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摘要：素质教育背景下的小学数学教学不只是单纯的知识传授，更重要的是学生动手能力，运用能力，创新能力等综合素质的培养，作为小学数学教师必须把创新教学落实到每一堂课，开展具有创新性的课堂教学，培养学生的创新意识和创新能力。
创新是一个民族发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新必须从娃娃抓起，创新教育必须落实到学校教育中。创新教学是时代的需要，创新教学就是培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是实施素质教育的重点。所以作为小学数学教师在数学教学中必须致力于学生智力开发和创新意识、创新能力的培养，使学生从小学会学习、学会做事、学会创新、学会发展，以适应时代发展的需要。那么，在小学数学课堂教学中如何开展创新教学、培养学生创新能力呢？笔者结合教学实践就此进行如下探究;
一、创设有利于引导学生进行探索的课堂情境
学习是在一定的环境中进行的，良好的学习环境有利于学生创新思维的激活。传统的数学课堂教学形式过于单调，学习的内容陈旧，知识面不宽，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起孩子们的求知欲望和创造欲。认知心理学认为;学习主动性的本质是认识主体的主动建构，只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设顺序教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、从学生已有的生活实际出发引入数学探究
新课程标准强调;从学生已有的生活实际出发，进行生活化教学。所以在小学数学教学中，教师要树立将实际生活与数学教学相联系的意识，自觉地去探索实际生活中的数学素材，为数学教学活动的开展奠定坚实的基础。生活中的购物发票、电费缴费单、电话号码等等，都可以作为数学生活化教学的素材，这些是学生在实际生活中经常接触到的，利用这些素材开展数学教学，不仅大大地降低了数学学习的难度，拉近了数学与学生之间的距离，还引导学生树立了利用数学知识解决实际生活难题的意识，形成了数学思维。例如，可以利用购物发票讲解统计表的相关知识，以及根据发票的商品信息研究单价、数量、总价之间的数量关系，利用电话号码可以练习大数的读法等。
联系学生生活进行数学教学是素质教育的基本要求，对促进学生身心发展起到了积极的促进作用，但是在教学中，教师要把握好分寸，不能简单地将生活实例进行复制，而是结合数学教学的需要，对生活场景进行加工，不仅要做到数学问题的生活化，更加应该重视生活问题数学化，进而培养学生的数学素养和运用意识。
三、开展有利于培养学生创新意识的小组合作探究
不管是一项发明的的出世，还是一项工作的顺利完成，往往不可能单凭一个人的力量就能达到的，都需要借助团体的力量和他人的帮助。同时，通过众人合作发挥群体的智慧，可以加快创造发明的速度。因此，我们在组织课堂教学时，采用小组讨论为主的方式，开展小组合作，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，互相启发，从而学会合作、学会交流;另一方面、可以使学生敢于质疑问难，敢于大胆求新，从而培养学生的探索精神和创新意识。 例如：在教学“圆周长”时，为了探究圆周长到底与什么有关，有怎么样的关系，教师可以设计这样的教学过程：课前，学生准备好直径分别是6 厘米、7厘米、8 厘米的圆片;课上，小组合作测量边长，分滚动法、绕线法等小组;小组讨论：周长与什么有关，有怎样的关系;总结：周长与直径有怎样的关系。在整个教学过程中，学生互相合作，经过测量、计算、讨论，得出周长与直径的关系，达到培养学生创新能力的目的。
四、运用多媒体信息技术激发学生的创新思维
随着信息技术的飞速发展，多媒体设备辅助小学数学教学有利于将抽象的数学知识转化为可视化的学习视频。小学生学习数学的过程是一个在教师的引导下进行思维的过程，数学思维过程也就是不断提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，使数学思维活动持续不断地向前发展。特别是学生学完新知后，教师要精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化。这时教师就可借助多媒体计算机信息大的特点，增加课堂密度，缩短反馈时间，吸引学生的注意力，让学生在动静中悟出道理，变“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。如在教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论汇报后，老师课件演示了几种不同形状的车轮前进时的情形，从而使学生清楚地认识到：因为在同一个圆里所有半径都相等，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆的。通过多次演示，反复刺激，既加深了對圆的进一步认识，又激发了学生的创新思维，从而培养创新精神和创新能力。
实施创新性的小学数学课堂教学，以上几点是远远不够的，除此之外，教师要善于创造机会激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，同时教师还要注意自身的知识和能力储备，教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。
参考文献：
[1]张凤来.小学数学创新教学[J].读与写3012（10）
