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摘要：自新课标推行以来，各学科的教学理念、教学方法都发生了巨大变化，此时作为检验学生学习成果、巩固学生基础的作业，也受到广泛地重视。为了实现提质增效和减负的目标，小学数学教师需结合学科特点，以提升学生的数学综合素养为核心设计实践作业，以便激发学生兴趣，促使他们在参与中吸收和活用知识。对此结合人教版小学数学课本分析了设计和布置有效的实践作业的策略。
关键词：小学数学;实践共赢;作业;有效性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
实践作业不同于单纯的书面作业，主要指的是教师结合所讲知识设计的具有实践意义的作业，往往需要学生通过思考、调研、操作以及总结来完成，更加关注的是学生在完成作业过程中的体验和收获。在小学阶段，教师布置实践作业可以增强作业对于学生的吸引力，促使他们主动展开探索，也能引导学生综合思考，整合多渠道信息进行分析，有助于锻炼他们的思维能力、动手能力，同时促使他们将学过的知识融会贯通，不断提升教学质量。这种模式符合当前素质化和新课改的要求，帮助老师和学生在实践作业中都实现更好的发展提升。
一、设计和布置数学实践作业时应遵循的原则
（一）渗透生活化元素
小学生往往对自己熟悉的事物更加感兴趣，也更容易根据已知的知识和经验去探索和解读未知的知识，所以为了保证实践作业的质量，教师要在作业中融入更多生活化元素，以此让学生在生活中学习数学，并能够使用数学知识解决生活问题，在有效的交互中形成良好的素养[1]。
（二）开放原则
小学数学教师在设计和布置实践作业时，还应遵循开放、灵活的原则，即围绕特定的教学目标，不拘泥于场地、器材等因素的限制，为学生设计类型多样的实践作业，并允许其使用自己喜欢的方式完成探究任务，也允许出现不同的观点和结论，从而使之真正学有所得，在良好的氛围中强化自身的综合素质。
（三）多元评价原则
对学生的数学实践作业进行点评时，教师要坚持多元评价的理念，不能以“标准答案”束缚学生的思维，也不能只看结果不看过程，而是要了解学生完成实践作业时的依据、想法、用到的方法，挖掘其存在的闪光点，善于发现他们的创新思维，然后再进行点评，且要为学生提供展示自我、平等交流的机会，使之能够形成开放的思维，从而增强实践作业的有效性。
二、设计有效的实践作业，实现师生共赢
（一）以引导学生动手操作为目标布置实践作业
通过布置操作类实践作业，可以解放学生的思想和双手，使他们真正参与到分析、解决问题的过程之中，并获取知识、经验和技能，从而巩固其学习成果，提高其数学能力。例如，教师在讲授人教版五年级下册教材中的《长方体和正方体》时，可以布置一个操作类实践作业，即要求学生在学习具体的公式之前，利用白纸、胶水等材料制作长方体和正方体的模型，然后使用“代数法”在模型上标注字母，代表不同边的边长，之后可提示学生计算模型每个面的面积。通过动手操作，可以让学生将教材中的立体图形转化为直观的认知，形成良好的空间思维能力，且学生可以对列出的算式进行简化，据此推导出长方体和正方体的表面积计算公式，并与教材中的公式对比，从而把握抽象概念的形成过程，有利于降低他们的学习难度，减轻教师的授课压力，同时推动之后教学活动顺利开展。
（二）以激发学生探究意识为核心设计实践作业
教师在布置作业时，还要关注启发性和探究性，让学生带着问题去分析和思考，并能够在实践中发散思维、不断创新，以更加优质的方法解决问题、获取知识，从而提高其学习效率。例如，讲解完人教版四年級上册教材中的《数学广角——优化》以后，数学教师可以布置一个探究作业“如何帮助父母节省时间”，然后要求学生到课下观察自己父母每天早上起床后和晚上睡觉前常做的事情，并记录精确的时间，然后运用学习过的知识为他们设计一份合理的时间表，如妈妈早上起床后需要花费20分钟做早餐，其中有10分钟不需要守在灶台前，那么就可以利用这段时间来整理出门上班需要用到的物品，爸爸睡觉前喜欢看当天的新闻，那么在这期间还可以泡泡脚，或是直接安排爸爸、妈妈在哪个时间段可以分别做什么事情。这样一来，学生可以在完成探究作业的同时将学到的知识应用于实际生活，有助于增强其学习效果。
