语文学科的基础地位决定了语文知识点的多、繁、杂，随便翻开一篇课文，都可以发现每一篇课文都包含很多的内容，涵盖很多的信息。这就要求执教者实施教学时要根据本节课的教学目标、教学文本的文体特征和学情的特点，选择其教学的切入点，这样可以将教师、学生、文本有机地整合起来，以实现阅读教学效果的最优化。
　　但是在现实教学中，往往出现这样的情况，有些老师在解读文本时不是先阅读文本，更加谈不上去寻找文本阅读教学的切入点，而是网罗与文本阅读教学有关的各种参考资料，让参考资料先入为主，形成思维定式，很難走出文本阅读教学低效的藩篱。更有甚者，根本不阅读文本，拿着参考资料，拿着“备课手册”就匆匆走进课堂。其结果是参考资料的各种结论充塞自己的头脑，根本没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。而真正花在文本阅读上的时间就少之又少了，或对文本的认识只能停留在僵化呆板的模式上，一旦有什么新的说法，都不愿接受，甚至不屑接受。
　　江苏省海安市乡村骨干教师培育站的30多位老师在他们的主持人江苏省特级教师崔益林老师的带领下，从组建培育站的第一天起，就着手文本阅读教学的研究，尤其是在文本阅读教学切入点的研究上，形成了自己的教学特色。本组文章，执教者从不同的角度切入文本，的确给我们以耳目一新的感觉。从这些文章中，我们不仅可以领略到执教者不同的教学风格，更重要的是让我们看到了执教者对于文本解读的态度。一个好的切入点，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面可以激起执教者研究的欲望，从而使教与学的活动得以顺利完成。唯有准确选择恰当的切入点，才能做到“牵一发而动全身”的效果，才能真正起到事半功倍的教学效果，使课堂目标达成率最大化、最优化。下面就让我们一起来看这些老师在执教过程中，是如何巧妙寻找教学切入点的。