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【内容摘要】本文阐述了高中文言文教学现状，我们提出了高中文言文有效教学的策略：一是介绍背景增兴趣，提升教学的有效性;二是反复朗读悟内涵促进有效性;三是情感共鸣明深义提升文言文的有效性;四是对照比较拓思维促进有效性提升。
【关键词】高中 文言文 有效教学 策略
前言
高中语文教师说的文言知识精疲力竭，但学生学习枯燥，左耳进，右耳出，学习文言文知识并非是积极主动的，而是通过传统的机械识记、强化反复背诵来学习，这样不能深入理解文言文的内在含义。学生自主学习文言文的能力不够。从这个角度来说，要加强学生文言文的学习效率，丰富高中学生的文言知识积累，就要进行适当地改革。
一、高中文言文教学现状
高中语文教学工作任务繁重，文言文教学不尽如人意。
1.高中生学习文言文困难较大
高中生学文言文存在一定的困难，其主要表现在两个方面：第一，是有些基础不太扎实的高中生不太理解古代文化和现代文化之间的差异。学习困难的学生很难找到学习文言文的乐趣。第二个有一个严重的现象就是高中生有时候去猜蒙文言语汇，表现为积累不够。在高中时，学生已经积累了一定的语言和习惯猜测新词，单词和句子翻译与他们所学的知识。然而，在文言文学习中，使用单词和句子特别的明显。许多学生不能准确掌握语法知识，如定语的后置现象与宾语前置等语言现象，学生靠着初浅的猜测去学习文言文这样的前置，效果非常低。
2.教师教学方法与教学观念落后
第一，为了尽好地完成教学任务，有些教师盲目追赶教学进度，不加以分析地直接将文言文练习的参考答案发给学生，让学生自己根据答案去练习，只片面强调了背诵与默写;第二，有些教师没有较好地引导学生去理解文言文章的主旨，对中心、作者意图、表达情感等方面，不加以好好地分析，导致学生思考问题的能力不强;第三，教师教学文言文的模式传统，方法单一，一节课下来，几乎是教师的满堂灌与“填鸭式”。学生在下面记笔记，学生缺乏思考的空间、思维的练习。在课堂上，学生不能在有情境的、有思维含量的情况下进行理解和消化。他们只能下课后读取迅速记录下来的笔记，达不到该有的理解效果，学习效率低。另外，教师利用多媒体是不够的。
3.当前考核体制不利于文言文教学
现阶段，大部分的文言文阅读理解试题，为了便于学生的判断和评分，过分强调词义、词句的准确，试题不够开放，导致明显的应试教育迹象。对于某些词和词语的解释，老师仍有争议，对于教师自己都没有把握的古代特殊的字词让学生来回答，学生都很难理解，很难搞明白。另外，文言文考试制度需适当改革，建议可适当增加试题的开放性，要注意文章的上下文和中心思想的联系、提炼等，从而引导学生从应试教育到素质教育的转变。
二、高中文言文有效教学的策略
1.介绍背景增兴趣，提升教学的有效性
在研究文言文时，仅仅通过词句的知识来欣赏和理解文言文的内容和意义是远远不够的。我们还需要了解中国古典作家的个人背景，他们那个时代的政治、经济和文化背景，以及那个时代的目的。在中国古典文言文的教学当中，教师可以适当地添加相关与课文有关的背景知识或图片吸引学生的注意力，让学生们真正感受到了作者的生活经历与时代背景，他们就会有更大的兴趣去阅读、学习文言文，并更有效地理解文章。
2.反复朗读悟内涵促进有效性
对于高中生来说，新课文经常给学生一种新的感觉。因此，教师应善于捕捉这种新感觉，学会运用它。笔者提倡文言文教学要与理解文意有机地融合起来，这样一方面可以帮助高中学生疏通全文，另一方面可以帮助高中学生理清文章的脉络。
3.情感共鸣明深义提升文言文的有效性
