中中国北洋政府代表顾维钧在在巴黎和会上和日本代表唇枪舌剑，据理力争山东的主权问题，体会国家利益至上的家国情怀。
感悟：主要通过教师列出相关的历史人物事迹、文章，让学生思考。课堂或课后分享成果，并谈自己对历史人物的感想。如讲到必修一第13课《辛亥革命》时，上完课本基础知识后，笔者出示准备好的辛亥革命革命先烈材料：“鉴湖女侠”秋瑾的革命事迹和诗词《如此江山》、《满江红》和《对酒》等和黄花岗起义烈士林觉民事迹及林觉民起义前给妻子的诀别书《与妻书》。然后提出问题：从下列革命先辈的言行中，你有何感悟？组织学生讨论回答，让学生在学习过程中体会到革命先辈我舍身、舍家救国和爱国精神，使学生家国情怀情感得到提升。
对比：人物正反对比教学使学生明非，以必修一教学为例，第10课《鸦片战争》中的林则徐和琦善、第12课甲午中日战争中的丁汝昌和李鸿章和第13课辛亥革命中的孙中山和袁世凯等，利用人物一正一反对比教学，使学生分清爱国、卖国和误国的行为，这也会增强学生的家国情怀情感。
当然，除了上述方法外，讨论评价法也是人物教学中培养学生家国情怀的有效方法。
人物教学实践体会：一是选讲人物要有代表性，人物事迹要凸显家国情怀主题。其它和主题不相关的事少讲或不讲。但不能只是为了突出情感态度价值观教育，而大講其它不相关的不重要的人物的思想和活动。二是要把握好时间。特别是播放视频部分。
通过介绍、学习历史人物事迹（解读历史名人）即历史人物教学法，能激活历史课堂，提高学生学习兴趣更能让家国情怀的培养更加容易更加有效。
参考文献：
[1] 高久红.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究[D].四川师范大学，2014.
[2] 许鹭.新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究[D].东北师范大学，2012.
[3] 张仙君.如何活化历史人物---以甘地、拿破仑为例[J].历史教学（中学版），2011.
[4] 朱汉国，何成刚.关于高中历史课程标准修订的若干建议[J].基础教育课程，2013（04）.
（作者单位：广西宾阳中学）
关键词：人物教学;高一历史;家国情怀培养
从教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调开展家国情怀教育到教育部将家国情怀作为高中历史核心素养之一，可以看出国家对弘扬爱国主义精神为核心的家国情怀教育的重视，“家国情怀”的培养关乎到个人的身心健康、家庭幸福、社会的和谐稳定，乃至整个国家、整个中华民族的振兴发展，可见家国情怀培养意义重大。
历史记述的是人类的发展及活动，它包括历史人物、历史事件和历史现象等要素。历史人物贯穿了整个历史发展进程，是历史研究的重点，关键的历史人物对历史发展进程有重大的影响。漫长的人类文明史中，虽然经历了不同的社会形态，演绎过程也异常复杂，但都离不开人的活动。是人创造了历史，是千千万万个大大小小的历史人物构建了历史，人类历史是历史人物演绎的历史，因此不同朝代，不同的国家，不同的事件都有相应的历史人物。
从德育的角度，正面典型的人物起到示范和榜样的作用，对学生的世界观、价值观和人生观及家国情怀素养的形成起潜移默化的起积极影响。
在高一历史教学中有很多历史人物形象，调查发现，高一学生对历史课堂总有要听、爱听老师讲历史故事的诉求，大部分学生对历史人物事迹都很感兴趣。生动有趣的历史人物事迹可以帮助学生了解历史进程，理解历史现象，激发学习兴趣，培养辨别是非曲直的能力，理解感受学习历史人物的精神，塑造健全的人格，从而实现教学目标，实现家国情怀的培养。因此，在历史课堂中，关注历史人物事迹即关注历史人物教学。通过历史人物事迹，进行历史人物教学来渗透家国情怀。
高一历史教学中如何通过人物教学达到有效培养学生家国情怀价值观，笔者精心挖掘历史教材中利于家国情怀价值观教育的人物素材进行多种形式的德育教学渗透。
讲授：要求教师挖掘历史教材相关的典型人物和典型事迹讲授，使学生多角度了解历史人物的家国情怀。如讲授必修二第9课《近代中国经济结构的变动》，讲到洋务运动内容时，笔者适当补充洋务运动期间“海防”和“塞防”之争，穿插左宗棠收复新疆的历史，升华学生的爱国情感。讲授必修二第10课《中国民族资本主义的曲折发展》，讲到清末民初民族资本主义的发展时，笔者补充了”晚清状元实业家”张謇创办了众多企业，“实业救国”的故事，使学生感受到张謇强烈社会责任感。
观看：主要通过教师在课堂上播放相关历史人物的震撼人心的精简视频，让学生更直观的感受历史人物中的精神。如讲授必修一第12课《甲午中日战争和八国联军侵华战争》时，讲到黄海战役时，用多媒体播放电影《甲午风云》中”致远”号的舰长邓世昌在黄海海战中，指挥”致远”舰奋勇作战，壮烈殉国的视频，使学生感受到中华民族不屈不挠的民族精神，增强学生爱国报国的信心。讲授必修一第14课《新民主义革命的崛起》，讲到五四运动内容时，播放电影《我的1919》片断中中国北洋政府代表顾维钧在在巴黎和会上和日本代表唇枪舌剑，据理力争山东的主权问题，体会国家利益至上的家国情怀。
感悟：主要通过教师列出相关的历史人物事迹、文章，让学生思考。课堂或课后分享成果，并谈自己对历史人物的感想。如讲到必修一第13课《辛亥革命》时，上完课本基础知识后，笔者出示准备好的辛亥革命革命先烈材料：“鉴湖女侠”秋瑾的革命事迹和诗词《如此江山》、《满江红》和《对酒》等和黄花岗起义烈士林觉民事迹及林觉民起义前给妻子的诀别书《与妻书》。然后提出问题：从下列革命先辈的言行中，你有何感悟？组织学生讨论回答，让学生在学习过程中体会到革命先辈我舍身、舍家救国和爱国精神，使学生家国情怀情感得到提升。
对比：人物正反对比教学使学生明非，以必修一教学为例，第10课《鸦片战争》中的林则徐和琦善、第12课甲午中日战争中的丁汝昌和李鸿章和第13课辛亥革命中的孙中山和袁世凯等，利用人物一正一反对比教学，使学生分清爱国、卖国和误国的行为，这也会增强学生的家国情怀情感。
当然，除了上述方法外，讨论评价法也是人物教学中培养学生家国情怀的有效方法。
人物教学实践体会：一是选讲人物要有代表性，人物事迹要凸显家国情怀主题。其它和主题不相关的事少讲或不讲。但不能只是为了突出情感态度价值观教育，而大講其它不相关的不重要的人物的思想和活动。二是要把握好时间。特别是播放视频部分。
通过介绍、学习历史人物事迹（解读历史名人）即历史人物教学法，能激活历史课堂，提高学生学习兴趣更能让家国情怀的培养更加容易更加有效。
参考文献：
[1] 高久红.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究[D].四川师范大学，2014.
[2] 许鹭.新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究[D].东北师范大学，2012.
[3] 张仙君.如何活化历史人物---以甘地、拿破仑为例[J].历史教学（中学版），2011.
[4] 朱汉国，何成刚.关于高中历史课程标准修订的若干建议[J].基础教育课程，2013（04）.
（作者单位：广西宾阳中学）