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【摘 要】议论朗读教学已不是新鲜的话题。小学语文课堂中总是能听到琅琅的读书声，但在中学语文课堂中却极少听到，中小学的朗读教学出现了较为严重的脱节现象。经验告诉我们，在语文教学中朗读有着不可替代的重要作用，课堂教学必须重视朗读。语文课堂呼唤响起琅琅读书声！
【关键词】激情范读；动情美读；交流评读；真情演读
语文教师在整个教学过程中的朗读训练，可以根据不同课文的内容采取各种不同的形式，以激发学生的朗读热情，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中。下面提出指导朗读教学的几种方法，希望得到语文界同行的认可，以激发学生的积极性，让朗读在课堂中展现其独特的魅力。
一、在激情范读中激发兴趣
教师朗读的示范作用显而易见，毫不夸张地说，教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣，学生更容易模仿教师的声音、表情，教师只要适时的引导，就能激起学生学习语文的兴趣。有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”
诗歌朗读的感染力是不容置疑的，在讲授诗歌《在山的那边》时，我没有进行过多的理论指导，而是一边范读，一边放音乐，让学生们闭着眼晴，尽情地想象。读完后，我问学生：“你们都‘看见’了什么？”学生们畅所欲言，思维开阔了，诗中的“山”、“海”在他们的脑海里都“活”了起来。我再范读了一遍，学生马上心领神会，再让学生读，效果就非常好了。同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。
再如教《最后一课》时，我为学生朗读了课文的最后一部分，也是小说的高潮部分。我在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理解，当读到“他哽住了……”的时候，我也悲痛的读不下去；当读到“他——使出全身的力量写了两个大字：法兰西万岁！”的时候，我也激动得不能自抑，学生与我仿佛就置身于韩麦尔先生的小院里，都沉浸在悲壮的氛围里，久久说不出话来。课后同学们说：“老师，你读得太感动人了！”通过这样的朗读，我想教师再无须再过多进行分析，学生就已经理解了人物、理解了课文的主题。
二、在动情美读中感染学生心灵
通过朗读，对学生情操的陶冶、心灵的感染以及思想的启发等起到重要作用，这往往比单纯的讲解更加细致入微，感人至深。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
我在教朱自清的《春》一课时，由于课文文字优美，语言流畅，比较生动形象，画面迷人，为了让学生领略到春天就在身边，激发学生热爱大自然美景的感情，我精心挑选文中语句，让学生美读。如读文中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……”文中的桃花、杏花、梨花——把学生带进色彩缤纷的花的世界，学生兴趣盎然，满面生辉，沉浸在美的世界里。
三、在交流评读中调动积极性
在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评的方式。也可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。让学生在评论中加深对课文的理解，从而充分发挥朗读教学的应有效能。当然，教师要教给学生朗读的要领，指导学生朗读。让学生对课文已经有了一定的了解后轮流朗读：为了自己不落后，为了读得比其他同学更好一点，他们就会仔细地看书。这样，就能促使学生自觉地学习，排除学生与课文之间的隔阂，避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌，调动了学生的学习积极性。
我在教《走一步，再走一步》一课时，我要学生说说自己认为文章哪儿写得好，为什么说它写得好？学生说写父亲指导我一步一步爬下悬崖这部分写得好。因为既有环境的描写，又有人物的对话语气，对“脱险”的一步步描写到位，突出了文章的主题。这时我说：“我认为这里写得好，可以这样读——你们的意见呢？我们来比一比，看谁读得更好！于是同学们争先恐后地读”。这种通过朗读欣赏，组织学生进行交流，达到高潮时，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体意识，极大地提高了课堂教学效率。
四、在真情演读中加深理解
语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解：表演性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
我在课堂中让学生分角色朗读《羚羊木雕》片断，配乐朗诵《黄河颂》，绘声绘色朗读《爸爸的花儿落了》，所有这些无不给学生深深的印象。我教《赵州桥》一课时，在理解的基础上，跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍讲解？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势进行引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
说实在的，有的课文浅显易懂，实在不必“循规蹈矩”，在“分析的漩涡”里打转转，还是多读读吧。当然，在语文课堂中有更多的朗读教学方法，我在教学过程中深切地品尝到了多种朗读方式教学的甜头。在这样的课中，你会觉得不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对语言产生了浓厚的兴趣，就会主动钻研，勤于积累，乐此不疲，这样，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。