许多高中语文教师往往把文言文教学重点，放在文言文文本的字词疏通上，这改变了文言文教学的风格。可以说，它已经成为一个文言“识字课”，高中阶段教学的重点不明确。而实际上，中国的文言文已经沉积了几千年的古代经典，涵养了中华博大的文化，其人文和美学价值还没有被真正理解被高中学生所掌握。多年来，笔者认为，一些高中语文教师缺乏高层次的文言语言教学纵深推进的教学经验。高中教师必须积极调动学生對中国古典的教学情感体验，使学生可以采取更积极的态度学习和与文本熟悉，体会作者在文本隐藏在内心的感情深入探索，并且要不局限于教学参考资料与教师的思维，而是要大胆创新，不断去开拓属于学生自己的空间。
4.对照比较拓思维促进有效性提升
比较教学方法，能够实现高中文言文教学的好效果，可以促进学生思维的发展，使用这种方法可以帮助中学生开阔思维空间，激发学生积极思考了一系列的学习中遇到的问题，以获得准确、深入的了解。生字和词语可以用于比较和对比研究。句子也可以用于比较和对比研究。在比较和对比中，可以以同样的方式去发现古今字词的差异。例如，有些词是多义词。当比较多义这样的话，我们会发现，有时读音一样，但含义是不同的;有时，一些词语有不同的古今含义，也有不同的读音。
结语
综上所述，中国古典文言文教学在高中教学中有着重要的作用，它也是重点和教学难点。与此同时，中国古典文言文教育是提高高中学生文化内涵，继承和发展中国传统文化具有重要意义。在文言文教学中，教师要善于消除学生对深奥文言的恐惧，要积极培养学生的学习兴趣。此外，我们必须不断思考和探索中国文言文的新的、更好的教学模式，积极总结实践经验，以实现高中文言文教学的高效率、高质量。
【参考文献】
[1]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理（理论版），2016，（12）：77-79.
[2]潘东明.例谈高中文言文"文"的教学模型[J].新课程研究（上旬），2018，（1）：68-71.
（作者单位：钦州市第一中学）
【关键词】高中 文言文 有效教学 策略
前言
高中语文教师说的文言知识精疲力竭，但学生学习枯燥，左耳进，右耳出，学习文言文知识并非是积极主动的，而是通过传统的机械识记、强化反复背诵来学习，这样不能深入理解文言文的内在含义。学生自主学习文言文的能力不够。从这个角度来说，要加强学生文言文的学习效率，丰富高中学生的文言知识积累，就要进行适当地改革。
一、高中文言文教学现状
高中语文教学工作任务繁重，文言文教学不尽如人意。
1.高中生学习文言文困难较大
高中生学文言文存在一定的困难，其主要表现在两个方面：第一，是有些基础不太扎实的高中生不太理解古代文化和现代文化之间的差异。学习困难的学生很难找到学习文言文的乐趣。第二个有一个严重的现象就是高中生有时候去猜蒙文言语汇，表现为积累不够。在高中时，学生已经积累了一定的语言和习惯猜测新词，单词和句子翻译与他们所学的知识。然而，在文言文学习中，使用单词和句子特别的明显。许多学生不能准确掌握语法知识，如定语的后置现象与宾语前置等语言现象，学生靠着初浅的猜测去学习文言文这样的前置，效果非常低。
2.教师教学方法与教学观念落后
第一，为了尽好地完成教学任务，有些教师盲目追赶教学进度，不加以分析地直接将文言文练习的参考答案发给学生，让学生自己根据答案去练习，只片面强调了背诵与默写;第二，有些教师没有较好地引导学生去理解文言文章的主旨，对中心、作者意图、表达情感等方面，不加以好好地分析，导致学生思考问题的能力不强;第三，教师教学文言文的模式传统，方法单一，一节课下来，几乎是教师的满堂灌与“填鸭式”。学生在下面记笔记，学生缺乏思考的空间、思维的练习。在课堂上，学生不能在有情境的、有思维含量的情况下进行理解和消化。他们只能下课后读取迅速记录下来的笔记，达不到该有的理解效果，学习效率低。另外，教师利用多媒体是不够的。
