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摘要：生活中的实际问题是学习数学的关键，在数学课堂教学中起着举足轻重的作用，不仅可以激发学生对数学的兴趣，诱发学生的探究数学动机，还能激活学生对数学知识的思维。课堂提问不失为一门艺术，一个优秀的老师必然拥有良好的提问技术。在老师对教材知识的深刻掌握基础上，把问题提到点子上，帮助学生能抽丝剥茧的学习，不断激发学生的数学思维和浓厚的学习兴趣。
关键词：小学：数学课堂：提问策略
从教十多年，数学课堂教学一直在实践中较量着，始终在思与行的矛盾中解决实际问题，始终无法完美结合在一起。我们老师总想把问题提出来，然后抛给学生，把课堂主动权交给学生，让学生尽情地，自由地表达与发挥，可又担心学生不能完整地控制课堂，不能圆满地完成教学任务，在不知不觉中又打断了孩子们地思考、讨论，久而久之，孩子们不爱思考，不爱提问，被老师牵着走，可老师们又千方百计想让孩子们区思考，去表达从而完成圆满的课堂教学。
要有目的地提出问题，教师必须明确问题的意义和目的。如课前提问，要创设情境，设置有悬念的能贯穿课堂始终的问题，简要的开场吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，让学生在充满质疑的环境中深入学习，激发学生学习的浓厚兴趣，确保问题在课堂中起着重要的作用，促进整个班级形成认真思考的氛围，帮助学生逐一解开疑惑的迷团，达到课堂学习目标。例如，上面案例中所涉及的，其提问目的是为了让学生能在引导下自我分析问题，解决问题，可教师1没有目的性的提问并没有使得学生有积极较好的回应，致使课堂提问形式化。这里可让教师对于这些问题都应充分的准备，要做到有的放矢。
二、提问要有启发性
古人云：“学起于思，思源于疑”，教学是教师和学生的双边活动。教学需要培养学生独立思考的能力，在课堂教学中教师要利用手势或简短的语言来暗示学生，适时提出富有启发性的问题，明确你所提的问题要达到何种目的，要达到何种深度、广度，使学生跳一跳能摘到桃子就行。教师不仅要自己提出富有启发性的问题，还要适时启发学生提出有代表性的问题，这样整堂课变得流畅起来，教师上得轻松，学生学得轻松。学生才能够体验到学习的乐趣。学生的强烈的求知欲往往会由富有启发性的提问引起，从而迫切地想学习，想明白其原理。老师所传授的才能最大效率地被其接受。
我们在进行新课教学时，要循渐进，由浅到深，在讲到重点环节时，往往要利用追问，启发点拨学生，使学生茅塞顿开。数学课堂中的启发式问题主要反映在询问的递进性中。如何建立有效的提问要求我们阅读课程标准，挖掘教材并掌握知识的本质。以《平移和旋转》一课为例，教师除了在课前充分做好教学设计，备好课外，还要备好学生，要根据学生现掌握的知识程度，学生学习思维的差异性进行问题预设与生成的考虑，从而提出与学生现有知识结构相匹配的问题，提出丰富、复杂及多变性的问题，引导学生深入思考问题。
三、提问要有“度”
数学课的提问“度”包括班级提问的频率适中，以及针对不同水平的学生提出问题的难度和难度。且想想如过在一堂课上，老师和学生一个问题和一个答案，该课程非常活跃，效果如何？看看她的课堂，“3只小鸟在树上，是不是？”生答是。“飞走了5只，对不对？”生答对。“那原来有几只小鸟？”生答3+5-8。在老师与学生一问一答的互动中，学生可真的能学分自我分析、解决问题了呢？答案很明显。提问是促进学生思考，帮助其拓展思维的，一节课频繁的提问反而使得学生顺着老师的思维走，失去了提问的作用。如何掌握该数学课中提出的问题的数量，难度和梯度？我们可将一课中的问题分为三个部分：导入、探究、应用，每个部分都有1-3个核心问题。【这儿可以引入参考文献】在导入过程中，问题主要集中在提问，打动学生的情绪，激发学生的思考和提问方面;在探究环节中提问，设计思維情况，引导学生一步一步深入，循序渐进，体现出思维的启发性和逻辑性;在应用环节中进行提问，一方面是打开数学视野，让学生学会数学思维，另一方面是要注重开放性，培养学生的创新思维能力。
四、提问时机要合适
经过长期研究，提出问“十字诀”的方法法，假：假如：例：举例;比：比较;替：替代：除：除了....还有什么？可：可能会怎么样？想：想各种各样的情况：组：组合知识：“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：类推。我们还可以摸索总结适当的提问技巧与方法。
简而言之，课堂提问不失为一门艺术，一个优秀的老师必然拥有良好的提问技术。在老师对教材知识的深刻掌握基础上，把问题提到点子上，帮助学生能抽丝剥茧的学习，不断激发学生的数学思维和浓厚的学习兴趣。但是，没有固定的提问方式，这要求我们在实践中不断探索，创新和改革，使提问成为我们取胜的法宝。
参考文献：
[1]夏永军，小学数学课堂提问有效性的初探[J].小学教学参考，2011（5）