【关键词】激情范读；动情美读；交流评读；真情演读
语文教师在整个教学过程中的朗读训练，可以根据不同课文的内容采取各种不同的形式，以激发学生的朗读热情，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中。下面提出指导朗读教学的几种方法，希望得到语文界同行的认可，以激发学生的积极性，让朗读在课堂中展现其独特的魅力。
一、在激情范读中激发兴趣
教师朗读的示范作用显而易见，毫不夸张地说，教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣，学生更容易模仿教师的声音、表情，教师只要适时的引导，就能激起学生学习语文的兴趣。有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”
诗歌朗读的感染力是不容置疑的，在讲授诗歌《在山的那边》时，我没有进行过多的理论指导，而是一边范读，一边放音乐，让学生们闭着眼晴，尽情地想象。读完后，我问学生：“你们都‘看见’了什么？”学生们畅所欲言，思维开阔了，诗中的“山”、“海”在他们的脑海里都“活”了起来。我再范读了一遍，学生马上心领神会，再让学生读，效果就非常好了。同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。
再如教《最后一课》时，我为学生朗读了课文的最后一部分，也是小说的高潮部分。我在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理解，当读到“他哽住了……”的时候，我也悲痛的读不下去；当读到“他——使出全身的力量写了两个大字：法兰西万岁！”的时候，我也激动得不能自抑，学生与我仿佛就置身于韩麦尔先生的小院里，都沉浸在悲壮的氛围里，久久说不出话来。课后同学们说：“老师，你读得太感动人了！”通过这样的朗读，我想教师再无须再过多进行分析，学生就已经理解了人物、理解了课文的主题。
二、在动情美读中感染学生心灵
通过朗读，对学生情操的陶冶、心灵的感染以及思想的启发等起到重要作用，这往往比单纯的讲解更加细致入微，感人至深。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
我在教朱自清的《春》一课时，由于课文文字优美，语言流畅，比较生动形象，画面迷人，为了让学生领略到春天就在身边，激发学生热爱大自然美景的感情，我精心挑选文中语句，让学生美读。如读文中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……”文中的桃花、杏花、梨花——把学生带进色彩缤纷的花的世界，学生兴趣盎然，满面生辉，沉浸在美的世界里。
三、在交流评读中调动积极性
在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评的方式。也可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。让学生在评论中加深对课文的理解，从而充分发挥朗读教学的应有效能。当然，教师要教给学生朗读的要领，指导学生朗读。让学生对课文已经有了一定的了解后轮流朗读：为了自己不落后，为了读得比其他同学更好一点，他们就会仔细地看书。这样，就能促使学生自觉地学习，排除学生与课文之间的隔阂，避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌，调动了学生的学习积极性。
我在教《走一步，再走一步》一课时，我要学生说说自己认为文章哪儿写得好，为什么说它写得好？学生说写父亲指导我一步一步爬下悬崖这部分写得好。因为既有环境的描写，又有人物的对话语气，对“脱险”的一步步描写到位，突出了文章的主题。这时我说：“我认为这里写得好，可以这样读——你们的意见呢？我们来比一比，看谁读得更好！于是同学们争先恐后地读”。这种通过朗读欣赏，组织学生进行交流，达到高潮时，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体意识，极大地提高了课堂教学效率。
四、在真情演读中加深理解
语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解：表演性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
我在课堂中让学生分角色朗读《羚羊木雕》片断，配乐朗诵《黄河颂》，绘声绘色朗读《爸爸的花儿落了》，所有这些无不给学生深深的印象。我教《赵州桥》一课时，在理解的基础上，跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍讲解？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势进行引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
说实在的，有的课文浅显易懂，实在不必“循规蹈矩”，在“分析的漩涡”里打转转，还是多读读吧。当然，在语文课堂中有更多的朗读教学方法，我在教学过程中深切地品尝到了多种朗读方式教学的甜头。在这样的课中，你会觉得不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对语言产生了浓厚的兴趣，就会主动钻研，勤于积累，乐此不疲，这样，“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。