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【摘 要】议论朗读教学已不是新鲜的话题。小学语文课堂中总是能听到琅琅的读书声,但在中学语文课堂中却极少听到,中小学的朗读教学出现了较为严重的脱节现象。经验告诉我们,在语文教学中朗读有着不可替代的重要作用,课堂教学必须重视朗读。语文课堂呼唤响起琅琅读书声!
【关键词】激情范读;动情美读;交流评读;真情演读
语文教师在整个教学过程中的朗读训练,可以根据不同课文的内容采取各种不同的形式,以激发学生的朗读热情,力图将每一个学生带进课文所表述的情境中。下面提出指导朗读教学的几种方法,希望得到语文界同行的认可,以激发学生的积极性,让朗读在课堂中展现其独特的魅力。
一、在激情范读中激发兴趣
教师朗读的示范作用显而易见,毫不夸张地说,教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣,学生更容易模仿教师的声音、表情,教师只要适时的引导,就能激起学生学习语文的兴趣。有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说:“一个教师,在每篇课文开讲之前,如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍,使学生受到感染,得到了美的享受,那么,他的教学目的就差不多达到一半了。”
诗歌朗读的感染力是不容置疑的,在讲授诗歌《在山的那边》时,我没有进行过多的理论指导,而是一边范读,一边放音乐,让学生们闭着眼晴,尽情地想象。读完后,我问学生:“你们都‘看见’了什么?”学生们畅所欲言,思维开阔了,诗中的“山”、“海”在他们的脑海里都“活”了起来。我再范读了一遍,学生马上心领神会,再让学生读,效果就非常好了。同学们的兴奋之情,溢于言表,朗读教学超出了预期的目的。
再如教《最后一课》时,我为学生朗读了课文的最后一部分,也是小说的高潮部分。我在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理解,当读到“他哽住了……”的时候,我也悲痛的读不下去;当读到“他——使出全身的力量写了两个大字:法兰西万岁!”的时候,我也激动得不能自抑,学生与我仿佛就置身于韩麦尔先生的小院里,都沉浸在悲壮的氛围里,久久说不出话来。课后同学们说:“老师,你读得太感动人了!”通过这样的朗读,我想教师再无须再过多进行分析,学生就已经理解了人物、理解了课文的主题。
二、在动情美读中感染学生心灵
通过朗读,对学生情操的陶冶、心灵的感染以及思想的启发等起到重要作用,这往往比单纯的讲解更加细致入微,感人至深。美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,正所谓“只可意会而不可言传”,朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
我在教朱自清的《春》一课时,由于课文文字优美,语言流畅,比较生动形象,画面迷人,为了让学生领略到春天就在身边,激发学生热爱大自然美景的感情,我精心挑选文中语句,让学生美读。如读文中“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪……”文中的桃花、杏花、梨花——把学生带进色彩缤纷的花的世界,学生兴趣盎然,满面生辉,沉浸在美的世界里。
三、在交流评读中调动积极性
在学生理解课文内容,受到真情感染的基础上,教师要掌握“火候”,善于组织“高潮”。在多种读的形式中,评读是不可缺少的。如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评的方式。也可用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。让学生在评论中加深对课文的理解,从而充分发挥朗读教学的应有效能。当然,教师要教给学生朗读的要领,指导学生朗读。让学生对课文已经有了一定的了解后轮流朗读:为了自己不落后,为了读得比其他同学更好一点,他们就会仔细地看书。这样,就能促使学生自觉地学习,排除学生与课文之间的隔阂,避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌,调动了学生的学习积极性。
我在教《走一步,再走一步》一课时,我要学生说说自己认为文章哪儿写得好,为什么说它写得好?学生说写父亲指导我一步一步爬下悬崖这部分写得好。因为既有环境的描写,又有人物的对话语气,对“脱险”的一步步描写到位,突出了文章的主题。这时我说:“我认为这里写得好,可以这样读——你们的意见呢?我们来比一比,看谁读得更好!于是同学们争先恐后地读”。这种通过朗读欣赏,组织学生进行交流,达到高潮时,进入到一种理想的境界,充分调动了学生的主动性,体现了学生的主体意识,极大地提高了课堂教学效率。
四、在真情演读中加深理解
语文教材中有许多故事性很强的课文,这样的文章适合于学生的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解:表演性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。
我在课堂中让学生分角色朗读《羚羊木雕》片断,配乐朗诵《黄河颂》,绘声绘色朗读《爸爸的花儿落了》,所有这些无不给学生深深的印象。我教《赵州桥》一课时,在理解的基础上,跟学生说:“赵州桥举世闻名,经常有外宾慕名前来目睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍讲解?”学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势进行引导:“要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来,这样在介绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
说实在的,有的课文浅显易懂,实在不必“循规蹈矩”,在“分析的漩涡”里打转转,还是多读读吧。当然,在语文课堂中有更多的朗读教学方法,我在教学过程中深切地品尝到了多种朗读方式教学的甜头。在这样的课中,你会觉得不能不让学生去读,你也不会不让学生去读,你只能想方设法去指导学生读好学好。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生一旦对语言产生了浓厚的兴趣,就会主动钻研,勤于积累,乐此不疲,这样,“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。