[2]《小学数学课堂教学案例透视》斯苗儿人民教育出版社2003年12月第1版
张一勤，重庆市潼南区塘坝镇胜利小学校，
杨媚，重庆市潼南区塘坝镇小学校，
莫均，重庆市潼南区大佛初级中学校
关键词：小学：数学课堂：提问策略
从教十多年，数学课堂教学一直在实践中较量着，始终在思与行的矛盾中解决实际问题，始终无法完美结合在一起。我们老师总想把问题提出来，然后抛给学生，把课堂主动权交给学生，让学生尽情地，自由地表达与发挥，可又担心学生不能完整地控制课堂，不能圆满地完成教学任务，在不知不觉中又打断了孩子们地思考、讨论，久而久之，孩子们不爱思考，不爱提问，被老师牵着走，可老师们又千方百计想让孩子们区思考，去表达从而完成圆满的课堂教学。
- 提问要具有代表性
要有目的地提出问题，教师必须明确问题的意义和目的。如课前提问，要创设情境，设置有悬念的能贯穿课堂始终的问题，简要的开场吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，让学生在充满质疑的环境中深入学习，激发学生学习的浓厚兴趣，确保问题在课堂中起着重要的作用，促进整个班级形成认真思考的氛围，帮助学生逐一解开疑惑的迷团，达到课堂学习目标。例如，上面案例中所涉及的，其提问目的是为了让学生能在引导下自我分析问题，解决问题，可教师1没有目的性的提问并没有使得学生有积极较好的回应，致使课堂提问形式化。这里可让教师对于这些问题都应充分的准备，要做到有的放矢。
二、提问要有启发性
古人云：“学起于思，思源于疑”，教学是教师和学生的双边活动。教学需要培养学生独立思考的能力，在课堂教学中教师要利用手势或简短的语言来暗示学生，适时提出富有启发性的问题，明确你所提的问题要达到何种目的，要达到何种深度、广度，使学生跳一跳能摘到桃子就行。教师不仅要自己提出富有启发性的问题，还要适时启发学生提出有代表性的问题，这样整堂课变得流畅起来，教师上得轻松，学生学得轻松。学生才能够体验到学习的乐趣。学生的强烈的求知欲往往会由富有启发性的提问引起，从而迫切地想学习，想明白其原理。老师所传授的才能最大效率地被其接受。
我们在进行新课教学时，要循渐进，由浅到深，在讲到重点环节时，往往要利用追问，启发点拨学生，使学生茅塞顿开。数学课堂中的启发式问题主要反映在询问的递进性中。如何建立有效的提问要求我们阅读课程标准，挖掘教材并掌握知识的本质。以《平移和旋转》一课为例，教师除了在课前充分做好教学设计，备好课外，还要备好学生，要根据学生现掌握的知识程度，学生学习思维的差异性进行问题预设与生成的考虑，从而提出与学生现有知识结构相匹配的问题，提出丰富、复杂及多变性的问题，引导学生深入思考问题。
三、提问要有“度”
数学课的提问“度”包括班级提问的频率适中，以及针对不同水平的学生提出问题的难度和难度。且想想如过在一堂课上，老师和学生一个问题和一个答案，该课程非常活跃，效果如何？看看她的课堂，“3只小鸟在树上，是不是？”生答是。“飞走了5只，对不对？”生答对。“那原来有几只小鸟？”生答3+5-8。在老师与学生一问一答的互动中，学生可真的能学分自我分析、解决问题了呢？答案很明显。提问是促进学生思考，帮助其拓展思维的，一节课频繁的提问反而使得学生顺着老师的思维走，失去了提问的作用。如何掌握该数学课中提出的问题的数量，难度和梯度？我们可将一课中的问题分为三个部分：导入、探究、应用，每个部分都有1-3个核心问题。【这儿可以引入参考文献】在导入过程中，问题主要集中在提问，打动学生的情绪，激发学生的思考和提问方面;在探究环节中提问，设计思維情况，引导学生一步一步深入，循序渐进，体现出思维的启发性和逻辑性;在应用环节中进行提问，一方面是打开数学视野，让学生学会数学思维，另一方面是要注重开放性，培养学生的创新思维能力。
四、提问时机要合适
经过长期研究，提出问“十字诀”的方法法，假：假如：例：举例;比：比较;替：替代：除：除了....还有什么？可：可能会怎么样？想：想各种各样的情况：组：组合知识：“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。类：类推。我们还可以摸索总结适当的提问技巧与方法。
简而言之，课堂提问不失为一门艺术，一个优秀的老师必然拥有良好的提问技术。在老师对教材知识的深刻掌握基础上，把问题提到点子上，帮助学生能抽丝剥茧的学习，不断激发学生的数学思维和浓厚的学习兴趣。但是，没有固定的提问方式，这要求我们在实践中不断探索，创新和改革，使提问成为我们取胜的法宝。
参考文献：
[1]夏永军，小学数学课堂提问有效性的初探[J].小学教学参考，2011（5）
[2]《小学数学课堂教学案例透视》斯苗儿人民教育出版社2003年12月第1版
张一勤，重庆市潼南区塘坝镇胜利小学校，
杨媚，重庆市潼南区塘坝镇小学校，
莫均，重庆市潼南区大佛初级中学校