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【摘要】随着时代的不断发展，我国的教育事业也取得了突飞猛进的进步。“互联网 ”时代，小学英语阅读教学拥有更多的选择性和技术支持。鉴于此，笔者在本文就当前阶段小学英语阅读课堂教学进行一定的分析和探究，并且提出一些合理化的教学改进建议，希望能够为教师提供一些有价值的教学参考。
【关键词】互联网 ;小学;英语阅读;教学策略
【作者简介】包永霞，甘肃省平凉市静宁县甘沟镇甘沟中心小学。
在新课改不断深入的大环境下，小学英语教学已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注与重视。小学生在小学阶段充满着求知欲与好奇心，在这一阶段展开英语阅读教学意义重大，不但能够激发学生的英语阅读兴趣以及积极性，还能够有效培养学生的英语核心素养。“互联网 ”模式下，如何有效提高小学英语阅读课堂教学的质量和效率，已经成为当前小学英语教学工作者们不得不思考和总结的一个重要教学课题。
一、解读“互联网 ”时代小学英语阅读教学的三大优势
1. 学生拥有更丰富的阅读资源。随着互联网 时代的闪亮登场，这一背景不但让传统教学模式进行了翻天覆地的转变和革新，并且也让小学生无形之中获取了更为丰富化、多元化的英语阅读资源。在英语阅读的课堂教学过程中，教师应“以生为本”，将阅读自主权归还给学生。而学生则可以结合自身的英语喜好以及英语阅读需求，来选择更为适合自己的阅读资料和文本，客观上积极促进了英语阅读教学个性化进程。此外，学生也可以通过先进的互联网技术搜索一些优质英语阅读文本资源，并且通过校电子图书馆等共享平台获得更加丰富多彩的阅读材料和电子书籍，在开拓视野的同时，潜移默化地提升英语阅读综合素养。
2. 教师能够创建个性化阅读情境。实事求是地讲，“互联网 ”模式下的英语阅读教学空间更为广泛，绝不仅仅拘泥于英语课堂短暂的授课时间。教师在布置一定的英语阅读任务之后，学生除了在课堂进行常规化的英语阅读学习之外，还可以结合自身需求以及探究欲望在互联网上搜索和寻找相应的阅读资源，通过自主化学习或者在线与其他同学交流完成教师所布置的英语阅读教学任务。教师也可以通过班级的英语交流在线平台与学生进行积极的互动与沟通，针对一些优秀的英语素材和英语阅读课题组织学生进行讨论和研究。这种极具个性化的阅读教学方式能够为学生提供一种全新的英语阅读体验感和优质的英语阅读学习氛围。学生可以从真正意义上由传统的英语阅读“被动学习”逐步转变为主动探究、主动学习，全面养成优质的英语阅读学习习惯，提高个人英语阅读综合水平。
3. 英语阅读素材读取、保存更加方便。科技的不断进步也为小学生的英语阅读提供了更多技术上的支持。众所周知，实体化的英语阅读书籍、教材以及各类文本资料在不同程度上会出现磨损、丢失等想象，并且还会让家庭经济状况堪忧的家长们增加诸多的经济负担。然而，互联网 模式的开启无疑解决了这一难题。现在只要有网络，学生便可以随时随地地观看及学习英语各类文本，并且还可以循环反复地观看，当然也不会造成任何英语阅读文本的损耗。学生也可以借助电脑、电子书以及手机、平板等先进的信息设备将英语阅读文本进行下载储存，将来读取和保存更加快捷、方便，有助于英语阅读学习的全面化开展。
二、现阶段“互联网 ”模式下小学英语阅读三大教学建议
