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【内容摘要】数学学科具有思维型和逻辑性较强的特点，在实际教育中涉及到较多的理论知识，难度比较大。在初中阶段，教师需要利用数学教学培养学生的数学思维习惯，这样可以发挥学生的潜能。在传统的教学中，一般都是采用直接讲解的方式，教师没有发挥自己的导学作用，这样不利于教学效果提升。本文探讨了导学互动在当前初中数学教学中的应用策略。
【关键词】导学互动 教学模式 初中数学
导学互动模式指的是结合互动探究和导学的教学方式，可以显著提升学生的积极性。导学活动教学模式的思维型和逻辑性较强，教师需要引导学生进行归纳、合作和自学，并且进行针对性反馈训练。这个过程中，教师需要合理引导，避免过度干涉学生的探究过程，同时可以让学生获得必要的指点。
一、凸显导学互动教学模式的多样性特点
在初中数学教学中，教师可以引入多种教学方式，进行有效实施课堂导学，结合互动的方式，可以引入比较抽象的知识内容，并且把难以理解的知识点转化成为比较容易了解的知识。比如，使用实物和多媒体来开展教学，让学生持续转换课件内容，黑板知识和教学工具，教师需要发挥自己的纽带作用。把一些生涩的理论知识、对逻辑思维要求高的、比较抽象的知识，利用教学工具和多媒体动画，互补地展现出来，这样可以形象化体现平面图形的认识中的知识理论体系，利用具体化和形象化的模式进行呈现，让学生可以在注意力集中的同时，掌握关键知识。在讲解一次函数的过程中，也可以利用这种方式来展示具体的画面。教学可能在课前并不了解学生的预习情况以及知识点回顾状况。那么，在讲解新知识的时候，可以检测学生的论点和观点。同时，也可以引入教师梳理、学生分组探究、提问式导学的模式，这样可以引导学生把握课堂的重点，进而拓展自己的思维广度，可以提升自己的研究欲望。
二、组织学生进行分组钻研
教师可以组织合作学习活动，进而丰富课堂教学。在学生完成预习之后，教师可以利用以导促学的方式进行教学，这样可以利用针对性教学方式完成课堂知识传输。对于一次函数方面的内容，学生在预习中基本了解了一次函数的概念和具体规律。教师可以首先进行分组，而后提问小组研究问题，函数的具体表示方法和一次函数的表示方法包括哪些？这种提问和学生的成绩和积分挂钩之后可以提升学生的解决问题热情，给予学生的提问，教师可以几种学生的学习注意力，自然而然可以提升课堂效率。在完成教学之后，可以公布答案，让学生对比自己的答案，进而发现不足。比如，在讲解图形的全等过程中，引导学生深度理解全等图形属于本章节的难点知识，许多学生从题面出发解决问题，一些学生通过分析和想象图形来解决问题，还有的学生利用直接的方式利用辅助线来解决问题。这样的解决方式比较杂乱无章，不利于问题的解决。因此，在分组模式下，学生可以相互讨论，并且分享自己解决问题的方法，这样可以有效融合和归纳，而后检验验证自己的结构，这样可以开拓学生的思维，让学生可以掌握不同的解题思维和方法。在引导式的小组讨论中，学生可以在相互探究中汲取不同的养料，可以完善自己的数学知识结构，并且促进同学之间的相互融合[1]。
三、结合导学归纳开展训练
在课堂的最后，教师需要锻炼学生总结的能力，让学生回顾课堂学习的重点和难点，对于整体的内容进行回顾，可以根据板书的脉络进行回顾，进而把握课程知识难点和重点，其中可以穿插讲解课堂的难点和重点，这样可以全方面回顾具体知识。比如，在导学归纳一次函数的学习内容时，教师可以总结一次函数的表示方法和一次函数的概念。而后强调一次函数的图像和四象限的内容，这样可以让学生明确函数的具体分析，可以显著提升课堂教学内容的教学效果[2]。
在反馈训练方面，需要针对课堂教学的内容设计题目，这样可以有效检查学生的课堂学习成果。设计的题目需要具备高质量和典型性的特征，同时需要保证题目难度适中，让学生可以快速解決问题并且掌握知识点。对于以此函数的题目设计中，可以设计这样的题目，如果每工作一小时需要使用三升汽油，那么油箱中余油量y（升）与工作时间t（小时）之间的函数关系式是什么？请问自变量的实际取值范围。利用这样的应用题目，可以让学生巩固一次函数方面的知识，有效检查学生的成果，这样的反馈训练题目有着较高的价值[3]。
结论
导学互动模式的开展符合当前新课程改革的实际要求，在教学流程中尊重了学生的主体地位，重视学生的自主学习和探究，有利于提升学生的探究质量。在以往的自主探究中，学生目标并不明确，探究的效率和效果不力量。但是在导学互动模式下，他们的思维可以受到正确引导，师生和学生之间的交流频率也显著提升，教师根据实际要求开展引导教学，效率比较高。
【参考文献】
[1]于湛秋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南大学，2013.