（三）以调查统计为手段设计实践作业
根据数学教材中的具体知识点，教师也可以设计以调查统计为主的实践作业，以此锻炼学生求真、求知的意识，并促使他们学会梳处理数据和信息，具备良好的统计意识。例如，教师讲完人教版四年级下册课本中的《平均数与条形统计图》之后，可以设计一个主题实践作业“调查四年级学生的平均身高”，并将学生分成小组，要求其分工、合作，统计校内所有四年级学生的身高，然后将其记录下来，整合之后计算平均数、绘制条形统计图，然后可以上网了解四年级学生的正常身高，对本校学生的身高数据加以分析，再去调查那些身高远超同龄人的同学的饮食、作息习惯，据此拟写一份健康的生活作息表[2]。在完成作业的过程中，学生需要深入生活获取最真实的数据，也要围绕特定主题展开分析和应用，并能够在统计和整理中提出新的问题，再使用有效的方法解决，有利于增强其创新意识和数学综合能力[3]。
结束语
总之，作业是对教学内容的补充和延伸，也是锻炼学生迁移应用能力，辅助其内化知识的主要媒介。当前对作业内容和形式的改革也是教学改革的一部分，小学数学教师要关注学科特色，以实践作业打开切口，使学生真正融入到数学世界之中，去体会数学知识与现实生活的关系，并将学过的内容串联起来，构建完整的知识体系，然后进行灵活运用，由此不断强化他们的数学素养，让作业真正发挥应有的价值。
参考文献
[1]范婷婷.小学数学作业设计的实践与探索[J].小学生（下旬刊），2021，000，（05）：43-45.
[2]胡力.核心素养视角下的小学数学探究性作业实践与思考[J].新课程评论，2021，000，（03）：71-78.DOI：10.12294/j.1673-0992.2021.05.414.
[3]张志东. 小学数学课堂教学中的合作学习[J]. 江西教育，2021，000，（18）：76. DOI：10.3969/j.issn.1006-270X.2021.18.063.
关键词：小学数学;实践共赢;作业;有效性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
实践作业不同于单纯的书面作业，主要指的是教师结合所讲知识设计的具有实践意义的作业，往往需要学生通过思考、调研、操作以及总结来完成，更加关注的是学生在完成作业过程中的体验和收获。在小学阶段，教师布置实践作业可以增强作业对于学生的吸引力，促使他们主动展开探索，也能引导学生综合思考，整合多渠道信息进行分析，有助于锻炼他们的思维能力、动手能力，同时促使他们将学过的知识融会贯通，不断提升教学质量。这种模式符合当前素质化和新课改的要求，帮助老师和学生在实践作业中都实现更好的发展提升。
一、设计和布置数学实践作业时应遵循的原则
（一）渗透生活化元素
小学生往往对自己熟悉的事物更加感兴趣，也更容易根据已知的知识和经验去探索和解读未知的知识，所以为了保证实践作业的质量，教师要在作业中融入更多生活化元素，以此让学生在生活中学习数学，并能够使用数学知识解决生活问题，在有效的交互中形成良好的素养[1]。
（二）开放原则
小学数学教师在设计和布置实践作业时，还应遵循开放、灵活的原则，即围绕特定的教学目标，不拘泥于场地、器材等因素的限制，为学生设计类型多样的实践作业，并允许其使用自己喜欢的方式完成探究任务，也允许出现不同的观点和结论，从而使之真正学有所得，在良好的氛围中强化自身的综合素质。
（三）多元评价原则
对学生的数学实践作业进行点评时，教师要坚持多元评价的理念，不能以“标准答案”束缚学生的思维，也不能只看结果不看过程，而是要了解学生完成实践作业时的依据、想法、用到的方法，挖掘其存在的闪光点，善于发现他们的创新思维，然后再进行点评，且要为学生提供展示自我、平等交流的机会，使之能够形成开放的思维，从而增强实践作业的有效性。