1. 教师应在英语阅读教学过程中增强画面感激发学生探究欲。小学生在整个小学阶段具有一大共性：年龄较小且对一切新鲜的事物都非常敏感好奇，充满极强的探究欲。鉴于此，教师应充分结合小学生这一性格特点，在当前阶段的英语阅读教学过程中为学生增强丰富多彩的画面感，让学生的英语阅读兴趣得以充分的激发，继而积极主动地参与到英语阅读课堂教学的各个环节之中。笔者接下来以人教版小学英语《Colours！》一课为教学案例，探讨一下如何激发小学生对英语阅读的探究欲望。在本课教学过程中，由于教学核心内容是“颜色”，所以在本课的导入环节中为学生播放一段多媒体小视频，视频的主题是“RAINBOW”（彩虹），学生看见雨后天晴，出现一道五颜六色的美丽彩虹后都会觉得无比的好奇与惊喜。接下来，教师可以采取提问教学法进行引导教学：“Can anyone tell me how many colors rainbow has？”（同学们，谁能告诉我彩虹有几种颜色？）相信许多学生都能给出正确的答案。接下来可以继续提问：“What are the seven colors of a rainbow？”（彩虹的七种颜色都是什么？）这一问题相信许多学生都无法给出全部的正确答案。然后教师可以结合本课文章进行一个系统化的教学，并且在教学结束后教会学生七种颜色的英文拼写方式以及正确读音。这种教学模式必然能激发学生的英语阅读兴趣和探究欲望，学生不但觉得英语阅读课堂充满乐趣，而且还会潜移默化地积累更多的英语阅读素材，从而为今后的高阶英语阅读学习奠定良好的基础。
2. 教师应为学生创建一个新鲜感十足的英语阅读教学氛围。传统的英语阅读教学较为枯燥乏味，学生往往学习兴趣较低，想要逆转这一被动教学局面，教师应着力为学生打造和创建一个优质的英语阅读教学氛围，一个新颖活泼的英语阅读课堂。教师可以结合小学生的心理特征以及英语阅读需求，为学生改编一些充满趣味性的短小音乐剧、情境剧、舞台剧等，还可以结合多媒体技术为学生播放他们所喜欢的动画片、电影原声片段以及英语情景对话，以此激发学生的英语阅读欲望。举个教学案例，在人教版小学英语《Shopping》一课的教学实践活动中，教师可以先为学生们播放一段英文视频小课件，视频中Tom和父母在美国的超市购物，一些基础的食品与日用品的英文叫法必然會引发学生们的兴趣。接下来，结合本课知识内容以及视频内容，教师可以为学生设置一个“Shopping in supermarket”的教学情境，结合班级学生的英语综合水平，将学生分成几个小组，分别进行超市购物的英语情境设定。教师可以选取一些与日常生活有关的食品以及日用品，让学生进行购物英语对话，不但能够提升学生的英语阅读课堂实践活动的参与性，还能够潜移默化地提高学生们的英语交流实际水平，可谓是“一举多得”。
3. 教师应通过各类优秀英语阅读文本拓展学生英语阅读思维。除了上述两大有效教学策略外，“互联网 ”模式下的英语阅读教学还应当更加深入化、拓展化。教师可以不拘泥于现有的英语教学教材，可以充分利用先进的电子绘本为学生开展更加丰富多彩的英语阅读延伸教学。教师可以为学生选择一些包括英文名著、英语童话故事、经典少儿小说、诗歌等阅读文本，不断开阔学生的视野，拓展学生的英语阅读思维，并且全面培养学生的英语阅读综合素养，从而有效提高英语阅读教学课堂的总体效率和质量。
三、结语
综上所述，先进的“互联网 ”模式已经为小学英语教师提供了更多的教学素材和教学方式，教师应充分利用各种互联网先进技术以及理念提升英语阅读教学效率，并且结合学生的兴趣爱好以及学习需求，不断探索和创新，寻找出更加合理化、科学化的教学方法，力争让小学英语阅读教学的整体水平更上一层楼。
参考文献：
[1]王首黎.解析互联网 加下初中英语阅读教学的策略[J].科学大众：科学教育，2019（3）.
[2]赵心玮.基于互联网 背景下对小学英语微视频教学的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（1）.
[3]汪兰，陈蓓蕾.基于“互联网 ”背景下的英语同声打字教学模式研究[J].科教导刊，2016（11）.
[4]孟晶晶.基于互联网 模式下小学英语阅读教学研究[J].中国新通信，2020，22（01）：201.