[2]齐广明.小学数学课堂创新教育初探[J].软件·教学 2013（07）
[3]王成.小学数学创新教学的探究[J].读写算·教育教学研究2012（94）
关键词：
创新是一个民族发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新必须从娃娃抓起，创新教育必须落实到学校教育中。创新教学是时代的需要，创新教学就是培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是实施素质教育的重点。所以作为小学数学教师在数学教学中必须致力于学生智力开发和创新意识、创新能力的培养，使学生从小学会学习、学会做事、学会创新、学会发展，以适应时代发展的需要。那么，在小学数学课堂教学中如何开展创新教学、培养学生创新能力呢？笔者结合教学实践就此进行如下探究;
一、创设有利于引导学生进行探索的课堂情境
学习是在一定的环境中进行的，良好的学习环境有利于学生创新思维的激活。传统的数学课堂教学形式过于单调，学习的内容陈旧，知识面不宽，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起孩子们的求知欲望和创造欲。认知心理学认为;学习主动性的本质是认识主体的主动建构，只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设顺序教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、从学生已有的生活实际出发引入数学探究
新课程标准强调;从学生已有的生活实际出发，进行生活化教学。所以在小学数学教学中，教师要树立将实际生活与数学教学相联系的意识，自觉地去探索实际生活中的数学素材，为数学教学活动的开展奠定坚实的基础。生活中的购物发票、电费缴费单、电话号码等等，都可以作为数学生活化教学的素材，这些是学生在实际生活中经常接触到的，利用这些素材开展数学教学，不仅大大地降低了数学学习的难度，拉近了数学与学生之间的距离，还引导学生树立了利用数学知识解决实际生活难题的意识，形成了数学思维。例如，可以利用购物发票讲解统计表的相关知识，以及根据发票的商品信息研究单价、数量、总价之间的数量关系，利用电话号码可以练习大数的读法等。
联系学生生活进行数学教学是素质教育的基本要求，对促进学生身心发展起到了积极的促进作用，但是在教学中，教师要把握好分寸，不能简单地将生活实例进行复制，而是结合数学教学的需要，对生活场景进行加工，不仅要做到数学问题的生活化，更加应该重视生活问题数学化，进而培养学生的数学素养和运用意识。
三、开展有利于培养学生创新意识的小组合作探究
不管是一项发明的的出世，还是一项工作的顺利完成，往往不可能单凭一个人的力量就能达到的，都需要借助团体的力量和他人的帮助。同时，通过众人合作发挥群体的智慧，可以加快创造发明的速度。因此，我们在组织课堂教学时，采用小组讨论为主的方式，开展小组合作，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，互相启发，从而学会合作、学会交流;另一方面、可以使学生敢于质疑问难，敢于大胆求新，从而培养学生的探索精神和创新意识。 例如：在教学“圆周长”时，为了探究圆周长到底与什么有关，有怎么样的关系，教师可以设计这样的教学过程：课前，学生准备好直径分别是6 厘米、7厘米、8 厘米的圆片;课上，小组合作测量边长，分滚动法、绕线法等小组;小组讨论：周长与什么有关，有怎样的关系;总结：周长与直径有怎样的关系。在整个教学过程中，学生互相合作，经过测量、计算、讨论，得出周长与直径的关系，达到培养学生创新能力的目的。
四、运用多媒体信息技术激发学生的创新思维
随着信息技术的飞速发展，多媒体设备辅助小学数学教学有利于将抽象的数学知识转化为可视化的学习视频。小学生学习数学的过程是一个在教师的引导下进行思维的过程，数学思维过程也就是不断提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，使数学思维活动持续不断地向前发展。特别是学生学完新知后，教师要精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化。这时教师就可借助多媒体计算机信息大的特点，增加课堂密度，缩短反馈时间，吸引学生的注意力，让学生在动静中悟出道理，变“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。如在教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论汇报后，老师课件演示了几种不同形状的车轮前进时的情形，从而使学生清楚地认识到：因为在同一个圆里所有半径都相等，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆的。通过多次演示，反复刺激，既加深了對圆的进一步认识，又激发了学生的创新思维，从而培养创新精神和创新能力。
实施创新性的小学数学课堂教学，以上几点是远远不够的，除此之外，教师要善于创造机会激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，同时教师还要注意自身的知识和能力储备，教师自己能够打破传统定势，提高自身的认知水平，才能更加灵活的去引导学生的发展，更好的促进学生的发展，实现教书育人的目的。
参考文献：
[1]张凤来.小学数学创新教学[J].读与写3012（10）
[2]齐广明.小学数学课堂创新教育初探[J].软件·教学 2013（07）
[3]王成.小学数学创新教学的探究[J].读写算·教育教学研究2012（94）