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摘 要：与正常的学生相比，智障学生在智力方面表现出一定的缺陷，需要教师和班主任更多的关心与关爱。在对智障学生进行管理的过程中，班主任不能盲目地套用普通的班级管理模式，而应当根据智障学生的成长规律和生理特点采取针对性的管理手段，给智障学生创设优良的学习和成长环境，促进其身心健康发展。在本文中，笔者结合自己在班级管理中总结出来的一些个人经验，就智障学生班级管理的具体方法阐述几点认知。
关键词：智障学生;班级管理;管理策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0188-01
特教培智学校的班级管理具有一定的特殊性，班主任在对学生进行管理的过程中，应当树立以促进智障学生康复和发展为导向的管理理念。很多特教学校班主任根据新课改要求已经在积极探索新的管理模式，但是仍然有许多班主任没有掌握班级管理的有效策略，依然处在盲目管理阶段。本文针对智障学生班级管理的管理现状，结合智障学生的生理特点，总结可行的、有效的管理技巧，旨在提升班级管理水平。
1.消除一切安全隐患，增强学生安全意识
由于智障学生智力存在缺陷，认知水平普遍较低，所以他们往往不能及时发现危险，导致经常出现各种各样的事故。所以，在班级管理中，班主任应当将安全管理放在第一位，尽最大可能消除智障学生身边的一切安全隐患，为学生创造安全的成长环境。研究资料显示，“限制多，锻炼少”“保护多，教育少”“理论多，实践少”这是智障学生出现意外伤害的主要原因。为了改善这一局面，班主任必须要更新管理理念，以“千般照顾，不如自护”为原则，在管理中该放手的时候就要放手，让智障学生经历一定的挫折，这样可以锻炼学生的自我保护能力。与此同时，班主任要对智障学生进行安全指导。光讲理论知识的教育方式不适于智障学生，为了让学生印象深刻并记住，班主任必须采取形象的、生动的教育方式，比如，利用可能发生的危险情景对智障学生进行教育，让学生记住画面并学会规避危险，还可以通过多媒体创设可视化情境、念儿歌、讲故事、情景表演等形式对智障儿童进行安全教育，增强学生的自我保护意识。
2.深入了解学生需求，建立融洽师生关系
任性、倔强，这是智障学生表现出来的一个主要特征。在班级管理过程中，班主任不要和学生“硬碰硬”，只能根据实际情况采取一定的技巧。古人说过，亲其师，信其道。这一教育理念放在智障学生班级管理中同样也适用。为了让学生亲师信道，班主任应当深入了解学生的需求和想法。只有做到这一点，班主任才知道如何有针对性地接近学生，提高“亲近”学生的成功率。例如，在校外遇到学生的时候，班主任要主动和学生打招呼，并且配上微笑等表示友好的神情和动作等。不管是课下还是课上的时候，班主任在和學生交谈的过程中，即使遇到学生说的话非常可笑和幼稚的情况，都不要表现出嘲笑或者不耐烦的样子。与此同时，班主任要想尽一切办法去接近学生，和他们交流，通过他们表述的内容尽可能多地获取一些有价值的信息。除此之外，班主任在班级管理过程中要注重“公平”“平等”，尤其是做到“赏罚分明”。不管是对智障程度严重还是轻度的学生，班主任都要做到一视同仁，而且在批评学生之前应当适当地对学生进行表扬，这样既能帮助学生改正不足，又不会打击学生的自信心。只有当班主任真正“放下架子”，深入学生群体，才能与学生建立融洽的师生关系，从而更好地展开班级管理工作。
3.实施激励性评价，增强学生的自信心
由于智力水平低于普通学生，所以智障学生在日常生活和学习中遭受过较多的失败，甚至是各种歧视。正是因为如此，所以大多数智障学生缺乏自信心，十分自卑，做任何事情的时候都畏首畏尾，也不敢与他人交往。为了促进学生的康复和发展，班主任要重视这一情况并采取相应的措施，在班级管理中要尽可能多地实施激励性评价，并且给学生创造体验成功的机会，以此增强学生自信心。例如，班主任要用欣赏、宽容的心态去对待学生。智障学生在学习上遇到的困难远远高于普通学生，所以他们不可避免会遭遇失败和挫折等，在学生做错、失败的时候，班主任要用宽容的心对待学生，给予学生宽容的微笑、鼓励的眼神，并且经常说“只要再加加油，你就一定可以做到！”“你这样已经很棒了，如果再下一点功夫，将会更棒！”诸如此类的话，用反复的激励和不断的赞赏代替苛责和批评，可以将智障学生从无助、沮丧甚至绝望中解脱出来。在班主任的鼓励下，学生会一步步走向成功，体验成功，这对增强学生自信心具有重要意义。
综上所述，在特效培智学校，智障学生的班级管理是一个重要的管理内容，这对学生能否康复及全面发展有着重要意义。作为一项复杂的、具有挑战性的课题，智障学生班级管理需要特教学校的教育工作者深入研究，不断探索，根据智障学生的生理特点采取针对性的管理技巧，以此提升班级管理的科学性和人文性，促进学生全面发展。