[5]欧阳芳菲.“互联网 ”思维模式下小学英语教学研究[J].学周刊，2019（13）：42.
[6]陈圣白.“互联网 ”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（02）：65-68.
【关键词】互联网 ;小学;英语阅读;教学策略
【作者简介】包永霞，甘肃省平凉市静宁县甘沟镇甘沟中心小学。
在新课改不断深入的大环境下，小学英语教学已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注与重视。小学生在小学阶段充满着求知欲与好奇心，在这一阶段展开英语阅读教学意义重大，不但能够激发学生的英语阅读兴趣以及积极性，还能够有效培养学生的英语核心素养。“互联网 ”模式下，如何有效提高小学英语阅读课堂教学的质量和效率，已经成为当前小学英语教学工作者们不得不思考和总结的一个重要教学课题。
一、解读“互联网 ”时代小学英语阅读教学的三大优势
1. 学生拥有更丰富的阅读资源。随着互联网 时代的闪亮登场，这一背景不但让传统教学模式进行了翻天覆地的转变和革新，并且也让小学生无形之中获取了更为丰富化、多元化的英语阅读资源。在英语阅读的课堂教学过程中，教师应“以生为本”，将阅读自主权归还给学生。而学生则可以结合自身的英语喜好以及英语阅读需求，来选择更为适合自己的阅读资料和文本，客观上积极促进了英语阅读教学个性化进程。此外，学生也可以通过先进的互联网技术搜索一些优质英语阅读文本资源，并且通过校电子图书馆等共享平台获得更加丰富多彩的阅读材料和电子书籍，在开拓视野的同时，潜移默化地提升英语阅读综合素养。
2. 教师能够创建个性化阅读情境。实事求是地讲，“互联网 ”模式下的英语阅读教学空间更为广泛，绝不仅仅拘泥于英语课堂短暂的授课时间。教师在布置一定的英语阅读任务之后，学生除了在课堂进行常规化的英语阅读学习之外，还可以结合自身需求以及探究欲望在互联网上搜索和寻找相应的阅读资源，通过自主化学习或者在线与其他同学交流完成教师所布置的英语阅读教学任务。教师也可以通过班级的英语交流在线平台与学生进行积极的互动与沟通，针对一些优秀的英语素材和英语阅读课题组织学生进行讨论和研究。这种极具个性化的阅读教学方式能够为学生提供一种全新的英语阅读体验感和优质的英语阅读学习氛围。学生可以从真正意义上由传统的英语阅读“被动学习”逐步转变为主动探究、主动学习，全面养成优质的英语阅读学习习惯，提高个人英语阅读综合水平。
3. 英语阅读素材读取、保存更加方便。科技的不断进步也为小学生的英语阅读提供了更多技术上的支持。众所周知，实体化的英语阅读书籍、教材以及各类文本资料在不同程度上会出现磨损、丢失等想象，并且还会让家庭经济状况堪忧的家长们增加诸多的经济负担。然而，互联网 模式的开启无疑解决了这一难题。现在只要有网络，学生便可以随时随地地观看及学习英语各类文本，并且还可以循环反复地观看，当然也不会造成任何英语阅读文本的损耗。学生也可以借助电脑、电子书以及手机、平板等先进的信息设备将英语阅读文本进行下载储存，将来读取和保存更加快捷、方便，有助于英语阅读学习的全面化开展。
二、现阶段“互联网 ”模式下小学英语阅读三大教学建议
1. 教师应在英语阅读教学过程中增强画面感激发学生探究欲。小学生在整个小学阶段具有一大共性：年龄较小且对一切新鲜的事物都非常敏感好奇，充满极强的探究欲。鉴于此，教师应充分结合小学生这一性格特点，在当前阶段的英语阅读教学过程中为学生增强丰富多彩的画面感，让学生的英语阅读兴趣得以充分的激发，继而积极主动地参与到英语阅读课堂教学的各个环节之中。笔者接下来以人教版小学英语《Colours！》一课为教学案例，探讨一下如何激发小学生对英语阅读的探究欲望。