二、设计有效的实践作业，实现师生共赢
（一）以引导学生动手操作为目标布置实践作业
通过布置操作类实践作业，可以解放学生的思想和双手，使他们真正参与到分析、解决问题的过程之中，并获取知识、经验和技能，从而巩固其学习成果，提高其数学能力。例如，教师在讲授人教版五年级下册教材中的《长方体和正方体》时，可以布置一个操作类实践作业，即要求学生在学习具体的公式之前，利用白纸、胶水等材料制作长方体和正方体的模型，然后使用“代数法”在模型上标注字母，代表不同边的边长，之后可提示学生计算模型每个面的面积。通过动手操作，可以让学生将教材中的立体图形转化为直观的认知，形成良好的空间思维能力，且学生可以对列出的算式进行简化，据此推导出长方体和正方体的表面积计算公式，并与教材中的公式对比，从而把握抽象概念的形成过程，有利于降低他们的学习难度，减轻教师的授课压力，同时推动之后教学活动顺利开展。
（二）以激发学生探究意识为核心设计实践作业
教师在布置作业时，还要关注启发性和探究性，让学生带着问题去分析和思考，并能够在实践中发散思维、不断创新，以更加优质的方法解决问题、获取知识，从而提高其学习效率。例如，讲解完人教版四年級上册教材中的《数学广角——优化》以后，数学教师可以布置一个探究作业“如何帮助父母节省时间”，然后要求学生到课下观察自己父母每天早上起床后和晚上睡觉前常做的事情，并记录精确的时间，然后运用学习过的知识为他们设计一份合理的时间表，如妈妈早上起床后需要花费20分钟做早餐，其中有10分钟不需要守在灶台前，那么就可以利用这段时间来整理出门上班需要用到的物品，爸爸睡觉前喜欢看当天的新闻，那么在这期间还可以泡泡脚，或是直接安排爸爸、妈妈在哪个时间段可以分别做什么事情。这样一来，学生可以在完成探究作业的同时将学到的知识应用于实际生活，有助于增强其学习效果。
（三）以调查统计为手段设计实践作业
根据数学教材中的具体知识点，教师也可以设计以调查统计为主的实践作业，以此锻炼学生求真、求知的意识，并促使他们学会梳处理数据和信息，具备良好的统计意识。例如，教师讲完人教版四年级下册课本中的《平均数与条形统计图》之后，可以设计一个主题实践作业“调查四年级学生的平均身高”，并将学生分成小组，要求其分工、合作，统计校内所有四年级学生的身高，然后将其记录下来，整合之后计算平均数、绘制条形统计图，然后可以上网了解四年级学生的正常身高，对本校学生的身高数据加以分析，再去调查那些身高远超同龄人的同学的饮食、作息习惯，据此拟写一份健康的生活作息表[2]。在完成作业的过程中，学生需要深入生活获取最真实的数据，也要围绕特定主题展开分析和应用，并能够在统计和整理中提出新的问题，再使用有效的方法解决，有利于增强其创新意识和数学综合能力[3]。
结束语
总之，作业是对教学内容的补充和延伸，也是锻炼学生迁移应用能力，辅助其内化知识的主要媒介。当前对作业内容和形式的改革也是教学改革的一部分，小学数学教师要关注学科特色，以实践作业打开切口，使学生真正融入到数学世界之中，去体会数学知识与现实生活的关系，并将学过的内容串联起来，构建完整的知识体系，然后进行灵活运用，由此不断强化他们的数学素养，让作业真正发挥应有的价值。
参考文献
[1]范婷婷.小学数学作业设计的实践与探索[J].小学生（下旬刊），2021，000，（05）：43-45.
[2]胡力.核心素养视角下的小学数学探究性作业实践与思考[J].新课程评论，2021，000，（03）：71-78.DOI：10.12294/j.1673-0992.2021.05.414.
[3]张志东. 小学数学课堂教学中的合作学习[J]. 江西教育，2021，000，（18）：76. DOI：10.3969/j.issn.1006-270X.2021.18.063.