3.当前考核体制不利于文言文教学
现阶段，大部分的文言文阅读理解试题，为了便于学生的判断和评分，过分强调词义、词句的准确，试题不够开放，导致明显的应试教育迹象。对于某些词和词语的解释，老师仍有争议，对于教师自己都没有把握的古代特殊的字词让学生来回答，学生都很难理解，很难搞明白。另外，文言文考试制度需适当改革，建议可适当增加试题的开放性，要注意文章的上下文和中心思想的联系、提炼等，从而引导学生从应试教育到素质教育的转变。
二、高中文言文有效教学的策略
1.介绍背景增兴趣，提升教学的有效性
在研究文言文时，仅仅通过词句的知识来欣赏和理解文言文的内容和意义是远远不够的。我们还需要了解中国古典作家的个人背景，他们那个时代的政治、经济和文化背景，以及那个时代的目的。在中国古典文言文的教学当中，教师可以适当地添加相关与课文有关的背景知识或图片吸引学生的注意力，让学生们真正感受到了作者的生活经历与时代背景，他们就会有更大的兴趣去阅读、学习文言文，并更有效地理解文章。
2.反复朗读悟内涵促进有效性
对于高中生来说，新课文经常给学生一种新的感觉。因此，教师应善于捕捉这种新感觉，学会运用它。笔者提倡文言文教学要与理解文意有机地融合起来，这样一方面可以帮助高中学生疏通全文，另一方面可以帮助高中学生理清文章的脉络。
3.情感共鸣明深义提升文言文的有效性
许多高中语文教师往往把文言文教学重点，放在文言文文本的字词疏通上，这改变了文言文教学的风格。可以说，它已经成为一个文言“识字课”，高中阶段教学的重点不明确。而实际上，中国的文言文已经沉积了几千年的古代经典，涵养了中华博大的文化，其人文和美学价值还没有被真正理解被高中学生所掌握。多年来，笔者认为，一些高中语文教师缺乏高层次的文言语言教学纵深推进的教学经验。高中教师必须积极调动学生對中国古典的教学情感体验，使学生可以采取更积极的态度学习和与文本熟悉，体会作者在文本隐藏在内心的感情深入探索，并且要不局限于教学参考资料与教师的思维，而是要大胆创新，不断去开拓属于学生自己的空间。
4.对照比较拓思维促进有效性提升
比较教学方法，能够实现高中文言文教学的好效果，可以促进学生思维的发展，使用这种方法可以帮助中学生开阔思维空间，激发学生积极思考了一系列的学习中遇到的问题，以获得准确、深入的了解。生字和词语可以用于比较和对比研究。句子也可以用于比较和对比研究。在比较和对比中，可以以同样的方式去发现古今字词的差异。例如，有些词是多义词。当比较多义这样的话，我们会发现，有时读音一样，但含义是不同的;有时，一些词语有不同的古今含义，也有不同的读音。
结语
综上所述，中国古典文言文教学在高中教学中有着重要的作用，它也是重点和教学难点。与此同时，中国古典文言文教育是提高高中学生文化内涵，继承和发展中国传统文化具有重要意义。在文言文教学中，教师要善于消除学生对深奥文言的恐惧，要积极培养学生的学习兴趣。此外，我们必须不断思考和探索中国文言文的新的、更好的教学模式，积极总结实践经验，以实现高中文言文教学的高效率、高质量。
【参考文献】
[1]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理（理论版），2016，（12）：77-79.
[2]潘东明.例谈高中文言文"文"的教学模型[J].新课程研究（上旬），2018，（1）：68-71.
（作者单位：钦州市第一中学）