在本课教学过程中，由于教学核心内容是“颜色”，所以在本课的导入环节中为学生播放一段多媒体小视频，视频的主题是“RAINBOW”（彩虹），学生看见雨后天晴，出现一道五颜六色的美丽彩虹后都会觉得无比的好奇与惊喜。接下来，教师可以采取提问教学法进行引导教学：“Can anyone tell me how many colors rainbow has？”（同学们，谁能告诉我彩虹有几种颜色？）相信许多学生都能给出正确的答案。接下来可以继续提问：“What are the seven colors of a rainbow？”（彩虹的七种颜色都是什么？）这一问题相信许多学生都无法给出全部的正确答案。然后教师可以结合本课文章进行一个系统化的教学，并且在教学结束后教会学生七种颜色的英文拼写方式以及正确读音。这种教学模式必然能激发学生的英语阅读兴趣和探究欲望，学生不但觉得英语阅读课堂充满乐趣，而且还会潜移默化地积累更多的英语阅读素材，从而为今后的高阶英语阅读学习奠定良好的基础。
2. 教师应为学生创建一个新鲜感十足的英语阅读教学氛围。传统的英语阅读教学较为枯燥乏味，学生往往学习兴趣较低，想要逆转这一被动教学局面，教师应着力为学生打造和创建一个优质的英语阅读教学氛围，一个新颖活泼的英语阅读课堂。教师可以结合小学生的心理特征以及英语阅读需求，为学生改编一些充满趣味性的短小音乐剧、情境剧、舞台剧等，还可以结合多媒体技术为学生播放他们所喜欢的动画片、电影原声片段以及英语情景对话，以此激发学生的英语阅读欲望。举个教学案例，在人教版小学英语《Shopping》一课的教学实践活动中，教师可以先为学生们播放一段英文视频小课件，视频中Tom和父母在美国的超市购物，一些基础的食品与日用品的英文叫法必然會引发学生们的兴趣。接下来，结合本课知识内容以及视频内容，教师可以为学生设置一个“Shopping in supermarket”的教学情境，结合班级学生的英语综合水平，将学生分成几个小组，分别进行超市购物的英语情境设定。教师可以选取一些与日常生活有关的食品以及日用品，让学生进行购物英语对话，不但能够提升学生的英语阅读课堂实践活动的参与性，还能够潜移默化地提高学生们的英语交流实际水平，可谓是“一举多得”。
3. 教师应通过各类优秀英语阅读文本拓展学生英语阅读思维。除了上述两大有效教学策略外，“互联网 ”模式下的英语阅读教学还应当更加深入化、拓展化。教师可以不拘泥于现有的英语教学教材，可以充分利用先进的电子绘本为学生开展更加丰富多彩的英语阅读延伸教学。教师可以为学生选择一些包括英文名著、英语童话故事、经典少儿小说、诗歌等阅读文本，不断开阔学生的视野，拓展学生的英语阅读思维，并且全面培养学生的英语阅读综合素养，从而有效提高英语阅读教学课堂的总体效率和质量。
三、结语
综上所述，先进的“互联网 ”模式已经为小学英语教师提供了更多的教学素材和教学方式，教师应充分利用各种互联网先进技术以及理念提升英语阅读教学效率，并且结合学生的兴趣爱好以及学习需求，不断探索和创新，寻找出更加合理化、科学化的教学方法，力争让小学英语阅读教学的整体水平更上一层楼。
参考文献：
[1]王首黎.解析互联网 加下初中英语阅读教学的策略[J].科学大众：科学教育，2019（3）.
[2]赵心玮.基于互联网 背景下对小学英语微视频教学的研究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（1）.
[3]汪兰，陈蓓蕾.基于“互联网 ”背景下的英语同声打字教学模式研究[J].科教导刊，2016（11）.
[4]孟晶晶.基于互联网 模式下小学英语阅读教学研究[J].中国新通信，2020，22（01）：201.
[5]欧阳芳菲.“互联网 ”思维模式下小学英语教学研究[J].学周刊，2019（13）：42.
[6]陈圣白.“互联网 ”背景下小学英语多模态协同式教学模式的构建与反思[J].中小学教师培训，2019（02）：65-68.