【关键词】激情范读;动情美读;交流评读;真情演读
语文教师在整个教学过程中的朗读训练,可以根据不同课文的内容采取各种不同的形式,以激发学生的朗读热情,力图将每一个学生带进课文所表述的情境中。下面提出指导朗读教学的几种方法,希望得到语文界同行的认可,以激发学生的积极性,让朗读在课堂中展现其独特的魅力。
一、在激情范读中激发兴趣
教师朗读的示范作用显而易见,毫不夸张地说,教师声情并茂的朗读比细致的讲解更能激发学生学习语文的兴趣,学生更容易模仿教师的声音、表情,教师只要适时的引导,就能激起学生学习语文的兴趣。有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说:“一个教师,在每篇课文开讲之前,如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍,使学生受到感染,得到了美的享受,那么,他的教学目的就差不多达到一半了。”
诗歌朗读的感染力是不容置疑的,在讲授诗歌《在山的那边》时,我没有进行过多的理论指导,而是一边范读,一边放音乐,让学生们闭着眼晴,尽情地想象。读完后,我问学生:“你们都‘看见’了什么?”学生们畅所欲言,思维开阔了,诗中的“山”、“海”在他们的脑海里都“活”了起来。我再范读了一遍,学生马上心领神会,再让学生读,效果就非常好了。同学们的兴奋之情,溢于言表,朗读教学超出了预期的目的。
再如教《最后一课》时,我为学生朗读了课文的最后一部分,也是小说的高潮部分。我在朗读中倾注了自己对韩麦尔先生的深刻理解,当读到“他哽住了……”的时候,我也悲痛的读不下去;当读到“他——使出全身的力量写了两个大字:法兰西万岁!”的时候,我也激动得不能自抑,学生与我仿佛就置身于韩麦尔先生的小院里,都沉浸在悲壮的氛围里,久久说不出话来。课后同学们说:“老师,你读得太感动人了!”通过这样的朗读,我想教师再无须再过多进行分析,学生就已经理解了人物、理解了课文的主题。
二、在动情美读中感染学生心灵
通过朗读,对学生情操的陶冶、心灵的感染以及思想的启发等起到重要作用,这往往比单纯的讲解更加细致入微,感人至深。美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,正所谓“只可意会而不可言传”,朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
我在教朱自清的《春》一课时,由于课文文字优美,语言流畅,比较生动形象,画面迷人,为了让学生领略到春天就在身边,激发学生热爱大自然美景的感情,我精心挑选文中语句,让学生美读。如读文中“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪……”文中的桃花、杏花、梨花——把学生带进色彩缤纷的花的世界,学生兴趣盎然,满面生辉,沉浸在美的世界里。
三、在交流评读中调动积极性
在学生理解课文内容,受到真情感染的基础上,教师要掌握“火候”,善于组织“高潮”。在多种读的形式中,评读是不可缺少的。如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评的方式。也可用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。让学生在评论中加深对课文的理解,从而充分发挥朗读教学的应有效能。当然,教师要教给学生朗读的要领,指导学生朗读。让学生对课文已经有了一定的了解后轮流朗读:为了自己不落后,为了读得比其他同学更好一点,他们就会仔细地看书。这样,就能促使学生自觉地学习,排除学生与课文之间的隔阂,避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌,调动了学生的学习积极性。
我在教《走一步,再走一步》一课时,我要学生说说自己认为文章哪儿写得好,为什么说它写得好?学生说写父亲指导我一步一步爬下悬崖这部分写得好。因为既有环境的描写,又有人物的对话语气,对“脱险”的一步步描写到位,突出了文章的主题。这时我说:“我认为这里写得好,可以这样读——你们的意见呢?我们来比一比,看谁读得更好!于是同学们争先恐后地读”。这种通过朗读欣赏,组织学生进行交流,达到高潮时,进入到一种理想的境界,充分调动了学生的主动性,体现了学生的主体意识,极大地提高了课堂教学效率。
四、在真情演读中加深理解
语文教材中有许多故事性很强的课文,这样的文章适合于学生的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解:表演性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。
我在课堂中让学生分角色朗读《羚羊木雕》片断,配乐朗诵《黄河颂》,绘声绘色朗读《爸爸的花儿落了》,所有这些无不给学生深深的印象。我教《赵州桥》一课时,在理解的基础上,跟学生说:“赵州桥举世闻名,经常有外宾慕名前来目睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍讲解?”学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势进行引导:“要想做好导游,首先要把课文读熟,并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来,这样在介绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
说实在的,有的课文浅显易懂,实在不必“循规蹈矩”,在“分析的漩涡”里打转转,还是多读读吧。当然,在语文课堂中有更多的朗读教学方法,我在教学过程中深切地品尝到了多种朗读方式教学的甜头。在这样的课中,你会觉得不能不让学生去读,你也不会不让学生去读,你只能想方设法去指导学生读好学好。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生一旦对语言产生了浓厚的兴趣,就会主动钻研,勤于积累,乐此不疲,这样,“还我琅琅读书声”就再也不会只是一种希望、一个祈求或者一句呼吁、一声抗议了。