参考文献
[1]马善波，陈榕娥.一年级智障学生适应班集体生活的实践与反思[J].科教文汇（下旬刊），2014（08）：94-95
关键词：智障学生;班级管理;管理策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0188-01
特教培智学校的班级管理具有一定的特殊性，班主任在对学生进行管理的过程中，应当树立以促进智障学生康复和发展为导向的管理理念。很多特教学校班主任根据新课改要求已经在积极探索新的管理模式，但是仍然有许多班主任没有掌握班级管理的有效策略，依然处在盲目管理阶段。本文针对智障学生班级管理的管理现状，结合智障学生的生理特点，总结可行的、有效的管理技巧，旨在提升班级管理水平。
1.消除一切安全隐患，增强学生安全意识
由于智障学生智力存在缺陷，认知水平普遍较低，所以他们往往不能及时发现危险，导致经常出现各种各样的事故。所以，在班级管理中，班主任应当将安全管理放在第一位，尽最大可能消除智障学生身边的一切安全隐患，为学生创造安全的成长环境。研究资料显示，“限制多，锻炼少”“保护多，教育少”“理论多，实践少”这是智障学生出现意外伤害的主要原因。为了改善这一局面，班主任必须要更新管理理念，以“千般照顾，不如自护”为原则，在管理中该放手的时候就要放手，让智障学生经历一定的挫折，这样可以锻炼学生的自我保护能力。与此同时，班主任要对智障学生进行安全指导。光讲理论知识的教育方式不适于智障学生，为了让学生印象深刻并记住，班主任必须采取形象的、生动的教育方式，比如，利用可能发生的危险情景对智障学生进行教育，让学生记住画面并学会规避危险，还可以通过多媒体创设可视化情境、念儿歌、讲故事、情景表演等形式对智障儿童进行安全教育，增强学生的自我保护意识。
2.深入了解学生需求，建立融洽师生关系
任性、倔强，这是智障学生表现出来的一个主要特征。在班级管理过程中，班主任不要和学生“硬碰硬”，只能根据实际情况采取一定的技巧。古人说过，亲其师，信其道。这一教育理念放在智障学生班级管理中同样也适用。为了让学生亲师信道，班主任应当深入了解学生的需求和想法。只有做到这一点，班主任才知道如何有针对性地接近学生，提高“亲近”学生的成功率。例如，在校外遇到学生的时候，班主任要主动和学生打招呼，并且配上微笑等表示友好的神情和动作等。不管是课下还是课上的时候，班主任在和學生交谈的过程中，即使遇到学生说的话非常可笑和幼稚的情况，都不要表现出嘲笑或者不耐烦的样子。与此同时，班主任要想尽一切办法去接近学生，和他们交流，通过他们表述的内容尽可能多地获取一些有价值的信息。除此之外，班主任在班级管理过程中要注重“公平”“平等”，尤其是做到“赏罚分明”。不管是对智障程度严重还是轻度的学生，班主任都要做到一视同仁，而且在批评学生之前应当适当地对学生进行表扬，这样既能帮助学生改正不足，又不会打击学生的自信心。只有当班主任真正“放下架子”，深入学生群体，才能与学生建立融洽的师生关系，从而更好地展开班级管理工作。
3.实施激励性评价，增强学生的自信心
由于智力水平低于普通学生，所以智障学生在日常生活和学习中遭受过较多的失败，甚至是各种歧视。正是因为如此，所以大多数智障学生缺乏自信心，十分自卑，做任何事情的时候都畏首畏尾，也不敢与他人交往。为了促进学生的康复和发展，班主任要重视这一情况并采取相应的措施，在班级管理中要尽可能多地实施激励性评价，并且给学生创造体验成功的机会，以此增强学生自信心。例如，班主任要用欣赏、宽容的心态去对待学生。智障学生在学习上遇到的困难远远高于普通学生，所以他们不可避免会遭遇失败和挫折等，在学生做错、失败的时候，班主任要用宽容的心对待学生，给予学生宽容的微笑、鼓励的眼神，并且经常说“只要再加加油，你就一定可以做到！”“你这样已经很棒了，如果再下一点功夫，将会更棒！”诸如此类的话，用反复的激励和不断的赞赏代替苛责和批评，可以将智障学生从无助、沮丧甚至绝望中解脱出来。在班主任的鼓励下，学生会一步步走向成功，体验成功，这对增强学生自信心具有重要意义。
综上所述，在特效培智学校，智障学生的班级管理是一个重要的管理内容，这对学生能否康复及全面发展有着重要意义。作为一项复杂的、具有挑战性的课题，智障学生班级管理需要特教学校的教育工作者深入研究，不断探索，根据智障学生的生理特点采取针对性的管理技巧，以此提升班级管理的科学性和人文性，促进学生全面发展。
参考文献
[1]马善波，陈榕娥.一年级智障学生适应班集体生活的实践与反思[J].科教文汇（下旬刊），2014（08）：94-95