[2]王建国.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].天津市教科院学报，2013，S2：34-35.
[3]刘芳.初中数学教学中导学互动教学模式的应用探索[J].新课程（上），2016，03：234.
（作者单位：广东省云浮市云安区石城镇石城中学）
【关键词】导学互动 教学模式 初中数学
导学互动模式指的是结合互动探究和导学的教学方式，可以显著提升学生的积极性。导学活动教学模式的思维型和逻辑性较强，教师需要引导学生进行归纳、合作和自学，并且进行针对性反馈训练。这个过程中，教师需要合理引导，避免过度干涉学生的探究过程，同时可以让学生获得必要的指点。
一、凸显导学互动教学模式的多样性特点
在初中数学教学中，教师可以引入多种教学方式，进行有效实施课堂导学，结合互动的方式，可以引入比较抽象的知识内容，并且把难以理解的知识点转化成为比较容易了解的知识。比如，使用实物和多媒体来开展教学，让学生持续转换课件内容，黑板知识和教学工具，教师需要发挥自己的纽带作用。把一些生涩的理论知识、对逻辑思维要求高的、比较抽象的知识，利用教学工具和多媒体动画，互补地展现出来，这样可以形象化体现平面图形的认识中的知识理论体系，利用具体化和形象化的模式进行呈现，让学生可以在注意力集中的同时，掌握关键知识。在讲解一次函数的过程中，也可以利用这种方式来展示具体的画面。教学可能在课前并不了解学生的预习情况以及知识点回顾状况。那么，在讲解新知识的时候，可以检测学生的论点和观点。同时，也可以引入教师梳理、学生分组探究、提问式导学的模式，这样可以引导学生把握课堂的重点，进而拓展自己的思维广度，可以提升自己的研究欲望。
二、组织学生进行分组钻研
教师可以组织合作学习活动，进而丰富课堂教学。在学生完成预习之后，教师可以利用以导促学的方式进行教学，这样可以利用针对性教学方式完成课堂知识传输。对于一次函数方面的内容，学生在预习中基本了解了一次函数的概念和具体规律。教师可以首先进行分组，而后提问小组研究问题，函数的具体表示方法和一次函数的表示方法包括哪些？这种提问和学生的成绩和积分挂钩之后可以提升学生的解决问题热情，给予学生的提问，教师可以几种学生的学习注意力，自然而然可以提升课堂效率。在完成教学之后，可以公布答案，让学生对比自己的答案，进而发现不足。比如，在讲解图形的全等过程中，引导学生深度理解全等图形属于本章节的难点知识，许多学生从题面出发解决问题，一些学生通过分析和想象图形来解决问题，还有的学生利用直接的方式利用辅助线来解决问题。这样的解决方式比较杂乱无章，不利于问题的解决。因此，在分组模式下，学生可以相互讨论，并且分享自己解决问题的方法，这样可以有效融合和归纳，而后检验验证自己的结构，这样可以开拓学生的思维，让学生可以掌握不同的解题思维和方法。在引导式的小组讨论中，学生可以在相互探究中汲取不同的养料，可以完善自己的数学知识结构，并且促进同学之间的相互融合[1]。
三、结合导学归纳开展训练
在课堂的最后，教师需要锻炼学生总结的能力，让学生回顾课堂学习的重点和难点，对于整体的内容进行回顾，可以根据板书的脉络进行回顾，进而把握课程知识难点和重点，其中可以穿插讲解课堂的难点和重点，这样可以全方面回顾具体知识。比如，在导学归纳一次函数的学习内容时，教师可以总结一次函数的表示方法和一次函数的概念。而后强调一次函数的图像和四象限的内容，这样可以让学生明确函数的具体分析，可以显著提升课堂教学内容的教学效果[2]。
在反馈训练方面，需要针对课堂教学的内容设计题目，这样可以有效检查学生的课堂学习成果。设计的题目需要具备高质量和典型性的特征，同时需要保证题目难度适中，让学生可以快速解決问题并且掌握知识点。对于以此函数的题目设计中，可以设计这样的题目，如果每工作一小时需要使用三升汽油，那么油箱中余油量y（升）与工作时间t（小时）之间的函数关系式是什么？请问自变量的实际取值范围。利用这样的应用题目，可以让学生巩固一次函数方面的知识，有效检查学生的成果，这样的反馈训练题目有着较高的价值[3]。
结论
导学互动模式的开展符合当前新课程改革的实际要求，在教学流程中尊重了学生的主体地位，重视学生的自主学习和探究，有利于提升学生的探究质量。在以往的自主探究中，学生目标并不明确，探究的效率和效果不力量。但是在导学互动模式下，他们的思维可以受到正确引导，师生和学生之间的交流频率也显著提升，教师根据实际要求开展引导教学，效率比较高。
【参考文献】
[1]于湛秋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南大学，2013.
[2]王建国.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].天津市教科院学报，2013，S2：34-35.
[3]刘芳.初中数学教学中导学互动教学模式的应用探索[J].新课程（上），2016，03：234.
（作者单位：广东省云浮市云安区石城镇石城中学）